論中學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)效果
論文關(guān)鍵詞：中學(xué)課堂 師生互動(dòng) 情感意識
論文摘要：中學(xué)英語(yǔ)課堂應指向學(xué)生發(fā)展，使課堂擺脫沉悶的、乏味的單向知識授受狀態(tài)，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，實(shí)現師生有效互動(dòng)，從根本上煥發(fā)課堂的生命活力。課堂師生有效互動(dòng)突出表現為強烈的目標意識、精致的方法意識、合理的評價(jià)意識、愉悅的情感意識和多重的互為主客體意識。日常教學(xué)中，中學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)存在一些問(wèn)題，原因在于教師、學(xué)生和課堂等方面。教師應加強理論學(xué)習，更新教學(xué)與評價(jià)觀(guān)念；研究課程標準，明確的理念、任務(wù)和目標；精心選擇精致的教學(xué)方法，創(chuàng )設溫馨愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境，充分關(guān)注每一位學(xué)生。
隨著(zhù)新課程成為學(xué)校新的實(shí)踐坐標，學(xué)者們呼吁聚焦課堂，重構課堂。中學(xué)英語(yǔ)課堂應指向學(xué)生發(fā)展，使課堂擺脫沉悶的、乏味的單向知識授受狀態(tài)，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，實(shí)現師生有效互動(dòng)，從根本上煥發(fā)課堂的生命活力。然而，在日常教學(xué)中，英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的效果常常不理想。本文著(zhù)重探析中學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)中存在的問(wèn)題、原因與策略。
一、中學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)存在的問(wèn)題
1.師生互動(dòng)頻率在公開(kāi)課和日常課中差異明顯
一節同樣教學(xué)內容的課，在公開(kāi)課的課堂上師生互動(dòng)頻率高，教師能最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主體作用，引導學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，氣氛熱烈。而在日常課堂中，師生有效互動(dòng)明顯減少，課堂氣氛沉悶。正如當代中國的界人士在課堂研究中發(fā)現，當前課堂上出現了四種主要的“課堂話(huà)語(yǔ)”，即“公開(kāi)課的課堂話(huà)語(yǔ)”、“面向應試的課堂教學(xué)話(huà)語(yǔ)”、“民間校本課堂教學(xué)話(huà)語(yǔ)”、“學(xué)院派課堂教學(xué)話(huà)語(yǔ)”。[1]新課堂想要擁有優(yōu)質(zhì)公開(kāi)課的課堂活力，但更想讓活力呈現于日常的課堂中；想擁有應試課堂話(huà)語(yǔ)同樣想要的成績(jì)，但希望是以一種人性的、人道的、科學(xué)的方式來(lái)實(shí)現；想如洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等民間標本課堂改革話(huà)語(yǔ)一樣，是簡(jiǎn)明的、基于自身的，但也希望它是能夠經(jīng)得起學(xué)理解釋的；希望是能被高度理論化的，但更注重應用于實(shí)際的課堂上。本質(zhì)上，新課堂要求師生在課堂上要做到有效互動(dòng)，實(shí)際上，有效的師生互動(dòng)并沒(méi)有真正應用于日常課堂之中。
2.師生互動(dòng)未充分而全面地關(guān)注教學(xué)目標的達成
師生互動(dòng)所追求的是通過(guò)這一教學(xué)組織形式，達到教學(xué)的基本目標。不管教師采用哪種教學(xué)的形式，其目的是通過(guò)師生互動(dòng)，使學(xué)生對教學(xué)內容本身有所把握、理解或體驗，最終使學(xué)生獲得所期望的發(fā)展。實(shí)踐中，師生多認知互動(dòng)，少情感互動(dòng)和行為互動(dòng)，缺少心靈的碰撞。尤其是情感互動(dòng)常常被忽略，英語(yǔ)教師單純地為了教而教，導致學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)枯燥無(wú)味，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
3.師生互動(dòng)的具體形式運用不恰當
師生互動(dòng)的常見(jiàn)形式大致有問(wèn)答、討論、合作教學(xué)等。問(wèn)答是師生互動(dòng)中使用最為廣泛的教學(xué)形式之一。在現實(shí)的課堂教學(xué)中，教師在使用問(wèn)答時(shí)，主要有三個(gè)問(wèn)題。
�。�1）問(wèn)題設計水平低。教師往往會(huì )設計一些簡(jiǎn)單的知識性問(wèn)題并問(wèn)學(xué)生“對不對”、“好不好”，如果這種提問(wèn)方式太多，會(huì )使學(xué)生思維方面出現非此即彼的線(xiàn)性思維，缺乏復雜思維和多維思維。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法激起學(xué)生的參與興趣。
�。�2）多淺層互動(dòng)，少深層互動(dòng)。在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師不愿與學(xué)生深入交流，只是進(jìn)行對或錯的評價(jià)，導致師生互動(dòng)效率降低。表面熱熱鬧鬧，深層卻是波瀾不驚。
�。�3）問(wèn)題不夠明確。有時(shí)教師給學(xué)生提出的問(wèn)題不夠明確，模棱兩可，學(xué)生不能真正理解教師所提出的問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習中缺乏方向感。
小組合作是合作教學(xué)的一種有效形式，但是教師常常隨意按照學(xué)生的座位分組，這樣組與組之間往往存在差異明顯的問(wèn)題。有時(shí)布置任務(wù)簡(jiǎn)單，缺乏探究的必要。教師在學(xué)生合作學(xué)習時(shí)缺乏，成為旁觀(guān)者，使小組合作成為一個(gè)流于形式的互動(dòng)方式。
討論經(jīng)常局限于小組之間的討論，而沒(méi)有全班性的討論，教師在討論題目的設計上會(huì )帶有一定的隨意性，每個(gè)小組成員的個(gè)體責任不明確，很多學(xué)生并不是投入地參與討論學(xué)習。
4.多單向型互動(dòng)，少雙向型互動(dòng)
在日常教學(xué)中，教學(xué)互動(dòng)一般只以教師為中心，學(xué)生處于一種消極被動(dòng)的地位。教學(xué)中教師安排好一切，教師問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，實(shí)施分組討論，學(xué)生只是被動(dòng)地按照教師的要求去做，很少主動(dòng)與教師或同學(xué)交流。
5.互動(dòng)機會(huì )不均等
教師會(huì )因學(xué)生成績(jì)的不同而給予不同的互動(dòng)機會(huì )。教學(xué)中，有的教師會(huì )偏愛(ài)成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生，因而互動(dòng)中教師與差生互動(dòng)的機會(huì )很少，導致差生對英語(yǔ)逐步失去興趣。
二、影響中學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)效果的因素
1.教師方面
�。�1）不同的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格影響師生互動(dòng)的效果。[2]教學(xué)理念是教師對教學(xué)的理性認識，它主要包括教師的教學(xué)觀(guān)、知識觀(guān)和學(xué)生觀(guān)。新的教學(xué)觀(guān)認為，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統一，這種統一的實(shí)質(zhì)是交往，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。這一觀(guān)念的轉化，在教學(xué)實(shí)踐中具有重要的現實(shí)意義。教師所擁有的教學(xué)觀(guān)影響著(zhù)教師的教學(xué)行為，直接影響師生互動(dòng)的效果。知識觀(guān)是教師對知識的看法與認識，它決定教師在教學(xué)中究竟選擇何種教學(xué)方法去傳授知識。學(xué)生觀(guān)包括學(xué)生發(fā)展觀(guān)、學(xué)生行為觀(guān)、學(xué)生學(xué)習觀(guān)等。
教師的教學(xué)風(fēng)格也極大地影響著(zhù)師生互動(dòng)的效果。因為教學(xué)風(fēng)格是教師在一定的理論指導和長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的獨具個(gè)性的教學(xué)思想、教學(xué)技能技巧、教學(xué)風(fēng)度的穩定性表現。
�。�2）教師個(gè)性特征是影響師生互動(dòng)的因素。教師個(gè)性特征包含教師個(gè)人的能力、氣質(zhì)、性格、動(dòng)機、興趣、理想、信念等，它是影響教師教學(xué)的一個(gè)重要因素，對教師教學(xué)的性、科學(xué)性形成起著(zhù)決定作用，也是區別不同教師教學(xué)風(fēng)格的一個(gè)重要標志。
�。�3）教師操作過(guò)程中存在問(wèn)題。教師在實(shí)際操作過(guò)程中存在的問(wèn)題主要表現在問(wèn)答、討論、合作教學(xué)等具體形式的運用不恰當。此外，互動(dòng)機會(huì )不均等也明顯影響課堂師生互動(dòng)的效果。
�。�4）評價(jià)方式上存在誤區。評價(jià)是師生互動(dòng)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節，實(shí)施有效的評價(jià)，不僅能促進(jìn)學(xué)生更加有效地進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習，而且有利于提高學(xué)生的合作意識和合作技能。然而，教師在師生互動(dòng)過(guò)程中評價(jià)不多，即使有也只是簡(jiǎn)單的帶過(guò)而已。一些教師認為評價(jià)很有必要，但是苦于沒(méi)有一套合適的評價(jià)方法和標準。
2.學(xué)生方面
�。�1）家庭背景對互動(dòng)行為的隱性影響。家庭背景對學(xué)生在課堂教學(xué)中互動(dòng)行為的影響是以潛隱的方式發(fā)生的，不同的家庭背景對學(xué)生的課堂行為產(chǎn)生不同影響，這種影響一般通過(guò)學(xué)生與父母的交往產(chǎn)生，即學(xué)生與父母的交往方式?jīng)Q定著(zhù)學(xué)生在校的交往方式。
�。�2）學(xué)生個(gè)性差異是影響學(xué)生互動(dòng)的個(gè)體因素。學(xué)生的個(gè)性人格處于一個(gè)不斷變化的過(guò)程之中，因此，不同時(shí)期的學(xué)生人格有不同的特點(diǎn)，同一時(shí)期不同學(xué)生也有不同特點(diǎn)。有的學(xué)生性格內向，習慣于講座式課堂教學(xué)，不善于在人前發(fā)表意見(jiàn)，多數時(shí)候在合作中沉默不語(yǔ)；有的學(xué)生由于基礎薄弱，想參與活動(dòng)卻又力不從心；有的學(xué)生基礎較好，但不善于爭取機會(huì )；還有部分學(xué)生只顧自己思考，同學(xué)之間缺乏必要的交流，有的甚至不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動(dòng)；還有的學(xué)生自我否定，消極自卑，害怕失敗，這種會(huì )抑制學(xué)生個(gè)體在學(xué)習過(guò)程中的交往行為，使其不能輕松大膽地全身心投入到學(xué)習活動(dòng)中去，師生互動(dòng)也就因一方的被動(dòng)而失去應有的活力。
�。�3）成功經(jīng)驗是學(xué)生互動(dòng)的動(dòng)力。學(xué)生是否在課堂中全身心參與互動(dòng)和他以往與教師、同學(xué)交往的成功經(jīng)驗有關(guān)。學(xué)生在課堂中的體驗是多方面的，既有成功的經(jīng)驗，也有失敗的經(jīng)驗。這些體驗會(huì )影響學(xué)生的行為方式、與教師和同學(xué)互動(dòng)的程度。
3.課堂
師生互動(dòng)是在課堂中發(fā)生的，課堂是師生互動(dòng)的場(chǎng)所，因而課堂中諸如溫度、顏色、燈光、教室布置等所有因素都對師生互動(dòng)產(chǎn)生影響。它們可引起師生生理上的不同感受，使師生產(chǎn)生不同的情緒、情感，進(jìn)而影響到教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、學(xué)生的智力發(fā)展、學(xué)習動(dòng)機、課堂行為以及整個(gè)課堂的心理氣氛。
三、有效的師生互動(dòng)在中學(xué)課堂上的表現
1.強烈的目標意識
目標包括認知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)方面。能否達到預訂的教學(xué)目標是衡量師生互動(dòng)是否有效的決定性因素。在有效互動(dòng)的課堂上，教師制定的目標是科學(xué)、全面、恰當的，師生互動(dòng)緊緊圍繞教學(xué)目標進(jìn)行，師生達標意識強。
2.精致的方法意識
在有效的師生互動(dòng)教學(xué)中，教學(xué)方法創(chuàng )新而且有效，教師精心選擇方法，精明把握機會(huì )，精巧安排結構。在單位時(shí)間內緊扣學(xué)習目標和任務(wù)，通過(guò)周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，課堂完全是學(xué)生自覺(jué)的激情投入。
3.合理的評價(jià)意識
教師能及時(shí)、充分地對學(xué)生的表現作出合理的評價(jià)，評價(jià)的方法靈活多樣，并能根據教學(xué)信息的反饋隨時(shí)調節教學(xué)。有效的師生互動(dòng)課堂上不僅有教師的口頭評價(jià)方式，還有評分制、獎懲制、學(xué)生自評等有效的評價(jià)方式。有效的評價(jià)可以在一定程度上制造課堂的競爭氣氛，提高學(xué)生參與互動(dòng)的積極性。
4.愉悅的情感意識
教師在課堂上面向全體學(xué)生，應該充分尊重和信任學(xué)生，特別是善待答題有誤的學(xué)生，并著(zhù)力培養學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習意志、學(xué)習習慣，注重非智力因素的開(kāi)發(fā)。此時(shí)，師生在人格上是平等的，在教學(xué)過(guò)程中的地位是平等的，師生在課堂上可以自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解，甚至可以和對方展開(kāi)探討或者爭論。師生之間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，彼此分享經(jīng)驗和知識，師生的情感是愉悅的。
5.多重的互為主客體意識
在人與人的交往中，人不只是主體，也會(huì )是客體，或者既是主體又是客體，人自身具有主體、客體的雙重屬性。教學(xué)過(guò)程中，者與受教育者在教學(xué)交往中具有共時(shí)性的互為主客體關(guān)系、歷時(shí)性的互為主客體關(guān)系、單向的主客體關(guān)系和雙重性的互為主客體關(guān)系。[3]
四、中學(xué)英語(yǔ)課堂師生有效互動(dòng)的策略 1.加強理論學(xué)習，更新教學(xué)觀(guān)念和課堂評價(jià)觀(guān)念
英語(yǔ)教師不但要重視英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習，還要不斷研究新的教育理念和新的教學(xué)方法，注意更新兩個(gè)觀(guān)念。
�。�1）更新教學(xué)觀(guān)念。英語(yǔ)教師在學(xué)習新的后，應注意更新課堂教學(xué)觀(guān)念，在教學(xué)中體現先進(jìn)的教育理念。鼓勵教學(xué)創(chuàng )新，鼓勵教師在課堂外積極探索教材教法，在課堂內充分運用科學(xué)的教學(xué)方法。深化教學(xué)設計，在平時(shí)的課堂教學(xué)中一絲不茍地完成教材分析、學(xué)生分析、設計理念、教學(xué)目標、教學(xué)流程、課后反饋等一系列的課堂教學(xué)工作。
�。�2）更新課堂評價(jià)的觀(guān)念。英語(yǔ)課評價(jià)中的價(jià)值判斷主體、價(jià)值信念和價(jià)值目標在評價(jià)活動(dòng)中具有核心的地位和作用。評價(jià)一堂課成功與否的標準歸根到底看它在師生互動(dòng)中是否達到了教學(xué)目標和要求、是否關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、是否關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習和自我發(fā)展。因而要更新課堂評價(jià)的觀(guān)念，組織教師對他人的公開(kāi)課進(jìn)行討論和評價(jià)，通過(guò)對一些教學(xué)案例的研討分析，讓教師了解自己在課堂教學(xué)實(shí)踐中的得失與不足，從中得到發(fā)展與提高。
2.研究課程標準，明確的理念、任務(wù)和目標
教師首先應研讀《英語(yǔ)課程標準》，明確英語(yǔ)教學(xué)的基本理念、任務(wù)和目標。這樣，教師在課前就可設立預期目標。有了預期目標，師生互動(dòng)就不會(huì )只流于形式，它能使互動(dòng)過(guò)程有序化。在此基礎上的師生互動(dòng)才能產(chǎn)生效果。設立預期目標，教師應做到鉆研教材。教材是課程的核心，從教材出發(fā)，把握教材，挖掘教材，設立的預期目標才能準確地體現教材所要傳達的信息。其次，要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際，脫離學(xué)生實(shí)際的預期目標毫無(wú)意義。我們要了解學(xué)生現有的認知水平和可能達到的深度、廣度，更應培養學(xué)生的興趣，在此基礎上設立預期目標，學(xué)生不但樂(lè )于接受，而且能在互動(dòng)的過(guò)程中發(fā)展自己，提升自己，為有效的師生互動(dòng)打下厚實(shí)的基礎。
3.精心選擇精致的教學(xué)方法
�。�1）在英語(yǔ)的不同課型中有效運用不同的師生互動(dòng)模式。針對英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中可對不同課型采用不同的互動(dòng)模式。如閱讀課，在師生互動(dòng)中可采用“自讀感知、研讀探究、擴讀拓展”三個(gè)環(huán)節；試卷講評課可作如下設計：公布答案，學(xué)生自我訂正——小組討論，解決多數問(wèn)題——大組研討，教師釋疑——鞏固練習。教師在互動(dòng)中要加強對重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的引導、概括與，形成準確、精煉的文字表述，要善于挖掘和利用來(lái)自學(xué)生的活的教育資源解決問(wèn)題，把問(wèn)題討論引向深入，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，要詳略得當，控制時(shí)間，并對小組的學(xué)習情況進(jìn)行評分。
�。�2）設置高質(zhì)量的問(wèn)題�；�(dòng)教學(xué)中的問(wèn)題必須是師生互動(dòng)的結果，問(wèn)題不僅由教師提出，引起學(xué)生的思考，而且要求學(xué)生自己能夠提出問(wèn)題并極力去解決問(wèn)題。因此，課堂教學(xué)中，教師要注重提問(wèn)的水平，要以自己的一兩個(gè)問(wèn)題引出學(xué)生的多個(gè)問(wèn)題，從而培養學(xué)生的問(wèn)題意識，變單一的信息流為雙向的信息流。
高質(zhì)量的問(wèn)題要求問(wèn)題要有價(jià)值、提問(wèn)要有針對性、提問(wèn)要有一定的梯度。課堂對話(huà)中，學(xué)生的答案可能不一樣，只要能自圓其說(shuō)、言之有理就可，教師不可搞所謂的“標準答案”。
�。�3）追求實(shí)實(shí)在在的討論。日常英語(yǔ)教學(xué)中，討論往往流于形式，有作秀之嫌。教師應明確討論目的，精心選擇話(huà)題，精明把握時(shí)機，在愉悅的環(huán)境中與學(xué)生展開(kāi)討論，在討論中真正達到心靈的碰撞。
4.創(chuàng )設溫馨愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境
教師要轉變自己的角色，做到師生平等，努力創(chuàng )設愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境。教師是學(xué)生學(xué)習的領(lǐng)路人，要從地位和靈魂上平等對待每一個(gè)學(xué)生，這樣學(xué)生就會(huì )打開(kāi)緊閉的心扉，從而消除畏懼教師的心理。師生成了學(xué)習共同體，課堂教學(xué)環(huán)境就倍感溫馨和愉悅。
另外，要合理布局教室。課堂中教室布置、溫度、顏色、燈光等都對師生互動(dòng)產(chǎn)生影響，它們會(huì )引起師生生理上的不同感受，使師生產(chǎn)生不同的情緒和情感。
5.充分關(guān)注每一位學(xué)生
一方面，教師不能因自己的喜好和學(xué)生的成績(jì)差異而給予學(xué)生不同的互動(dòng)機會(huì )。教師應充分關(guān)注成績(jì)不理想的學(xué)生，幫助他們分析成績(jì)落后的原因，樹(shù)立自信心，在課堂上給予他們更多的互動(dòng)機會(huì )，使他們盡早從挫折的陰影中走出來(lái)。
另一方面，教師要關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)性差異和家庭背景。教師在師生互動(dòng)中應改善較低家庭背景孩子的行為方式，給他們提供更多的課堂互動(dòng)機會(huì )，促進(jìn)其互動(dòng)意識的提高。對那些性格內向、不善與他人交流的學(xué)生，教師需給他們傳授與他人交流的方法和技巧，讓他們在溫馨愉悅的課堂師生交流中體會(huì )到快樂(lè )。
參考文獻：
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