本科生畢業(yè)設計信息素養教育研究論文
摘要：本科生畢業(yè)設計是大學(xué)生提升信息素養水平和培養自主學(xué)習能力的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節�；贠BE的教學(xué)理念，將工程教育認證中與信息素養相關(guān)的能力指標有機地融入到信息素養課程模塊中，與院系合作設計了嵌入畢業(yè)設計全過(guò)程的信息素養教育體系，在實(shí)踐中采用“嵌入畢業(yè)設計答辯環(huán)節”和“開(kāi)發(fā)在線(xiàn)反饋平臺”相結合的信息素養教育效果評價(jià)方式，探索了OBE理念下的信息素養教育模式。
關(guān)鍵詞：信息素養教育；自主學(xué)習能力；OBE；畢業(yè)設計；院館合作
OBE是Outcome-BasedEducation的縮寫(xiě)，譯作“學(xué)習產(chǎn)出的教育模式”[1]，核心理念為“教育者必須對畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)應能達到的能力及水平有清楚的構想，然后尋求設計適宜的教育結構來(lái)保證學(xué)生達到這些預期目標”。從本質(zhì)上講，就是圍繞“定義預期學(xué)習產(chǎn)出—實(shí)現預期學(xué)習產(chǎn)出—評估學(xué)習產(chǎn)出”這條主線(xiàn)而展開(kāi)，學(xué)生產(chǎn)出評估構成了教育質(zhì)量持續改進(jìn)的閉環(huán)[2]。通俗來(lái)講，OBE是一種以學(xué)生的學(xué)習成果（Learningoutcomes）為導向的教育理念，要求以OBE理念開(kāi)展人才培養的專(zhuān)業(yè)首先必須明確學(xué)習成果，以畢業(yè)要求指標點(diǎn)來(lái)體現；其次按畢業(yè)要求安排教學(xué)活動(dòng)；再次是對畢業(yè)要求的達成情況進(jìn)行評價(jià)。這三方面是實(shí)施成果導向教育的關(guān)鍵。前兩方面取決于教學(xué)設計，后一方面有賴(lài)于教學(xué)評價(jià)。本科生畢業(yè)設計是高校OBE人才培養體系中最重要的綜合性實(shí)踐環(huán)節，是保證人才培養質(zhì)量、把好出口關(guān)的重要環(huán)節。畢業(yè)設計從選題、文獻調研、實(shí)驗方案制定到論文寫(xiě)作各個(gè)環(huán)節都與文獻檢索與利用息息相關(guān)。目前國內高校大都開(kāi)設有文獻檢索選修課程和專(zhuān)題講座，這些常規的信息素養教育與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習相脫節，不少學(xué)生選修過(guò)信息檢索課程并取得了優(yōu)異的成績(jì)，但遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，依然無(wú)從下手，這一現象在進(jìn)行畢業(yè)設計時(shí)體現得尤為明顯。因此有必要探討如何基于OBE理念及工程教育認證的要求，提煉畢業(yè)要求指標中與信息素養相關(guān)的能力指標，科學(xué)合理地設計畢業(yè)設計階段的教學(xué)內容和教學(xué)方式，培養和提升學(xué)生的信息素養和自主學(xué)習。
1OBE理念下人才培養與信息素養教育需求
畢業(yè)要求的制定是OBE理念下人才培養的重要環(huán)節，是對學(xué)生畢業(yè)時(shí)應掌握的知識和能力的具體描述，包括學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習所掌握的知識、技能和素養。畢業(yè)要求的確定應該遵循兩個(gè)原則：（1）要能支撐培養目標的達成；（2）要全面覆蓋工程教育專(zhuān)業(yè)認證標準要求。目前開(kāi)展OBE教學(xué)改革的高校理工科專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)要求的制定均以中國工程教育專(zhuān)業(yè)認證協(xié)會(huì )頒布的工程教育認證標準（2015年3月修訂版）為依據，并且是全包含關(guān)系，如表1所示。在OBE教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中，不同的專(zhuān)業(yè)會(huì )根據專(zhuān)業(yè)本身的特點(diǎn)在以上畢業(yè)要求12個(gè)指標點(diǎn)的基礎上再進(jìn)一步對每一個(gè)指標點(diǎn)進(jìn)行分解，制定出專(zhuān)業(yè)的詳盡畢業(yè)要求指標點(diǎn)，每一個(gè)指標點(diǎn)有對應的課程來(lái)支撐。從筆者所在的武昌首義學(xué)院開(kāi)展OBE教學(xué)改革的專(zhuān)業(yè)來(lái)看，畢業(yè)要求指標體系中明確提出畢業(yè)生應具有包含文獻檢索、自主學(xué)習終身學(xué)習等內容，其核心是關(guān)注、使用、理解、評估及管理信息的能力，是信息素養教育的核心內容。武昌首義學(xué)院OBE教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，與信息素養相關(guān)指標點(diǎn)對應的教學(xué)環(huán)節多以課程設計或畢業(yè)設計來(lái)支撐，如表2所示。隨著(zhù)武昌首義學(xué)院OBE教學(xué)改革的不斷深入，“信息素養教育應當成為學(xué)校OBE人才培養體系中的重要內容和必要環(huán)節”，這一觀(guān)點(diǎn)得到學(xué)校教學(xué)設計者的認可，建議信息素養教育實(shí)施部門(mén)圖書(shū)館聯(lián)合院系按照OBE理念設計嵌入畢業(yè)設計全過(guò)程的信息素養教內容、開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐、探索多途徑的信息素養教學(xué)效果評價(jià)方式。
2嵌入畢業(yè)設計全過(guò)程的信息素養教育設計
為了支撐OBE教學(xué)改革畢業(yè)要求指標體系中的信息素養相關(guān)指標，圖書(shū)館必須對傳統的信息素養教育的教學(xué)理念和教學(xué)內容進(jìn)行改革。在對教師和學(xué)生調研的基礎上，武昌首義學(xué)院圖書(shū)館聯(lián)合院系結合學(xué)校OBE教學(xué)改革設計嵌入畢業(yè)設計全過(guò)程的信息素養教育[3]，如圖1所示。
2.1畢業(yè)設計選題階段
畢業(yè)設計選題就是確定研究方向和目標，是畢業(yè)設計階段面臨的第一個(gè)挑戰。選題的好壞往往直接決定畢業(yè)設計的質(zhì)量和成敗。此階段，教學(xué)內容的設計圍繞學(xué)生“如何選題”、“如何撰寫(xiě)開(kāi)題報告”兩大問(wèn)題進(jìn)行組織，以案例的形式組織包括選題原則與途徑、文獻綜述的結構、撰寫(xiě)注意事項、資料的搜集與選用等知識點(diǎn)，提升和拓展學(xué)生的信息意識和專(zhuān)業(yè)信息視野。
2.2畢業(yè)設計研究階段
畢業(yè)設計研究階段是整個(gè)畢業(yè)設計的核心環(huán)節，信息素養教育內容圍繞如何選擇檢索工具、如何高效檢索、如何篩選檢索結果、常用文獻管理軟件、參考文獻選用標準等問(wèn)題組織內容，包含了信息素養教育的信息意識、信息獲取、信息評價(jià)、信息利用和信息道德的完整內容，以培養學(xué)生綜合利用信息解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力和書(shū)面表達能力為目標。
2.3畢業(yè)設計定稿及答辯階段
畢業(yè)設計定稿及答辯階段是畢業(yè)設計工作的最后一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節，是一個(gè)增長(cháng)知識、交流研究成果的過(guò)程，更是畢業(yè)生全面展示自己的智慧、勇氣、風(fēng)度和口才的平臺。定稿及答辯準備階段的教育內容圍繞“參考文獻、注釋、圖表等規范”“論文檢測標準”“課件制作技巧”等來(lái)組織，培養學(xué)生端正的學(xué)術(shù)態(tài)度、信息道德以及操作常用數字工具的能力；答辯階段的研究成果展示、回答提問(wèn)問(wèn)題等環(huán)節則是綜合考察學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節，教學(xué)內容以案例的形式展示答辯流程、常見(jiàn)問(wèn)題類(lèi)型（如檢驗真偽、探測水平、彌補不足等）回答問(wèn)題注意事項、答辯細節（儀態(tài)、風(fēng)度、心態(tài)、語(yǔ)言）等。同時(shí)教育的內容還包括論文成績(jì)的評定標準，使學(xué)生能客觀(guān)地評價(jià)個(gè)人的研究成果和不足。畢業(yè)設計各階段的信息素養教育是對技能、思維、實(shí)踐能力的綜合培養[4]，各項能力內在之間相關(guān)交叉、緊密聯(lián)系，OBE理念下嵌入畢業(yè)設計全過(guò)程的信息素養教育，目的是將信息素養教育與專(zhuān)業(yè)需求融合，教學(xué)內容設計對OBE人才培養中信息素養相關(guān)指標點(diǎn)給予對應的支撐，將各種能力融會(huì )貫通，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習和終身學(xué)習能力。
3嵌入畢業(yè)設計全過(guò)程的信息素養教育實(shí)施與效果評價(jià)
3.1嵌入畢業(yè)設計全過(guò)程的OBE模式信息素養教育實(shí)施
3.1.1學(xué)生全“覆蓋”OBE教學(xué)改革工作中，支撐畢業(yè)要求指標體系的課程或教學(xué)活動(dòng)必須遵守全部學(xué)生受益的原則，所以，嵌入畢業(yè)設計全過(guò)程的系列信息素質(zhì)教育必須至少是覆蓋開(kāi)展OBE教學(xué)改革的某個(gè)專(zhuān)業(yè)全部學(xué)生的，這與大部分應用型高校實(shí)行的由學(xué)生自由選修信息素養教育活動(dòng)是有本質(zhì)區別的。OBE模式的信息素養教育對OBE畢業(yè)要求指標點(diǎn)具有較強的支撐力度。常規的信息素養教育由于選課學(xué)生的隨機性，無(wú)法考核對OBE畢業(yè)要求指標點(diǎn)的支撐度。3.1.2館員—教師合作教學(xué)畢業(yè)設計階段的信息素質(zhì)教育具有很強的實(shí)踐性，專(zhuān)業(yè)知識的掌握和運用直接影響到教學(xué)的效果和質(zhì)量。對于圖書(shū)館員而言，不可能對各個(gè)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識都有所了解，館員教師協(xié)同合作正是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵所在。從教學(xué)計劃制定、教學(xué)內容設計，到學(xué)生專(zhuān)業(yè)信息技能的評定都需要館員與專(zhuān)業(yè)教師的密切合作。例如在課題研究階段的合作教學(xué)中，權威信息源的選擇以及對檢索結果文獻的取舍都由專(zhuān)業(yè)老師來(lái)實(shí)時(shí)講解，信息素養與專(zhuān)業(yè)素養有機融合的授課方式受到同學(xué)們的歡迎。3.1.3教學(xué)方式多樣化筆者所在圖書(shū)館開(kāi)展的嵌入畢業(yè)設計全過(guò)程的OBE模式信息素質(zhì)教育通過(guò)“畢業(yè)設計開(kāi)題階段的信息需求與查找途徑”“外文學(xué)科資源的檢索與利用”“外文摘要的撰寫(xiě)技巧”“WORD排版技巧”“畢業(yè)答辯PPT制作與答辯技巧”5個(gè)主題組織信息素養教學(xué)工作，在教學(xué)方式上，采用常規教學(xué)與MOOC教學(xué)相結合的方式開(kāi)展。教學(xué)館員需要在教學(xué)中借鑒國內外優(yōu)秀的、成功的課程成果，合理運用到教學(xué)中。
3.2嵌入畢業(yè)設計全過(guò)程的信息素養教育效果評價(jià)
3.2.1嵌入畢業(yè)答辯環(huán)節的評價(jià)指標OBE模式的信息素養教育效果評價(jià)是OBE教學(xué)工作衡量信息素養教育活動(dòng)達成度的需要，畢業(yè)設計階段的信息素質(zhì)教育效果評價(jià)可融入畢業(yè)答辯環(huán)節來(lái)進(jìn)行，具體方式可通過(guò)評分的方式進(jìn)行，例如“分析課題，構建檢索式”“選擇檢索工具并檢索”“列出相關(guān)文獻，撰寫(xiě)檢索結論”可作為評價(jià)的三個(gè)一級指標，每個(gè)一級指標下均列有二級指標“列出相關(guān)文獻”的下一級指標可包括“重要文獻不遺漏”“通過(guò)密切相關(guān)文獻、核心期刊文獻、核心作者的文獻、課題重要研究機構的文獻、高被引文獻、高下載量文獻等方式篩選相關(guān)文獻”“按照規范的參考文獻格式著(zhù)錄相關(guān)文獻”等指標并賦予相應的分值。3.2.2開(kāi)發(fā)在線(xiàn)反饋平臺教師和館員可利用嵌入答辯階段的評價(jià)指標對信息素養教育效果進(jìn)行評價(jià)，在線(xiàn)反饋則是通過(guò)學(xué)生的在線(xiàn)調查來(lái)評價(jià)教學(xué)效果。武昌首義學(xué)院圖書(shū)館開(kāi)發(fā)在線(xiàn)的反饋平臺，將教學(xué)效果反饋調查分階段嵌入信息素養教育的不同環(huán)節，調查內容包括“對提高檢索技巧的應用能力”“對提高收集整理有用數據和資料的準確性”“對提高操作word、ppt等常用數字工具的熟練性”“對培養批判性思維能力”等內容。筆者所在學(xué)校對接受了畢業(yè)設計階段信息素養教育的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，結果顯示畢業(yè)設計階段的信息素養教育在提高學(xué)生的檢索技巧和收集整理資料的能力方面效果顯著(zhù)，但“對培養批判性思維能力”方面的效果評價(jià)不高，說(shuō)明畢業(yè)設計階段的信息素養教育可以提升操作技能，而思維活動(dòng)則需要循序漸進(jìn)地給予引導和培養。
4總結與啟示
4.1以OBE理念指導高校信息素養教育工作
OBE理念要求教育者根據“學(xué)習產(chǎn)出”類(lèi)型，使用多樣化的教學(xué)方法，豐富的教學(xué)資源，創(chuàng )設豐富的教育環(huán)境，調動(dòng)學(xué)生積極地參與到教學(xué)過(guò)程，最終目標為“提升學(xué)生的自主學(xué)習和終身學(xué)習能力”。信息素養不是一套孤立的技能，而是一種習慣，這種習慣一旦形成會(huì )促使學(xué)生發(fā)現自己的知識差距，主動(dòng)彌合這種差距，并對他們搜索到的信息進(jìn)行批判性的思考。OBE模式的信息素養可以理解為融合批判性思維的信息素養，不僅為大學(xué)生提供提升知識、能力、技能的機會(huì )，更重要的是思維習慣的養成，是大學(xué)生自主學(xué)習、終身學(xué)習的基礎。
4.2多層次、多形式的合作教學(xué)是提高學(xué)生信息素質(zhì)的有效途徑
信息素質(zhì)培養不是一蹴而就的過(guò)程，需要循序漸進(jìn)，畢業(yè)設計階段的信息素質(zhì)教育固然很有必要，但也不是一勞永逸的。圖書(shū)館應聯(lián)合院系制定大學(xué)四年的全程式的信息素養教育計劃，例如針對一年級新生，可采用引導型信息素質(zhì)教育，教育活動(dòng)通過(guò)圖書(shū)館員的現場(chǎng)參觀(guān)式教學(xué)使學(xué)生熟悉圖書(shū)館的空間布局與服務(wù)模式；二三年級學(xué)生參賽階段可結合參賽內容進(jìn)行專(zhuān)題培訓；同時(shí)可以聯(lián)合院系舉辦形式多樣的搜索大賽活動(dòng)等。
4.3專(zhuān)業(yè)信息素養評價(jià)標準
培養學(xué)生的“自主學(xué)習和終身學(xué)習”能力是信息素質(zhì)教育工作的任務(wù)和目標，不同的專(zhuān)業(yè)對學(xué)生這一能力的要求不盡相同的，也就是每個(gè)專(zhuān)業(yè)都有相應的專(zhuān)業(yè)信息素養，期待根據信息素養教育實(shí)踐，尤其是院系合作的課程教學(xué)，結合OBE教學(xué)改革中產(chǎn)出評估環(huán)節，細化產(chǎn)出評估指標體系，逐步形成適合學(xué)生專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)信息素養標準，反過(guò)來(lái)充實(shí)專(zhuān)業(yè)OBE教學(xué)改革中學(xué)生產(chǎn)出的評估內容，促進(jìn)教育質(zhì)量持續改進(jìn)�？傊�，高校圖書(shū)館作為OBE教學(xué)改革中重要的支持條件，信息素養館員要充分發(fā)揮想象力和創(chuàng )造力，因地制宜開(kāi)展新的信息素養教育。同時(shí)期待與教學(xué)管理部門(mén)和教師開(kāi)展更進(jìn)一步的探討與合作，通過(guò)多學(xué)科、多角度、多層面的教育實(shí)踐去支撐和豐富OBE的產(chǎn)出評估體系,培養高素質(zhì)的創(chuàng )新型人才。
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