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淺談中學(xué)英語(yǔ)課堂的師生互動(dòng)論文
【論文關(guān)鍵詞】：英語(yǔ)教學(xué)；師生互動(dòng)；非言語(yǔ)互動(dòng)
【論文摘要】：師生互動(dòng)對于語(yǔ)言課堂的作用得到二語(yǔ)課堂研究者的廣泛關(guān)注。我國中學(xué)英語(yǔ)課堂的師生互動(dòng)存在互動(dòng)模式單一、互動(dòng)對象差異大、非言語(yǔ)互動(dòng)未得到重視等弊病。教師必須理解師生互動(dòng)的本質(zhì)和內涵，不斷反思互動(dòng)的在教學(xué)中開(kāi)展的實(shí)際效果，通過(guò)設置合理教學(xué)情境、提倡師生平等、提高教學(xué)評價(jià)質(zhì)量等手段，使英語(yǔ)課堂的師生互動(dòng)更有成效。
20世紀80年代初，二語(yǔ)課堂研究興起。研究者開(kāi)始注重課堂的互動(dòng)層面，將師生互動(dòng)與學(xué)生的語(yǔ)言習得發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，以探究?jì)烧咧g的關(guān)系。二語(yǔ)習得研究者普遍認為，課堂中的師生互動(dòng)能為學(xué)習者提供更多可理解性輸入，提醒學(xué)習者對語(yǔ)言形式的注意，并為他們提供更多機會(huì )進(jìn)行輸出。文章對國內中學(xué)英語(yǔ)課堂的現狀展開(kāi)研究，論述了師生互動(dòng)的內涵、實(shí)質(zhì)，和特點(diǎn)，分析了目前中學(xué)英語(yǔ)課堂中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題，并提出了有效的解決方案。
一、師生互動(dòng)的內涵和實(shí)質(zhì)
互動(dòng)的概念最早存才于社會(huì )學(xué)研究領(lǐng)域，指社會(huì )角色間的相互聯(lián)系或關(guān)系，而后被逐漸引入到語(yǔ)言教學(xué)中。Allright(1984)把師生互動(dòng)定義為語(yǔ)言課堂上發(fā)生的一切師生之間的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的交互作用和影響。從社會(huì )學(xué)角度看，課堂其實(shí)就是個(gè)微觀(guān)的社會(huì )，課堂教學(xué)過(guò)程即各種角色間相互作用的過(guò)程。
師生互動(dòng)的核心和本質(zhì)在于"交互"。我們常常認為，教師和學(xué)生在課堂上的提問(wèn)和回答即是師生互動(dòng)，殊不知這只是一種簡(jiǎn)單的語(yǔ)言"對流"，而遠非"交互"。教師提問(wèn)之前通常預設了答案，對學(xué)生的回答也僅給予簡(jiǎn)單的正確或者錯誤的評價(jià)。教師很少參與學(xué)生的情感和思考過(guò)程，更無(wú)從談起促進(jìn)學(xué)生的思維和語(yǔ)言，使他們"動(dòng)"起來(lái)。從這個(gè)意義上說(shuō)，傳統的師生問(wèn)答的實(shí)質(zhì)是單向和線(xiàn)性的交流，并未達到"互動(dòng)"的層次。教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，應當是教師和學(xué)生之間思維和語(yǔ)言的交鋒和共振過(guò)程。教師試圖將學(xué)生的內隱心理活動(dòng)引發(fā)為外顯行為，而所引發(fā)的行為又反過(guò)來(lái)促進(jìn)新的心理活動(dòng)。
因此，師生互動(dòng)應具有如下特點(diǎn)：一，平等性。教師和學(xué)生同為互動(dòng)的主體，師生關(guān)系是平等的，而非控制與被控制的關(guān)系。二，交互性。即師生之間的行為是相互作用和影響的。雙方的交流不是單向或是線(xiàn)性的。三，共振性。教師的行為要引起學(xué)生的思考和情感體驗，并外化為行為和反饋。而學(xué)生的反饋又給教師以信息，使其不斷地調整并推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。四，連續性。師生互動(dòng)是連續的過(guò)程，環(huán)環(huán)相扣，循環(huán)往復，不斷推進(jìn)，而不是相互獨立的"提問(wèn)－回答"過(guò)程。五，多樣性。師生互動(dòng)的形式不拘泥于"教師提問(wèn)－學(xué)生回答－教師評價(jià)"的模式�；�(dòng)可有教師發(fā)起，也可由學(xué)生引出�？梢允菃�(wèn)答式，也可以式討論式、開(kāi)放式，或者演示式。
二、師生互動(dòng)的分類(lèi)
關(guān)于師生互動(dòng)的分類(lèi)，國外研究者從不同角度對師生互動(dòng)做出了多種分類(lèi)。Ellis(1984)根據互動(dòng)的目的將互動(dòng)分成五種類(lèi)型：以方法為目的，以信息為目的，以活動(dòng)為目的，以系統框架為目的，和以社會(huì )為目的。Seedhouse(1994)根據課堂模式將互動(dòng)分為四種類(lèi)型，分別是基于現實(shí)世界、基于課堂、基于任務(wù)，和基于語(yǔ)言的互動(dòng)。國內學(xué)者吳康寧等人（1997）在吸收和借鑒國外學(xué)者的研究成果，并對我國外語(yǔ)課堂做出實(shí)證研究的基礎上，提出了不同的分類(lèi)法。
1.根據互動(dòng)主體的關(guān)系分類(lèi)，師生互動(dòng)分為以下三種類(lèi)型：
(1)師個(gè)互動(dòng)。即教師行為指向學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)。具有預期目的和明確對象的師個(gè)互動(dòng)行為，常表現為提問(wèn)與應答、要求與反應、評價(jià)與反饋，以及個(gè)別輔導、直接接觸等。這種類(lèi)型較明確地顯示出教師對學(xué)生的偏愛(ài)、偏見(jiàn)，以及學(xué)生對教師的評價(jià)與策略。目前，師個(gè)互動(dòng)我國中小學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)中占到很大的比例。
(2)師班互動(dòng)。即教師行為指向全班學(xué)生群體的師生互動(dòng)。學(xué)生在此過(guò)程中，認為自己對教師行為反應師群體反應的一部分，而非區別于他人的獨立個(gè)體行為。這種互動(dòng)常見(jiàn)于組織教學(xué)、課堂講授、課堂提問(wèn)、課堂評價(jià)等過(guò)程。師班互動(dòng)我國中小學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)中占到的比例與師個(gè)互動(dòng)相當。
(3)師組互動(dòng)。即教師行為指向學(xué)生小組的互動(dòng)。在此類(lèi)型的互動(dòng)中，教師針對學(xué)生小組進(jìn)行講解、輔導，和評價(jià)。在我國目前的中小學(xué)課堂中，合作學(xué)習和小組討論的形式所占課堂時(shí)間的比重很小，因此師祖互動(dòng)較少發(fā)生。
2.根據師生行為的屬性，師生互動(dòng)可分為下列三種：
(1)控制－服從型�？刂坪头䦶氖菐熒袨榈闹饕獙傩��？刂剖墙處熼_(kāi)展教學(xué)的根基，是教師課堂行為的社會(huì )學(xué)本質(zhì)。教師間或會(huì )采用"民主"和"合作"的方式，但其根本宗旨，即課堂控制，是不會(huì )改變的。與之相應，學(xué)生回應教師的控制行為的期待可以歸結為"服從"。服從是教師對于學(xué)生的課堂行為屬性的一種制度規定。
(2)控制－反控制。學(xué)生以"服從"行為與教師互動(dòng)，是課堂教學(xué)的常態(tài)，但不服從的情況會(huì )偶爾發(fā)生。這時(shí)師生互動(dòng)的屬性便轉變?yōu)?quot;控制"與"反控制"。當學(xué)生的反控制行為達到一定程度時(shí)，師生互動(dòng)行為的主要屬性會(huì )發(fā)展為相互對抗。
(3)相互磋商型。教師需要完成預設的教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生則力圖避免受到不必要的懲罰，在此雙重壓力下，相互對抗可能轉化為相互磋商，或既相互對抗又相互磋商。
上述分類(lèi)方法較好的總結歸納了我國中小學(xué)語(yǔ)言課堂的情況，對我國外語(yǔ)教育具有重要的指導意義。同時(shí)，該分類(lèi)法從社會(huì )學(xué)角度對課堂教學(xué)進(jìn)行解釋?zhuān)瑥娬{了師生互動(dòng)不同于其他人際互動(dòng)。師生之間的角色關(guān)系受到其職業(yè)特殊性和社會(huì )規定性的影響，"控制－服從"為其根本特征。
三、中學(xué)課堂師生互動(dòng)存在的問(wèn)題
通過(guò)課堂觀(guān)察，私以為，目前我國中學(xué)英語(yǔ)課堂上的師生互動(dòng)存在一下幾個(gè)主要問(wèn)題：
1.互動(dòng)的對象存在差異性
教師提問(wèn)成績(jì)好的同學(xué)的人均次數多，而成績(jì)較差的學(xué)生獲得的互動(dòng)機會(huì )偏少。
教師在選擇互動(dòng)內容上，對好學(xué)生提的問(wèn)題通常稍難一些，并在評價(jià)時(shí)傾向于采取肯定的、個(gè)性化的評價(jià)方式，并且在等待時(shí)間上表現出耐心。而對于成績(jì)較差的學(xué)生，則傾向于選擇簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在評價(jià)時(shí)傾向于給出"正確"或"錯誤"的簡(jiǎn)單評價(jià)�；�(dòng)出現障礙時(shí)，教師通常較少給予這些學(xué)生充分的考慮時(shí)間和表達機會(huì )，轉而選擇其他學(xué)生繼續提問(wèn)。盡管教師的做法是出于為了提高課堂教學(xué)的效率的目的，但上述差異性體現出中學(xué)課堂中師生互動(dòng)的不平等和不公正，形成了有條件的、小范圍的互動(dòng)，對學(xué)生的情感發(fā)展不利。
2.非言語(yǔ)行為互動(dòng)缺乏
課堂言語(yǔ)行為指教學(xué)過(guò)程中的講解、討論、提問(wèn)，回答等言語(yǔ)互動(dòng)。非言語(yǔ)行為指課堂教學(xué)情境下，教師和學(xué)生表現出的：
�。�1）無(wú)聲的靜姿，如面部表情和眼神；
�。�2）無(wú)聲的動(dòng)姿，如手勢語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)，
�。�3）有聲的輔助言語(yǔ)和類(lèi)言語(yǔ)，如聲調。
音質(zhì)、音量、語(yǔ)速、節奏，以及哭、笑、嘆息、咳嗽等無(wú)固定意義的發(fā)生。
非言語(yǔ)行為貫穿課堂教學(xué)始終，時(shí)刻對師生互動(dòng)產(chǎn)生著(zhù)影響。許多教師認為課堂互動(dòng)的中心是以傳授知識經(jīng)驗為主，而忽略了課堂中出現的非言語(yǔ)行為。有些教師雖然認識到了非言語(yǔ)行為的重要性，卻在實(shí)際課堂教學(xué)中未能控制好自己的非言語(yǔ)行為，不恰當的表情、肢體語(yǔ)言對課堂互動(dòng)產(chǎn)生了消極影響。同時(shí)，教師常常忽略學(xué)生在課堂中表現出的非言語(yǔ)行為傳遞的信息，從而錯失與學(xué)生互動(dòng)交流的機會(huì )。
3.互動(dòng)模式單一
師個(gè)互動(dòng)和師班互動(dòng)占到絕大多數，師組互動(dòng)所占比重小。"控制－服從"為中學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)中教師和學(xué)生的主要行為模式，相互切磋型的互動(dòng)較少。同時(shí)，絕大多數互動(dòng)由教師發(fā)起，由學(xué)生發(fā)起的互動(dòng)極少。如此的弊端在于，雖然課堂上有互動(dòng)，但是互動(dòng)仍由教師控制，學(xué)生的反饋多數在教師的預期之中。低效和無(wú)效的師生互動(dòng)仍居多數。
另外，在教學(xué)法層面，師生互動(dòng)拘泥于"提問(wèn)－回答－反饋"的模式。教師對于互動(dòng)的理解存在偏差，未能將互動(dòng)貫徹到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中去。
四、實(shí)現有效師生互動(dòng)的途徑
基于師生互動(dòng)在中學(xué)英語(yǔ)課堂的現狀，私以為，中學(xué)英語(yǔ)教師在充分理解互動(dòng)的實(shí)質(zhì)和內涵的基礎上，應從以下幾個(gè)方面入手，使師生互動(dòng)更有成效。
1.提倡民主平等。師生之間應建立民主平等的關(guān)系，此處的平等包括認知和情感兩方
面。從認知角度，教師不應以權威自居，更不能對成績(jì)暫時(shí)落后的學(xué)生報有偏見(jiàn)。在情感方面，每個(gè)學(xué)生都有獨立的人格，有著(zhù)豐富的內心世界和獨特的情感表達方式，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)生的抱負志向，以及他們的選擇和判斷。教師不應總是按照自己的理想去塑造學(xué)生，而是幫助學(xué)生發(fā)現和實(shí)現自己的理想。教師的職責不僅僅是傳授知識，更為重要的是師生之間展開(kāi)對話(huà)，相互理解，真誠接納，學(xué)生獲得平等、尊重、信任、和諧等師生關(guān)系的積極體驗。
2.恰當運用非言語(yǔ)行為。教師在英語(yǔ)課堂上要力爭合理運用面勢語(yǔ)，并加強師生間的
眼神交流。教師豐富的面部表情和運用得體的眼神能使學(xué)生自覺(jué)融入到教師創(chuàng )設的教學(xué)情境中去。不恰當的視線(xiàn)活動(dòng)，例如不恰當的注視部位和延續時(shí)間，都會(huì )使學(xué)生精神緊張，不能認真聽(tīng)課。同時(shí)，教師需要加強手勢語(yǔ)的運用，包括指示性手勢，強調性手勢，會(huì )意性手勢，和評價(jià)性手勢。利用手勢對言語(yǔ)進(jìn)行補充，可以增強教學(xué)的直觀(guān)性，并引起學(xué)生的有意注意，增強記憶效果。
3.設置合理的教學(xué)情境。教師除了在"提問(wèn)－回答－反饋"模式下發(fā)起師生互動(dòng)外，
需要根據課堂實(shí)際情況，創(chuàng )設更多有利于師生互動(dòng)的教學(xué)情景。首先，教師可以通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的興趣愛(ài)好和價(jià)值取向，選擇合適的話(huà)題，在課堂上通過(guò)討論、演示、合作等多種方式與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，發(fā)掘學(xué)生的創(chuàng )造潛能和表達欲望。在討論過(guò)程中，教師需要力圖營(yíng)造出寬松和諧、活潑愉快的課堂氛圍，使學(xué)生真正敢于參與，樂(lè )于參與。其次，教師可以巧妙創(chuàng )設問(wèn)題情境，做到審時(shí)度勢，把握學(xué)生心理，利用"啟發(fā)"和"探究"促進(jìn)師生互動(dòng)。
4.提高評價(jià)質(zhì)量。評價(jià)是課堂中教師用以激勵學(xué)生的重要手段之一。教師對學(xué)生的評
價(jià)直接影響學(xué)生參與互動(dòng)的質(zhì)量和積極性。首先，教學(xué)評價(jià)要遵循激勵性原則。在中學(xué)課堂上，教師需要充分發(fā)揮評價(jià)的激勵功能，在保證當前知識的準確傳輸的基礎上，給學(xué)生促進(jìn)和鼓舞，激發(fā)其學(xué)習主動(dòng)性和積極性。其次，教學(xué)評價(jià)要體現學(xué)生的個(gè)體差異。教師應根據學(xué)生的個(gè)體差異確定不同的評價(jià)標準，縱向地對學(xué)生作出評價(jià)，對于優(yōu)生可著(zhù)重于激發(fā)他們向更高目標邁進(jìn)的進(jìn)取心，對于差生，則著(zhù)眼于激起他們的自信心，發(fā)現自身的閃光點(diǎn)�？傊�，真誠、熱情、恰到好處的評價(jià)可以學(xué)生和教師在平等的基礎上進(jìn)行互動(dòng)和交流，并激發(fā)他們參與師生互動(dòng)的愿望。
五、結束語(yǔ)
通過(guò)對中學(xué)英語(yǔ)課堂的觀(guān)察和與任課教師的交流，發(fā)現目前我國中學(xué)英語(yǔ)課堂的師生互動(dòng)實(shí)施存在不少問(wèn)題，教師對師生互動(dòng)的實(shí)質(zhì)的理解還有待加強。當前，基礎教育課程與教學(xué)改革大力提倡在教學(xué)過(guò)程中建立積極、適宜、和諧的師生互動(dòng)，以促進(jìn)師生共同成長(cháng)。而對于外語(yǔ)教學(xué)，有效的師生互動(dòng)不僅有利于教師更好地完成課堂教學(xué)，也有利于學(xué)生語(yǔ)言水平的發(fā)展。教師需要不斷總結師生互動(dòng)在課堂中的實(shí)際效果，運用有效的策略促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)課堂的師生互動(dòng)。
參考文獻
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