我國中小學(xué)學(xué)生信息技術(shù)素養現狀的研究
論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；素養；現狀；整合
論文摘要：目前，我國中小學(xué)學(xué)生信息技術(shù)素養的現狀不容樂(lè )觀(guān)。該文基于面向學(xué)生的美國國家教育技術(shù)標準分析了我國產(chǎn)生這種現狀的原因，并提出了改善此現狀的幾點(diǎn)建議。
我國分別于2000年11月14日頒發(fā)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》；2003年3月頒發(fā)了新的“高中信息技術(shù)課程標準”。這些文件中指出要培養信息時(shí)代學(xué)生的信息技術(shù)素養。那么，我國中小學(xué)學(xué)生信息技術(shù)素養的現狀如何呢？
1.我國中小學(xué)學(xué)生信息技術(shù)素養的現狀分析（從美國國家教育技術(shù)標準分析我國中小學(xué)學(xué)生信息技術(shù)素養的不足之處）
在面向學(xué)生的美國國家教育技術(shù)標準——課程與技術(shù)整合中有許多信息技術(shù)和各個(gè)學(xué)科整合的案例，我們不僅可以把這些案例作為教師的“信息化教學(xué)設計”培訓的培訓內容和教學(xué)資源，而且從這些案例的設計中可以看出學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中是運用信息技術(shù)于學(xué)科課程學(xué)習當中的過(guò)程。例如，高中科學(xué)加速度學(xué)習活動(dòng)的設計，在這個(gè)案例中教師讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )搜集有關(guān)加速度的資源，再聯(lián)系實(shí)際生活中的例子建立一個(gè)有關(guān)加速度的網(wǎng)站，演示作品（網(wǎng)站），和同伴共享結果。從這個(gè)案例中可以看出這樣的教學(xué)活動(dòng)培養了學(xué)生利用信息技術(shù)對其他課程進(jìn)行學(xué)習和探討的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì )了如何獲得需要的信息，和有效使用必要信息和技術(shù)的能力�？梢�(jiàn)，培養學(xué)生在學(xué)習、工作、生活、交流、合作中運用信息技術(shù)的能力比純粹地掌握技術(shù)重要得多。然而，在我國，雖然在頒發(fā)的一系列綱要中也一貫地提出“要注意培養學(xué)生利用信息技術(shù)對其他課程進(jìn)行學(xué)習和探討的能力。”但是我國中小學(xué)學(xué)生信息技術(shù)素養的現狀不容樂(lè )觀(guān)。具體表現在以下三個(gè)方面。
1.1我國中小學(xué)信息技術(shù)教育的基礎比較薄弱，有待加強
我國中小學(xué)信息技術(shù)課的逐步普及到2001年底，全國普通高中有1.2519萬(wàn)所學(xué)校（92.15%），大中城市初中有1.2511萬(wàn)所學(xué)校（65.32%），小學(xué)有4.4190萬(wàn)所（10.32%）開(kāi)設了信息技術(shù)必修課。（資料來(lái)源：中國科學(xué)院網(wǎng)站）。以上數據說(shuō)明了我國中小學(xué)信息技術(shù)教育的基礎薄弱，需要進(jìn)一步的加強。
1.2我國中小學(xué)學(xué)校，學(xué)生更多的時(shí)候是在信息技術(shù)課的學(xué)習過(guò)程中應用信息技術(shù)，還有許多學(xué)校對信息技術(shù)課程的重視度不夠，認為信息技術(shù)課不是“主課”。那么，在國家努力培養具有信息技術(shù)素養學(xué)生的今天，如果不把國家頒布的綱要落到實(shí)處，培養具有信息技術(shù)素養學(xué)生的口號就是一句空話(huà)。
1.3學(xué)生在實(shí)際學(xué)習當中沒(méi)有形成信息技術(shù)與學(xué)習、生活整合的習慣，即學(xué)生對信息技術(shù)難以“內化”。造成這種現象的主要原因是學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì )信息技術(shù)與學(xué)習過(guò)程的整合，習得這種整合的方法很多，但最重要、最直接的方法是在學(xué)校學(xué)習過(guò)程中教師的示范和訓練。教師示范不是指在信息技術(shù)課堂中信息技術(shù)教師用信息技術(shù)整合某門(mén)學(xué)科的知識，而是指各科教師在教學(xué)過(guò)程中應用信息技術(shù)整合本學(xué)科內容。前一種整合是低層次的整合，是不徹底的整合。而在后一種整合過(guò)程中教師在無(wú)形之中示范了如何整合并且指導學(xué)生整合，最終使學(xué)生形成信息技術(shù)與學(xué)習、生活整合的習慣，學(xué)會(huì )了在未來(lái)信息社會(huì )中應用信息技術(shù)學(xué)習、生活，即學(xué)會(huì )了信息技術(shù)的“內化”過(guò)程。
在美國信息技術(shù)標準中規定了各科教師應把信息技術(shù)整合應用于課程當中，通過(guò)這種方式逐步培養學(xué)生積極應用信息技術(shù)于自己的學(xué)習當中，以適應信息化社會(huì )的需要。這種做法有利于提高學(xué)生的信息技術(shù)素養，有利于創(chuàng )造終身學(xué)習的人才，值得我們借鑒、學(xué)習。
在我國，04年頒布了教育技術(shù)教師能力標準，目的是完成信息技術(shù)和各個(gè)學(xué)科整合。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，各科教師整合信息技術(shù)的程度和水平不容樂(lè )觀(guān)，這就造成了學(xué)生對信息技術(shù)難以“內化”的現狀。
2.基于我國中小學(xué)學(xué)生信息技術(shù)素養的現狀，可以從以下三個(gè)方向改善現狀
2.1繼續加強信息技術(shù)教育建設，包括硬件設施的建設和信息技術(shù)課程的開(kāi)設，尤其是偏遠地區和經(jīng)濟欠發(fā)達地區
2.2貫徹實(shí)施教育技術(shù)教師能力標準，改變信息教育的大環(huán)境
教師信息技術(shù)能力提高了，教師才能在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中培養學(xué)生信息技術(shù)素養，才能使學(xué)生懂得在當今信息時(shí)代，學(xué)習是在信息技術(shù)環(huán)境下利用信息技術(shù)的學(xué)習。所以，現階段應該大力貫徹實(shí)施教育技術(shù)教師能力標準，對各科教師進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合理念和技能的培訓，切實(shí)提高教師的信息技術(shù)水平。
2.3在提高教師信息技術(shù)能力的同時(shí)，學(xué)生要有意識地培養自己的信息技術(shù)素養
提高學(xué)生信息技術(shù)素養，一方面靠教師的教，另一方面就要靠自己習得。從美國教育技術(shù)標準中信息技術(shù)和學(xué)科課程整合的案例，可以看出案例設計在很大程度上反映了教師如何讓學(xué)生自己利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習，比如上面提到的搜集資料建立網(wǎng)站，在合作小組中和小組其他成員協(xié)同工作等。
總之，在信息化時(shí)代的今天，學(xué)生應當是具有信息技術(shù)素養的學(xué)生。那么，在認清我國中小學(xué)學(xué)生具有的信息技術(shù)素養現狀的基礎上，我們就應該充分認識和借鑒美國國家信息技術(shù)標準中培養學(xué)生信息技術(shù)素養積極的一面，努力培養學(xué)生良好的信息技術(shù)素養，使學(xué)生把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習和合作學(xué)習的手段。
參考文獻：
[1]祝智庭等譯．國家教育技術(shù)協(xié)會(huì )《面向學(xué)生的美國國家教育技術(shù)標準——課程與技術(shù)整合》．北京：中國廣播電視大學(xué)出版社，2002年9月第1版.
[2]2000年11月14日頒發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》.
[3]2003年3月頒發(fā)的《高中信息技術(shù)課程標準》.
[4]《中國中小學(xué)教師教育技術(shù)標準——總綱》.
[5]《美國國家教育技術(shù)標準》.
[6]解讀《普通高中信息技術(shù)課程標準（實(shí)驗稿）》.
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