論基于中學(xué)生英語(yǔ)交際學(xué)習策略指導
論文關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 英語(yǔ)交際 策略指導
論文摘要：本文試就中學(xué)生的英語(yǔ)交際學(xué)習策略指導作探析，旨在通過(guò)運用正確的教學(xué)思維模式來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言交際和表達技能，從而提高他們的綜合語(yǔ)言運用能力。交際策略的指導，不僅是英語(yǔ)課程本質(zhì)功能的發(fā)展必然要求，更是提高學(xué)生語(yǔ)言表達和運用的重要途徑方法，能夠幫助學(xué)生促進(jìn)語(yǔ)言知識和技能的有效內化生成發(fā)展。這種語(yǔ)言學(xué)習策略的運用能夠有助于促進(jìn)師生之間更好地進(jìn)行教學(xué)交流，培養學(xué)生的自主學(xué)習和主動(dòng)探究的良好習慣。教學(xué)實(shí)踐證明，交際策略的指導是對英語(yǔ)語(yǔ)言交際性本質(zhì)功能的一種體現和升華，能夠有效地活躍課堂教學(xué)的氛圍，充分激活學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )造性，提高課堂教學(xué)有效性，有助于滿(mǎn)足學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習發(fā)展需要。
《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準（實(shí)驗稿）》在學(xué)習策略中交際策略目標（五級）描述中認為，在課內外學(xué)習活動(dòng)中能夠用英語(yǔ)與他人交流；這也就是說(shuō)，在教學(xué)中培養學(xué)生的語(yǔ)言交際能力對提高學(xué)生的語(yǔ)言使用能力具有一定的促進(jìn)作用。在教學(xué)中，培養學(xué)生正確的語(yǔ)言交際策略，一方面，能夠讓學(xué)生在交流表達的過(guò)程中增強語(yǔ)言學(xué)習的體驗過(guò)程，加深對語(yǔ)言文本的理解感悟；另一方面，能夠培養學(xué)生正確的英語(yǔ)學(xué)習思維和語(yǔ)言感知，提高他們的綜合語(yǔ)言運用能力。依據學(xué)生語(yǔ)言認知規律和學(xué)習目標要求，培養學(xué)生的正確英語(yǔ)交際策略，是語(yǔ)言學(xué)習發(fā)展的必然需要。在教學(xué)過(guò)程中，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和方法，激活學(xué)生的口語(yǔ)交際表達激情和興趣，讓學(xué)生進(jìn)行自由的表達交往，不僅是新課程英語(yǔ)教學(xué)的要求，更是語(yǔ)言交際性本質(zhì)功能發(fā)展的必要需要。
一、營(yíng)造自由表達氛圍，鼓勵學(xué)生積極交際
學(xué)習環(huán)境是學(xué)生接受和掌握語(yǔ)言知識和技能的外在推動(dòng)力。在教學(xué)中，營(yíng)造自由的語(yǔ)言表達氛圍，對激活學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性具有一定的促進(jìn)作用，能夠讓學(xué)生激活自身的學(xué)習潛能，增強他們口語(yǔ)表達的主觀(guān)動(dòng)力要求。自由的表達氛圍，更利于學(xué)生積極參與表達交際。
這種自由的語(yǔ)言表達氛圍，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步激發(fā)自身的學(xué)習潛能，展示自身的學(xué)習才華。這種自由表達氛圍的營(yíng)造主要體現在：（1）創(chuàng )設尊重主體的和諧氛圍，讓學(xué)生能夠充分感覺(jué)到自己就是課程學(xué)習的主人翁；（2）創(chuàng )設展示個(gè)性的舞臺，鼓勵學(xué)生嘗試和探索運用多樣化的學(xué)習思維方法參與課程學(xué)習，并展示自身的學(xué)習才華；（3）營(yíng)造平等交流的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生能夠在收到尊重和信任的前提下自由的學(xué)習和發(fā)展。
我們以《牛津初中英語(yǔ)》（Fun with English）7BUnit2 Welcome to Sunshine Town的“Reading Welcome to Sunshine Town—A great new town”教學(xué)為例進(jìn)行分析。首先，筆者要求學(xué)生在自主閱讀和主動(dòng)探究的基礎上，運用不超過(guò)100個(gè)詞來(lái)概括文章的表達大意；其次，要求學(xué)生圍繞“The character of Sunshine Town”來(lái)進(jìn)行自由表達交流，就文章中所提及的吃、穿、住、行等多方面予以表達；再者，選擇其中的某一話(huà)題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由表達，像“Would you like to eat Chinese food?”等，以此來(lái)幫助學(xué)生加深對語(yǔ)言文本的理解感悟；最后，建議學(xué)生以介紹自己的家鄉巨變?yōu)樵?huà)題，來(lái)培養學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力。
二、運用合作探究模式，增強學(xué)生交際體驗
筆者在近幾年的英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現，鼓勵學(xué)生圍繞學(xué)習任務(wù)，運用合作探究的模式進(jìn)行學(xué)習，不僅起到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和方法的作用，還能夠讓學(xué)生在合作探究的過(guò)程中，積累豐富的語(yǔ)言文化知識，提高他們的語(yǔ)言運用能力。學(xué)生在合作探究的過(guò)程中，通過(guò)交流來(lái)進(jìn)行互相學(xué)習，以此來(lái)培養他們的團隊學(xué)習精神。
合作探究教學(xué)模式運用，首先，應該為學(xué)生的合作學(xué)習提供可探究的話(huà)題任務(wù)，讓學(xué)生能夠覺(jué)得有話(huà)可說(shuō)，便于他們進(jìn)行表達交流；其次，鼓勵學(xué)生積極參與表達交流的活動(dòng)過(guò)程中，讓他們在彼此交流的過(guò)程中有所學(xué)習和積累，以滿(mǎn)足他們的學(xué)習發(fā)展需要；最后，教師積極參與學(xué)生的合作探究，為他們的語(yǔ)言表達提供必要的支持和指導，以此來(lái)滿(mǎn)足他們的語(yǔ)言學(xué)習需要。
例如，在《牛津初中英語(yǔ)》7BUnit3 Finding your way的“Reading A lucky escape”教學(xué)中，就學(xué)生的合作探究教學(xué)作了如下的安排：（1）建議學(xué)生在同桌互相朗讀和角色扮演對話(huà)的基礎上，能夠運用自己的語(yǔ)言來(lái)概括文章所表達的主要內容；（2）要求學(xué)生運用小組合作探究的方式完成下列思考題目：①Why does Susan say“help”?②A(yíng)re the three men policemen?③Why are the three men in the police station?（3）建議學(xué)生運用講故事的形式來(lái)表達文章的主要內容。
三、借助文本情境表達，提高語(yǔ)言運用能力
新課程英語(yǔ)教學(xué)注重情境的引導示范作用，鼓勵學(xué)生在接近真實(shí)語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境中能夠進(jìn)行自由的表達。筆者在近幾年的英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現，運用情境來(lái)輔助教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生自身語(yǔ)言表達思維更具有條理性和邏輯性，從而進(jìn)一步培養他們的豐富想象力，提高他們的綜合語(yǔ)言運用能力。從某種意義上說(shuō)，情境的表達更利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識和技能的有效內化生成。
筆者以為，借助文本情境表達，以下幾方面不可忽視：（1）創(chuàng )設與文本相似的語(yǔ)言學(xué)習情境，以幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習文本內容，積累豐富的語(yǔ)言表達素材；（2）培養學(xué)生的多樣化想象思維，建議學(xué)生能夠運用改編等方式來(lái)表達文本內容，以提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習和理解感悟能力；（3）建議學(xué)生在情境表達的過(guò)程中能夠運用多樣化的模式來(lái)探究學(xué)習問(wèn)題，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言運用和發(fā)展創(chuàng )新的學(xué)習技能。
綜上所言，在新課程初中英語(yǔ)教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習發(fā)展需要，培養學(xué)生正確的語(yǔ)言交際側略，具有如下的意義：（1）有助于培養學(xué)生的正確英語(yǔ)學(xué)習思維和語(yǔ)言感知，提高交際運用技能；（2）有助于培養學(xué)生跨文化交際意識和能力；（3）有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言運用靈活性，促進(jìn)他們語(yǔ)言知識和技能的有效內化生成。
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