高中歷史課堂實(shí)施開(kāi)放性作業(yè)理論與實(shí)踐

　【論文關(guān)鍵詞】探究 　思辨　開(kāi)放性作業(yè)

【論文摘 要】課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸與補充，教師要以發(fā)揮學(xué)生自主潛能為出發(fā)點(diǎn)精心設計開(kāi)放性作業(yè)，變機械重復為靈活多變，變單一的知識為知、能、創(chuàng )的綜合訓練，讓每個(gè)學(xué)生在完成開(kāi)放性探究式作業(yè)中學(xué)知識、用知識、長(cháng)才干、學(xué)做人，為學(xué)生可持續發(fā)展能力的培養奠定良好的基礎。

一、高中歷史課堂推行開(kāi)放性作業(yè)的必要性
作業(yè)是一種有目的、有指導、有組織的學(xué)習活動(dòng)，它是教學(xué)的基本環(huán)節，有助于所學(xué)知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng )造才能的發(fā)展，是提高學(xué)生素質(zhì)，理解、鞏固課堂教學(xué)內容的重要載體，也是聯(lián)系課堂內外的橋梁。傳統的教學(xué)過(guò)程中，作業(yè)往往是為了強化、鞏固所學(xué)知識，一般是就知識學(xué)知識，就技能練技能，比較注重學(xué)生的認知，設置是統一規格、統一要求、統一數量、統一答案，設置的問(wèn)題都是“理想”型的，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，忽視了學(xué)生能力的發(fā)展和科學(xué)素養的培養，埋沒(méi)了學(xué)生的潛能，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。作業(yè)只是成為教師教學(xué)流水線(xiàn)中不可缺少的“工序”，學(xué)生機械應付，收效甚微，這顯然不適應新課程的需要。開(kāi)放性作業(yè)以開(kāi)放性問(wèn)題的設計為切入口，通過(guò)大量的情境創(chuàng )設，引導學(xué)生“移情”、“神入”于歷史環(huán)境之中，以提高學(xué)生對知識的掌握和實(shí)際運用能力；同時(shí)開(kāi)闊學(xué)生的視野、活躍學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的個(gè)性潛能和創(chuàng )新能力；并通過(guò)對歷史文化的認同，培養學(xué)生高尚健康的情操，變過(guò)去的單一、被動(dòng)、封閉的學(xué)習為多樣、主動(dòng)、開(kāi)放的學(xué)習，凸現學(xué)習過(guò)程中發(fā)現、探究、研究等認識活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變。

二、高中歷史課堂開(kāi)放性作業(yè)的內涵
所謂開(kāi)放性作業(yè)其實(shí)是相對于條件完備、結論確定的封閉性的問(wèn)題而言的。其特征是題目的條件不完備或結論不確切，一般沒(méi)有現成的確定的答案，要求做題者去假設、猜想、驗證，并要求解題者善于聯(lián)想、敢于創(chuàng )新、具有靈活運用知識的能力，能使思維輻射到與問(wèn)題相關(guān)的一些知識點(diǎn)上。開(kāi)放性作業(yè)的設置，其目的就是要求把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現，去講解，去探索，去創(chuàng )新，發(fā)展學(xué)生的自主能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)。學(xué)生是人，是需要發(fā)展的人，教師心中要有人，以人為本，正視人的知識基礎、情感個(gè)性的特點(diǎn)與差異，尊重人、信任人，努力營(yíng)造民主、平等、和諧、寬容的教學(xué)氛圍。不能搞“一刀切”、“齊步走”，要強調人的主體作用，要多一些彈性，少一點(diǎn)靈動(dòng)，使我們的教學(xué)既要放得開(kāi)，讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，又要收得攏，順勢誘導，從而拓寬教學(xué)進(jìn)程中的人本空間，重視挖掘師生的集體智慧和力量。學(xué)生成為課堂上學(xué)習的主體，問(wèn)題讓他們提，疑點(diǎn)讓他們辯，結論讓他們得，教師充分放手激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，達到教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放搞活，學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展提高，以人為本，讓思想開(kāi)放。

三、高中歷史課堂推行開(kāi)放性作業(yè)的類(lèi)型
1.探究型：親自動(dòng)手是實(shí)現歷史教育目的的基本途徑。高中生探秘心理強，歷史上許多有趣的現象可供學(xué)生們探秘解謎。比如，用漢朝造紙方法試制紙張、選擇適當的材料請你動(dòng)手制作一塊雕版、幾個(gè)泥活字、幾個(gè)金屬活字，各用它們印刷一段文字，找出它們的優(yōu)缺點(diǎn)，并想想我國印刷技術(shù)近年來(lái)有什么變化，體會(huì )科技對社會(huì )的推動(dòng)作用。這些開(kāi)放性作業(yè)在激發(fā)了學(xué)生探究性的同時(shí)也加強了學(xué)生動(dòng)手的實(shí)驗性。
2.技能型：在完成作業(yè)的過(guò)程中，我們允許甚至鼓勵學(xué)生利用自己的特長(cháng)、愛(ài)好、技能完成具有個(gè)性化的作業(yè)。有許多習題，如成語(yǔ)和古文字搜集，擅長(cháng)繪畫(huà)的同學(xué)可用連環(huán)畫(huà)來(lái)表達；擅長(cháng)書(shū)法的同學(xué)可做成書(shū)法作品；有雕刻技能的同學(xué)甚至可將甲骨文直接仿真到“龜殼”上去。有電腦特長(cháng)的同學(xué)可設計歷史主題網(wǎng)頁(yè)、小報、電子畫(huà)冊。這些圖文并茂、神情兼備、充滿(mǎn)學(xué)生技能、智慧，蘊歷史于他們豐富多彩的理解和表現手段之中的個(gè)性化的練習方式，使學(xué)生各得其所、各盡所能、各有所獲。
3.運用型：如我們在學(xué)生學(xué)習完"百家爭鳴"后，就叫學(xué)生歸納儒、道、法三家的思想特征，然后我們命了一道題：“以儒家道德教育，法家嚴格制度，道家自我覺(jué)悟的思想觀(guān)點(diǎn)，對校風(fēng)建設提出你的看法”。這樣就將學(xué)生的課本知識引用到學(xué)生所熟悉的校園生活中，有很強的現實(shí)參與性。針對當前國外一些民族和地區沖突的現狀，我們還設計了這樣一道題：“搜集中國古代一些思想家、政治家有關(guān)‘以和為貴'的思想和事例，以書(shū)信的形式勸說(shuō)巴勒斯坦和以色列領(lǐng)導人以和平的方式解決民族沖突”。這樣又把學(xué)生的視野很自然地由課堂引向世界，達到談古論今、活學(xué)活用的目的。
4.思辯型：高中學(xué)生一般在15～18歲年齡段之間，正處于少年期向青年期過(guò)渡階段，從心理上表現出追求獨立的傾向，喜歡標新立異，敢于發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解。這為我們設計思辯式的問(wèn)題提供了良好的心理條件。如設計“岳飛能不能稱(chēng)為民族英雄？”引出了學(xué)生許多令人耳目一新的獨特見(jiàn)解。只要學(xué)生有創(chuàng )見(jiàn)有新意，言之有理、言之成理，我們就給予贊賞。
5.編演歷史�。汉芏鄬W(xué)生說(shuō)喜歡歷史但不喜歡歷史課，因為老師上課是“對著(zhù)活人講死人的過(guò)去”。怎樣才能讓歷史人物鮮活的展現在學(xué)生面前？我認為編演歷史劇是較好的辦法。這是一種穿越“時(shí)空隧道”式的問(wèn)題，即利用已掌握的有關(guān)歷史資料和證據，以第一人稱(chēng)或短劇表演的手法來(lái)反映過(guò)去的社會(huì )生活狀況，我們把這類(lèi)題稱(chēng)為“情境再現”。
6.社會(huì )調查型：當今知識經(jīng)濟時(shí)代，知識信息激增又速衰，學(xué)生接受信息的渠道日益增多，知識面不斷拓展，社會(huì )生活豐富多彩，這都成為他們學(xué)習歷史的開(kāi)放的、持續終生的課堂。學(xué)生走進(jìn)社會(huì )，對社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行調查，在活動(dòng)中自主探究、親身體驗、收集資料、分析信息、提煉思維，他們的知識和能力不斷加強，認識和體驗不斷深化，創(chuàng )造性的火花不斷迸發(fā)，不但形成聯(lián)系實(shí)際、關(guān)注現實(shí)的思維習慣和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還掌握用語(yǔ)言等形式表述歷史、聯(lián)系現實(shí)的方法，從而使歷史貼近生活，關(guān)注現實(shí)。

參考文獻：
1.湯敏《完善歷史學(xué)科評價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生人文素養的形成》，《教育革新》2006
2.唐永康；《論新課程下的歷史教學(xué)評價(jià)方式》，《在線(xiàn)聚焦新課程》2008
3.王財權：《歷史教學(xué)評價(jià)方法的探索與實(shí)踐》，《中學(xué)課程輔導教學(xué)研究》2009

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