現代設計教育體系中工學(xué)坊模式構建的現實(shí)意義
[論文摘要]工作室制在包豪斯奠定起來(lái)的現代設計體系中占有重要位置,尤其是在將概念性的設計預想轉化為現實(shí)生產(chǎn)力的道路上,它邁出了具有里程碑意義的第一步。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展,今天設計院校中的工作室模式顯然不能純粹從形式上追隨包豪斯,也有必要通過(guò)對包豪斯精神的分析并結合現實(shí)情況來(lái)厘定工作室的全新內涵。從設計學(xué)科的職業(yè)屬性出發(fā),在設計人才培養的過(guò)程中切實(shí)貫穿“學(xué)必工”的理念,搭建好與教學(xué)目標相適應的育人平臺——設計坊。
[論文關(guān)鍵詞]包豪斯 現代設計教育 “學(xué)必工”工作室 工學(xué)坊
設計作為一門(mén)職業(yè),隨著(zhù)的高速發(fā)展,逐漸發(fā)揮出日益重要的作用。與此同時(shí),以培養各類(lèi)設計專(zhuān)業(yè)人才為目標的設計教育,也開(kāi)始受到普遍重視。職業(yè)與教育是息息相關(guān)的,設計教育自誕生之日起就顯示出了其非常明確的傾向——將學(xué)生培養為能夠在工作崗位上充分利用在校期間所學(xué)知識與技能的專(zhuān)業(yè)型人才。正因如此,從第一所具有現代意義的設計學(xué)院——包豪斯建立之日起,“工學(xué)結合”便已在設計教育領(lǐng)域踐行了,其具體表現形式就是工作室(Workshop)模式的建立。
時(shí)間已經(jīng)證明了工作室之于設計院校的必要性,因此,現今世界上大部分設計院校都將工作室模式納入到了自己的教育體系之中。
一、工作室模式建立的目的
正如世界著(zhù)名平面設計師原研哉所言:“在回望包豪斯時(shí),要像我們平時(shí)眺望銀河系一樣:首先從整體上去把握它的精神,進(jìn)而面對它的本質(zhì)。”因此當我們從根本上去探究包豪斯工作室模式的緣起時(shí),不可能繞開(kāi)格羅比烏斯(Walter Gropius)當年籌辦包豪斯學(xué)校的動(dòng)機。
1.設計教育的社會(huì )使命。1919年的德國可以用百廢待興來(lái)形容,為了尋求國家的振興,各種形式的探索此起彼伏。深知戰爭殘酷的年輕師格羅比烏斯經(jīng)過(guò)反復斟酌,決定通過(guò)創(chuàng )辦學(xué)校的形式去爭取德國的未來(lái)。“公立包豪斯學(xué)校”(Staatliches Bauhaus)便在這種社會(huì )背景下誕生了(后改稱(chēng)“Hochschule für Gestaltung”,意為“設計學(xué)院”,在設計學(xué)界通常被簡(jiǎn)稱(chēng)為“包豪斯”。由于包豪斯在現代設計教育體系中所做出的卓越貢獻,其名稱(chēng)在當今已經(jīng)被演繹為一個(gè)具有特殊意義的符號)。
包豪斯逐漸將標準化、批量化生產(chǎn)納入到了現代設計及其教育體系之中。這種思想轉化為形式,即表現為包豪斯那些典型的幾何式產(chǎn)品造型。此外,包豪斯還鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新,這種創(chuàng )新不單純停留于造型層面,它還包括新的發(fā)掘和新技術(shù)的應用。僅有圖樣上的二維造型是遠遠不夠的,在包豪斯的教學(xué)理念中,學(xué)生不但要設計出具有創(chuàng )新性的產(chǎn)品,還要親自動(dòng)手將其實(shí)現出來(lái)。這也是促成包豪斯工作室模式建立的直接原因。
2.以技術(shù)為依托的工作室模式。在包豪斯時(shí)代,工作室一詞的含義不像我們今天所聯(lián)想的那么寬泛。從表面上看,它指的其實(shí)就是充滿(mǎn)各種加工設備的工作車(chē)間,根據不同類(lèi)型,分別以“金屬”“家具”“紡織”等名稱(chēng)來(lái)加以命名。包豪斯建立初期,學(xué)生在工作室中以學(xué)習各種手工藝技能為目的;而到了1923年之后,工作室漸漸演變成了師生將頭腦中的設計預想轉化為現實(shí)產(chǎn)品的試驗場(chǎng)。工作室與一般的授課型教室不同,它的目的是將學(xué)生在普通教室中習得的理論知識轉化為現實(shí)的設計作品。
由于包豪斯在建校之初帶有手行會(huì )的性質(zhì),因此強調學(xué)生們親自動(dòng)手完成作品成為教學(xué)中的重中之重。格羅比烏斯認為是需要假以靈感才能實(shí)現的,所以藝術(shù)是不可教授的,但與生產(chǎn)密切相關(guān)的設計則在很大程度上依托于技術(shù),而技術(shù)通過(guò)學(xué)習是可以掌握的。這種“技藝結合”的觀(guān)念使他堅定不移地將工作室模式帶入到了設計教學(xué)之中。正因如此,一般學(xué)校中通用的“教師”與“學(xué)生”在包豪斯被冠名為帶有明顯手工業(yè)行會(huì )色彩的“師傅”與“學(xué)徒”。
1919年的《國立魏瑪包豪斯綱領(lǐng)》中就非常明確地指出“為學(xué)生找工作”是學(xué)校的原則之一。這說(shuō)明學(xué)校應肩負起為社會(huì )輸出人才的責任,同時(shí)也強調了設計學(xué)科服務(wù)于社會(huì )、服務(wù)于產(chǎn)業(yè)的根本屬性。包豪斯這種務(wù)實(shí)的辦學(xué)原則在今天看來(lái)依然是順應社會(huì )發(fā)展形勢的,因此圍繞此原則而創(chuàng )辦的工作室在今天同樣具有現實(shí)的借鑒價(jià)值。
二、作為工學(xué)結合最佳平臺的工作室
1.設計院校中工作室的現實(shí)屬性。包豪斯時(shí)期“工學(xué)結合”的首個(gè)重大項目應該就是格羅比烏斯和學(xué)生一起設計的德紹包豪斯校舍了。這個(gè)設計與包豪斯宣言中所聲稱(chēng)的一切服務(wù)于建筑的口號切實(shí)地吻合在了一起,因為整棟建筑中所應用到的產(chǎn)品幾乎都由包豪斯師生親自設計并制作,成為“學(xué)以致用”的經(jīng)典案例。其中就包括馬歇·布魯爾(Marcel Breuer)設計的瓦西里(Wassily)椅,而實(shí)現產(chǎn)品的地點(diǎn)就在包豪斯的金屬、家具等工作室中。扎實(shí)的手工藝基礎為學(xué)生的設計方案提供了實(shí)現的可能,工作室也由于開(kāi)始行使其基礎課、理論課效果的職能而成為設計教學(xué)體系的重中之重。由此可見(jiàn),當設計要為社會(huì )提供服務(wù)時(shí),意識固然重要,但更重要的是身體力行地掌握相關(guān)技術(shù)。
2.蘊涵于設計工作室中的“學(xué)必工”。我們可藉由包豪斯教員結構的變化將工作室模式的機能組成觀(guān)察得更為透徹。包豪斯剛剛創(chuàng )建時(shí),所招募的教員基本上都是從事繪畫(huà)和雕塑的藝術(shù)家,他們并不是職業(yè)的設計師,因此格羅比烏斯是以“形式導師”之名聘任他們的。所謂形式導師,即如伊頓(Itten)等教員一般,主要在于傳授理論,并幫助學(xué)生建立創(chuàng )造的意識。而為了切實(shí)加強學(xué)生們的實(shí)際動(dòng)手能力,格羅比烏斯另外聘用有經(jīng)驗的工匠作為工作室導師,專(zhuān)門(mén)負責教授學(xué)生具體的手工藝操作技巧。
由此可知,設計理念必須結合實(shí)際動(dòng)手能力,才能轉化為現實(shí)的設計成果,從而為社會(huì )生產(chǎn)力的發(fā)展做出貢獻。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展,在我們現行的教育體系中,工作室已經(jīng)不再囿于場(chǎng)所的概念,而是發(fā)展出了諸多的新形式。但不管怎樣,今天廣泛存在于設計院校中的各種“工作室”都反映著(zhù)一個(gè)同樣的信息:“工”與“學(xué)”之間是“學(xué)必工”的交融關(guān)系,而不是簡(jiǎn)單的“工”“學(xué)”疊加。學(xué)生到學(xué)校學(xué)習的目的不是為了拿文憑,而是在畢業(yè)后能找到相應的工作,真正踐行“學(xué)以致用”,這也正是設計教育中工作室模式的營(yíng)建意義。
三、包豪斯設計帶給我們的思考
1.常規的設計基礎課程并沒(méi)有受到高度重視。設計是很務(wù)實(shí)的專(zhuān)業(yè),它通常表現為極強的應用性。因此對于它的評估需要量化為一定的標準。無(wú)論多么超前的設計觀(guān)念,都必須通過(guò)扎實(shí)的知識與技能來(lái)實(shí)現�？墒悄壳�,對應設計師基本技能的常規課程,并沒(méi)有切實(shí)地解決手繪、繪圖、模型制作、設計史論以及原理等問(wèn)題。
究其原因無(wú)外乎以下兩點(diǎn):其一是這類(lèi)課程還沒(méi)有在教學(xué)內容、教學(xué)方法和評價(jià)指標上充分體現出“學(xué)必工”的理念,“慣性思維”的痕跡依然存在,因此尚有較大的改革空間。其二是我們的一部分教師很少涉獵真實(shí)的設計項目,并不具備為學(xué)生做示范的能力,這種只能“言傳”,不會(huì )“身教”的教學(xué)狀態(tài)又如何能夠保證全面落實(shí)“學(xué)必工”的理念呢?
常規的設計基礎課程是設計教育的根本,它往往能夠最真實(shí)地還原一所設計學(xué)院的綜合實(shí)力。如果這一環(huán)不能抓牢,那么所有建立在功利主義立場(chǎng)上的形式都是多余的。設計教育培養的是人,“學(xué)必工”的理念應該貫穿于設計教育的始終。當設計在國民中扮演更重要角色的今天,對于這一點(diǎn)的闡述顯得實(shí)為必要。
2.畢業(yè)設計還沒(méi)有真正與現實(shí)生產(chǎn)結合起來(lái)。國際上最負盛名的設計院�；旧戏植加诿绹�、日本、德國、荷蘭和北歐。在這些國家中,應用型設計學(xué)院有一個(gè)最大的特點(diǎn),即采用學(xué)生與企業(yè)合作的形式來(lái)運作畢業(yè)設計,如美國洛杉磯帕薩迪納中心設計學(xué)院和瑞典伍爾墨大學(xué)設計學(xué)院等。眾所周知,畢業(yè)設計是一名學(xué)生大學(xué)階段所學(xué)知識、技能的綜合性平臺。如果學(xué)生可以通過(guò)與企業(yè)合作的形式進(jìn)行創(chuàng )作,不但可以為今后的就業(yè)提供契機,還有可能會(huì )為企業(yè)創(chuàng )造出一定的商業(yè)價(jià)值,但前提是學(xué)生需要在畢業(yè)選題之前達到企業(yè)的基本要求并與企業(yè)一起探討以確定選題。而這種前提指的就是由若干常規課程交織、積淀而成的綜合素質(zhì)。
我國的設計學(xué)院在學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設計時(shí)大多也以這種模式為發(fā)展目標。但是限于我國現階段制造業(yè)的實(shí)際情況,不可能使每個(gè)學(xué)生都能擁有與企業(yè)合作的機會(huì ),與學(xué)生合作的企業(yè)也并不都是以發(fā)掘創(chuàng )新設計的可能性為目的。鑒于我國設計院校實(shí)訓設備的現實(shí)情況,不可能讓學(xué)生在工作室完成高精度的產(chǎn)品模型。如果到模具廠(chǎng)去加工,其費用對于學(xué)生而言又難以承受。因此,大多數畢業(yè)生的畢業(yè)設計選題還不能與實(shí)際項目相接軌,大多是在教師的下去完成某個(gè)虛擬課題,而且其焦點(diǎn)僅僅落在“概念設計”上�？上攵�,在這個(gè)能夠使學(xué)生完整經(jīng)歷從創(chuàng )意設計到產(chǎn)品實(shí)現全過(guò)程的育人環(huán)節,其實(shí)際效果是打了大大的折扣。
這種現狀促使我們對工作室的舊有形式做出思考。只有場(chǎng)地和工具的工作室是否足夠應付對實(shí)用性人才的需求呢?工作室模式是否應該在現階段發(fā)展出不同的形式以迎合與時(shí)俱進(jìn)的呢?彼德·多摩(Peter Dormer)在論述現代設計的意義時(shí)曾用一整章的篇幅闡述關(guān)于工作室工藝的意義和風(fēng)格。同時(shí)他也指出傳統的機器在今日已經(jīng)可用計算機軟件作為同位語(yǔ)。這再次證明了工作室模式的轉型與發(fā)展是大勢所趨。
四、設計工作室模式的現狀分析及發(fā)展構想
1.我國現階段設計坊模式的四種類(lèi)型。第一,以某一專(zhuān)業(yè)為單位而籌建的工學(xué)坊單元。這種模式較為多見(jiàn)。其主要目的是以學(xué)院為依托接受企業(yè)或客戶(hù)的委托,提供解決方案。這種模式的工學(xué)坊在人員組成上往往采用師生混合的方式,即年富力強的教師帶領(lǐng)青年教師和一些專(zhuān)業(yè)中的優(yōu)秀學(xué)生參與到實(shí)題設計中去。優(yōu)點(diǎn)是可以使學(xué)生在就學(xué)期間便能直接接觸到市場(chǎng),得到“真刀實(shí)槍”式的訓練;缺點(diǎn)是限于資源因素,能真正進(jìn)入到工學(xué)坊參與實(shí)際工作的學(xué)生數量有限,這就在某種程度上限制了其他學(xué)生受教育的權益。從長(cháng)遠的角度看,如何有效地解決該模式可能造成的“重點(diǎn)”與“一般”問(wèn)題,兼顧教育的公平性原則就顯得非常必要。而在組織設計到過(guò)程中尋求平衡點(diǎn),應是一種務(wù)實(shí)的途徑。
第二,企業(yè)實(shí)題導入課堂,使常規教學(xué)向工學(xué)坊模式轉型。這種模式在常規教學(xué)設計中的某些專(zhuān)題設計課的基礎上轉型得出。如果教師能夠適時(shí)將企業(yè)的實(shí)際課題引入到教學(xué)之中,就能使全班學(xué)生以解決實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行系統的學(xué)習和訓練。此模式的優(yōu)點(diǎn)是使所有學(xué)生都能從課題中受益,但缺點(diǎn)是如果企業(yè)本身的課題要求不高,那么學(xué)生的設計思路、訓練強度必然會(huì )被約束在一個(gè)較低的水平。但如果企業(yè)本身具有較強的設計開(kāi)發(fā)能力,是否樂(lè )意將課題開(kāi)放給學(xué)生們去做也是一個(gè)問(wèn)題。在某種程度上,這種模式的運行取決于授課教師本人在業(yè)界影響力的強弱,同時(shí)也有賴(lài)于更高層面的校企合作制度設計。
第三,聘請知名設計師以課程為單元開(kāi)設專(zhuān)題工學(xué)項目。此模式即聘請在行業(yè)內具有較廣泛認可度的一線(xiàn)知名設計師以工學(xué)坊的名義授課,以解決學(xué)生在學(xué)習中遇到的最實(shí)際問(wèn)題。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是期限較短,可操作性及運行效率較高。由于學(xué)院可以審時(shí)度勢地選聘某一時(shí)期最典型的設計師執教,因此可以使課程的目的更有針對性。而且此模式可以以一門(mén)單元課程的形式進(jìn)行,所以整個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都能受益,這就為工學(xué)坊及常規課程在學(xué)分制上的接軌提供了可能。知名設計師不同于教學(xué)崗位的教師,他們在行業(yè)內具有廣泛的認可度,往往在學(xué)生中有較高威信。加上他們本人都在一線(xiàn)從事設計工作,因此在將學(xué)生往職業(yè)的道路上引導時(shí)能夠使他們避免走很多不必要的彎路。對于在課堂中表現優(yōu)異的學(xué)生,設計師們有可能會(huì )推薦他們在某些合適的工作崗位上就業(yè),這對于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯是大有裨益的。但這種模式的缺點(diǎn)在于設計師在進(jìn)校授課的時(shí)間安排和課題完成的期限上,與學(xué)校要求事先設計好并嚴格執行的教學(xué)計劃等硬性指標會(huì )存在一些沖突。這就要求學(xué)校應在辦學(xué)機制和宏觀(guān)的教學(xué)管理模式上給予院系一定的獨立性和自主權。
第四,企業(yè)策劃的設計訓練營(yíng)。此模式指的是由知名企業(yè)策劃的一些具有專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的設計訓練營(yíng),如索尼(中國)公司于2007年舉辦的學(xué)生設計夏令營(yíng)等。通常舉辦此類(lèi)設計營(yíng)的企業(yè)本身已經(jīng)具有良好的品牌形象和雄厚的經(jīng)濟實(shí)力,因此在招募時(shí)各設計院校的學(xué)生都會(huì )踴躍參加。優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生們可以走出校園,在一線(xiàn)設計師的指導下,與其他院校的同齡人一同為了某個(gè)共同的課題而協(xié)作。而且他們能在工作中親身感受到名牌企業(yè)的卓越理念和設計氛圍。缺點(diǎn)是此類(lèi)設計訓練營(yíng)的舉辦缺乏穩定性,不能保證知名企業(yè)每年都會(huì )舉辦類(lèi)似活動(dòng)。
2.關(guān)于設計院校工學(xué)坊模式的構想。綜上所述,工作室在今天的設計教育體系中已經(jīng)有了新的形式探索,這充分證明了“以工檢學(xué)”系統的合理性。雖然現階段常見(jiàn)的幾種工學(xué)坊模式都存在不同程度的問(wèn)題,但由于它們各具特點(diǎn),因此在我國設計教育改革的過(guò)程中都具有重要的現實(shí)意義。
我國的現代設計教育從20世紀80年代起步以來(lái),有了長(cháng)足的發(fā)展。但由于設計學(xué)科的復雜性和不同設計學(xué)科之間的相異性,我們不可能如公式一般得出精確唯一的“解”。所有的改革都是探索性,而非詮釋性的。
只要我們緊扣“學(xué)必工”的理念,那么任何形式的嘗試都將是有積極意義的�？紤]到我國制造業(yè)的實(shí)際情況,我們不可能將工學(xué)坊的核心全部轉移到企業(yè)內部中去。學(xué)校是育人之地,教師的根本職能是“傳道、授業(yè)、解惑”。因此教師的首要職責是將學(xué)生應該掌握的基礎知識與技能在常規課程中系統、完整地傳授給學(xué)生,并讓學(xué)生明白為什么要學(xué)這些課程,這些課程之間又有什么潛在的聯(lián)系。這一點(diǎn)也是我們稱(chēng)其為“工學(xué)坊”而非“工作室”的一個(gè)主要原因。
至于對學(xué)生掌握知識、技能情況的考查與評價(jià),可以通過(guò)與企業(yè)或設計公司合作的形式來(lái)進(jìn)行。畢業(yè)設計和一些高年級的專(zhuān)題設計課程皆可作為接軌的平臺。當然,前期學(xué)生習得的能力越強,后期與企業(yè)成功接軌的可能性就越高。而學(xué)生畢業(yè)設計最終方案的實(shí)現是利用學(xué)校的實(shí)訓室來(lái)完成,還是由企業(yè)代為加工,均可在畢業(yè)設計合作之前由校企雙方討論以達成明確意向。
現代設計的意義決定了“學(xué)必工”的屬性,包豪斯首次將這種屬性轉型為工作室模式,繼而以此為平臺奠定和創(chuàng )造了現代設計教育的嶄新形式基礎。我們今天進(jìn)行的工學(xué)坊模式探索應是包豪斯精神在現代的傳承與創(chuàng )新。但是無(wú)論以何種模式來(lái)構建工學(xué)坊,我們都要以工作室創(chuàng )建的初衷為根本,這或許正是我們今天依然對包豪斯肅然起敬的原因所在。
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