淺析項目式教育在法學(xué)本科教學(xué)過(guò)程中的應用

　　 [論文關(guān)鍵詞] 教學(xué)模式改革　項目式教育　本科　應用

　　 [論文摘 要] 法學(xué)教育模式的改革是法學(xué)教育中非常重要的問(wèn)題，項目式教育注重培養學(xué)生自主思考、解決問(wèn)題的能力，有激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、拓展視野等優(yōu)勢。本文通過(guò)《勞動(dòng)法學(xué)和社會(huì )保障法學(xué)》教學(xué)過(guò)程中的應用實(shí)例介紹，分析了這一教學(xué)模式在法學(xué)本科教學(xué)過(guò)程中的應用和推廣，力圖實(shí)現教學(xué)改革的創(chuàng )新，探尋培養創(chuàng )新人才的路徑。
　　 本文為西北政法大學(xué)2010年教學(xué)改革研究項目“基于創(chuàng )新人才培養的《勞動(dòng)法學(xué)與社會(huì )保障法學(xué)》專(zhuān)業(yè)課教學(xué)模式改革研究與實(shí)踐”的階段性研究成果。
　　法學(xué)教育模式的改革是法學(xué)教育中非常重要的問(wèn)題，它直接關(guān)系到法學(xué)教育的效果。筆者在《勞動(dòng)法學(xué)與社會(huì )保障法學(xué)》課程教授過(guò)程中深感教改之關(guān)鍵在于擯除傳統教學(xué)模式忽視學(xué)生個(gè)體需要和自我發(fā)展的弊端，尋求培養學(xué)生自主創(chuàng )新能力的途徑，從根本上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。項目式教育作為一種教學(xué)改革模式，其注重培養學(xué)生自主思考、解決問(wèn)題的能力，值得在本科教學(xué)過(guò)程中應用以及推廣。
　　項目式教育概述
　　1.項目式教育概念及應用說(shuō)明
　　所謂項目式教育，本文特指在本科生的教學(xué)過(guò)程中以科研項目為基礎，由作為項目負責人的教師有條件的吸納本科生參與課題研究工作，或以項目為教學(xué)補充或以項目為教學(xué)延展，在課程教授與項目研究的過(guò)程中啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生思考，提高學(xué)生分析研究能力的一種教學(xué)模式。
　　筆者在高校一直從事《勞動(dòng)法學(xué)和社會(huì )保障法學(xué)》的教授與研究工作，該門(mén)課程在我校屬專(zhuān)業(yè)核心課和專(zhuān)業(yè)必修課，2010年被評為國家級精品課程。作為法學(xué)本科生而言，了解和掌握本學(xué)科非常重要：不僅可以幫助其構筑完整的法學(xué)理論體系，而且有利于學(xué)生的繼續學(xué)習和發(fā)展，加之本學(xué)科實(shí)用性非常強，因此日益受到學(xué)生的歡迎與關(guān)注。隨著(zhù)對勞動(dòng)法學(xué)研究的升溫，也給本課程的教授提出了新的挑戰。而傳統教學(xué)模式存在許多突出問(wèn)題，難以全面滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習要求：第一，忽視學(xué)生自我需求及學(xué)習興趣，難以調動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性；第二，教學(xué)模式單一，難以實(shí)現創(chuàng )新人才的培養目標；第三，師生之間交流途徑有限，缺乏互動(dòng)。2010年4月，筆者申報本學(xué)科的校級課題獲準立項①。以此為契機，筆者將部分本科學(xué)生吸收進(jìn)項目組，意通過(guò)項目式教育尋求教學(xué)模式改革之嘗試，實(shí)現培養創(chuàng )新人才之目標。
　　2.項目式教育的優(yōu)勢
　　與傳統教學(xué)模式相比，項目式教育的優(yōu)勢體現在以下幾方面：
　　第一，有利于提升學(xué)生自我認同感，激發(fā)自主學(xué)習興趣。項目式教育是吸收學(xué)生主動(dòng)參與的方式，學(xué)生與教師共同研究將會(huì )大大提高學(xué)生的自我認同感，其本身就是一次受到肯定的過(guò)程；能夠進(jìn)入項目組的學(xué)生，往往是對項目存有興趣的學(xué)生，學(xué)其所好，研其所想，可以有效地將研究興趣與研究?jì)热萁Y合在一起，不論最終是否能取得重大科研成果，僅就這一教育過(guò)程而言，學(xué)生所獲將遠遠大于傳統教學(xué)模式。
　　第二，有利于拓展學(xué)生視野，培養良好法學(xué)思維和研究思路。以法學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，法學(xué)教育在本科階段受課時(shí)、教學(xué)模式等限制常常淪為普法教育。本科生大多只關(guān)心本專(zhuān)業(yè)的基本制度，對許多專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的認識只停留在皮毛階段，視野不夠開(kāi)闊，更談不上法學(xué)思維的養成。開(kāi)展項目式教育實(shí)際上使學(xué)生有了一次更深入了解相關(guān)知識及作深入研究的機會(huì )，在教師的引導下其視野得到了拓展，思維局限障礙在一定程度上得到突破；同時(shí)，開(kāi)展項目式教育也使教師與學(xué)生之間實(shí)現資源共享，在教研的過(guò)程中學(xué)生不僅可以從教師那里獲得資料搜集整理、論文寫(xiě)作等技巧，更重要的是可以學(xué)習正確的法學(xué)研究思路，培養法學(xué)思維能力。
　　第三，有利于提升學(xué)生的創(chuàng )新能力，為進(jìn)一步深造打好基礎。一般而言，高校課堂教學(xué)主要是向學(xué)生介紹專(zhuān)業(yè)基本理論和基本知識，側重的是基礎教育。而社會(huì )對法學(xué)本科生的要求絕不止于此，因此高校越來(lái)越重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，通過(guò)開(kāi)展模擬法庭、實(shí)地調研、法律診所等各種實(shí)踐教學(xué)方式與課堂教學(xué)結合起來(lái)，期望達到培養全面創(chuàng )新人才的目標。筆者認為，項目式教育就是一種直接實(shí)用并且經(jīng)過(guò)教師精心設計的實(shí)踐教學(xué)方式，可以使學(xué)生的素質(zhì)得到全面提升：項目式教育尊重學(xué)生的主觀(guān)需求，對學(xué)生的培養目標遠遠超過(guò)基礎理論的傳授，其時(shí)刻關(guān)注學(xué)生法學(xué)思維和實(shí)踐能力的提高。對畢業(yè)后即就業(yè)的學(xué)生而言，項目式教育為其提供了從事勞動(dòng)法律工作技能的訓練機會(huì )；對畢業(yè)后攻讀研究生學(xué)位的學(xué)生而言，項目式教育鞏固和增強了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養，為其進(jìn)一步深造奠定了基礎。從一定意義上講，項目式教育可以成為連接高校教育與社會(huì )需求、本科教育與研究生教育之間的橋梁。
　　第四，有利于增進(jìn)師生交流，構筑和諧師生關(guān)系。教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”互相配合的一個(gè)人才培養過(guò)程。目前，我國高校普遍存在欠缺師生良性互動(dòng)機制的問(wèn)題，高校代課教師與學(xué)生的交流基本局限于課堂上，課外的交流互動(dòng)比較少。雖然網(wǎng)絡(luò )發(fā)達，但有很多局限，網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)往往只能成為課后解答專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的工具。通過(guò)項目式教育，實(shí)際上使教師與學(xué)生之間在一定期限內建立了一種定時(shí)交流溝通的機制，增加了課外的師生相處時(shí)間。而且面對面可以讓教師更直觀(guān)的感知學(xué)生需要、更深入具體的對學(xué)生進(jìn)行指導，增進(jìn)師生之間的感情�？梢哉f(shuō)項目式教育本身就是對“教學(xué)相長(cháng)”最好的詮釋。
　　3.項目式教育的教學(xué)目標
　　通過(guò)開(kāi)展項目式教育，筆者試圖實(shí)現以下教學(xué)目標：第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養自主學(xué)習的方法，提升學(xué)生在語(yǔ)言表達、法律思維等多方面的素質(zhì)；第二，提供更多途徑使學(xué)生在深刻理解基本知識的基礎上，做到理論聯(lián)系實(shí)際，增強應用和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；第三，擴展師生交流方式，搭建構筑和諧師生關(guān)系的平臺；第四，研究和檢驗法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)課教學(xué)模式改革的方式，實(shí)現教學(xué)改革的創(chuàng )新，探尋培養創(chuàng )新人才的路徑。

　　項目式教育應用實(shí)例
　　1.學(xué)情分析
　　本次項目式教學(xué)改革的實(shí)施對象是筆者所在高校人力資源管理專(zhuān)業(yè)二年級本科學(xué)生以及經(jīng)濟法專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)法與社會(huì )保障法方向研究生，以本科生為主。從本科生的知識水平來(lái)看，除哲學(xué)等公共課外已修完法學(xué)概論、民法總論等專(zhuān)業(yè)基礎課，具備一定的法學(xué)理論基礎。同時(shí)正在學(xué)習合同法、人力資源管理等課程，對這些課程的學(xué)習有利于對筆者教授勞動(dòng)法知識的理解。從實(shí)踐能力上來(lái)看，學(xué)生都具備對網(wǎng)絡(luò )等媒體的運用技能，而專(zhuān)業(yè)課的實(shí)踐操作能力相對較弱，基本上沒(méi)有參與過(guò)任何法學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。從情感起點(diǎn)上來(lái)看，學(xué)生大多認為現有教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)習興趣，因而對教學(xué)模式改革持有歡迎和積極的態(tài)度，樂(lè )于接受教師設計的項目式教育。
　　2.實(shí)施策略與過(guò)程
　　筆者應用的項目式教育主要通過(guò)三個(gè)階段開(kāi)展：
　　第一階段：組織準備階段，主要的流程是項目介紹——學(xué)生報名——確定成員。為了進(jìn)行項目式教學(xué)改革，筆者首先在所教授的部分本科學(xué)生中舉辦了專(zhuān)場(chǎng)項目介紹會(huì )。一是向學(xué)生介紹筆者獲準立項的課題基本情況，包括課題內容、立項依據、研究方案等等，讓學(xué)生了解項目情況及判斷是否對該領(lǐng)域有研究興趣；二是向學(xué)生介紹項目式教育的基本構想，主動(dòng)向學(xué)生發(fā)出邀請并告知學(xué)生報名方式等等，讓學(xué)生了解何為項目式教育以及筆者預備實(shí)施的具體方案和步驟。會(huì )后在筆者規定的報名時(shí)間內，陸續有十余位學(xué)生提出了報名要求，最后筆者根據實(shí)際情況確定了十名學(xué)生（包括一名研究生）參與項目組。為了規范日后的教研工作，筆者還與部分學(xué)生簽訂了“助研崗位聘用協(xié)議”，該協(xié)議主要包括：學(xué)生成員的基本信息、進(jìn)入項目組的職責等等。
　　第二階段：項目教研階段，這一環(huán)節實(shí)際就是圍繞課題開(kāi)展具體項目研究工作，是項目式教育提升學(xué)生能力的關(guān)鍵環(huán)節。首先，筆者與學(xué)生確定了“定期研討+不定期溝通”相結合的聯(lián)系方式，即每月至少與學(xué)生見(jiàn)面一次，就項目進(jìn)展及相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)討論；平時(shí)學(xué)生有任何關(guān)于項目開(kāi)展的問(wèn)題可以隨時(shí)與教師進(jìn)行溝通。其次，筆者將課題分解為若干子課題，充分尊重學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生在此范圍內自選題目。最后，為了引導學(xué)生進(jìn)行自主研究，筆者專(zhuān)門(mén)向學(xué)生介紹了項目研究的思路及方法、資料的收集整理技巧以及論文的寫(xiě)作規范等。在此階段，筆者發(fā)現學(xué)生的學(xué)習積極性被充分調動(dòng)起來(lái)，不僅在項目研討時(shí)積極發(fā)言，而且平時(shí)也非常認真的收集資料，備寫(xiě)論文，自主學(xué)習及創(chuàng )新能力得到很大提升。例如：項目組中一名學(xué)生有出國留學(xué)的打算，因此在自選課題時(shí)，該生就選擇了“工資集體協(xié)商的國際比較”這一子課題，在學(xué)習過(guò)程中利用外語(yǔ)專(zhuān)長(cháng)拓展項目研究視野，用項目研究鍛煉和檢驗自己的外語(yǔ)水平，可謂一舉多得。

　　第三階段：項目考核總結階段，這一環(huán)節貫穿項目式教育始終。關(guān)于項目考核，主要是根據學(xué)生完成教師布置任務(wù)情況來(lái)判斷學(xué)生參與項目式教育的效果。例如，學(xué)生是否按時(shí)提交了研究書(shū)面計劃、是否按時(shí)參加研討活動(dòng)等等。關(guān)于項目總結，一方面是師生之間對研究課題本身不斷進(jìn)行自修、反思、再討論等，另一方面指師生之間對項目式教育的進(jìn)展進(jìn)行不斷修正與總結。
　　項目式教育在本科生教學(xué)過(guò)程中的推廣及反思
　　一直以來(lái)，項目式教育多應用于研究生階段的人才培養，在本科生中應用較少。隨著(zhù)社會(huì )對法學(xué)本科人才素質(zhì)提出更高更新的要求，現代法學(xué)教育的目標也由單一知識型向綜合素質(zhì)型轉變，即融傳授法律知識、培養運用法律能力和提高法律職業(yè)素質(zhì)于一體②。因而在高校本科生教育過(guò)程中引入項目式教育具有非常重要的實(shí)踐意義，對其進(jìn)行推廣的現實(shí)土壤也已形成。首先，項目式教育通過(guò)教師有目的、有計劃、有組織地引導學(xué)生實(shí)現了教研一體化，即圍繞提高教學(xué)質(zhì)量這一中心，把知識傳授與能力培養有機的結合起來(lái)，以教學(xué)為基礎，以科研為補充，實(shí)現二者良性互動(dòng)、協(xié)調發(fā)展、融合提高。其次，現代社會(huì )對高校教師的素質(zhì)也提出了更高的要求，高校教師不僅要完成教學(xué)任務(wù)，更要關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展，尋求教學(xué)模式改革與創(chuàng )新；不僅要承擔“傳道、授業(yè)、解惑”的職責，也要不斷提升自身科研能力。項目式教育很好的把二者結合起來(lái)，真正實(shí)現教師與學(xué)生共同提高、教學(xué)與科研共同進(jìn)行的“雙贏(yíng)”局面。
　　當然，項目式教育也有許多值得再思考的地方：第一，對項目式教育外延的理解不應過(guò)于局限。筆者此次教學(xué)改革有立項課題作為支撐，所以將其稱(chēng)之為“項目式教育”似乎比較貼切，但如果對“項目式教育”的理解僅局限于教師有課題才能應用就太狹隘了。即使教師沒(méi)有課題，也可以就所教授學(xué)科中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題作為專(zhuān)題而開(kāi)展項目教育。畢竟，項目式教育的精髓在于給學(xué)生提供一個(gè)提高能力的平臺，有無(wú)項目支撐并不是必然要求。第二，項目組學(xué)生成員的吸納要科學(xué)合理。筆者認為，首先項目組成員的人數應該和研究?jì)热菹嗥ヅ洳⒆骱梅止ず脱芯坑媱�。另外，確定參與學(xué)生時(shí)有必要了解學(xué)生的知識儲備情況。以本次教改為例，筆者所選擇的學(xué)生均具備基本法學(xué)理論基礎，已修過(guò)或正在學(xué)習《勞動(dòng)法學(xué)與社會(huì )保障法學(xué)》，這樣才能將基礎教學(xué)與能力提升結合起來(lái)。如果參與項目組的學(xué)生不具備理解項目研究?jì)热莸幕�本知識，將會(huì )直接影響教改和能力提高的效果。第三，項目式教育的考評體系有待完善。在筆者的教改過(guò)程中主要是通過(guò)學(xué)生訪(fǎng)談、問(wèn)卷調查和學(xué)生科研成果的提交等方式來(lái)檢測項目式教育的開(kāi)展情況和效果的。但項目式教育考評體系還有更多的研究空間，比如如何將項目式教學(xué)效果與高校對學(xué)生或教師的日�？荚u結合起來(lái)等等。這些問(wèn)題還有待于進(jìn)一步實(shí)踐與研究�？傊�，缺乏教研的教學(xué)是無(wú)生命力的教學(xué)，項目式教育是既注重教學(xué)又注重教研，值得在法學(xué)本科教育中采用和推廣。
　　注釋?zhuān)?
　�、�2010年4月，西北政法大學(xué)校級優(yōu)秀青年人才項目——“和諧勞動(dòng)關(guān)系視角下工資集體協(xié)商的法律問(wèn)題研究”。項目編號：09XJC006.
　�、陉惣t梅.對勞動(dòng)法與社會(huì )保障法教學(xué)方法的思考[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2009,9:193.
　　參考文獻：
　　[1][澳]Michael Prosser,Keith Trigwell著(zhù).潘紅，陳鏘明譯.理解教與學(xué) 高校教學(xué)策略[M].北京大學(xué)出版社,2008,9.
　　[2]Bruce Joyce,Marsha Well,Emily Calboun著(zhù).荊建華，宋富鋼，花清亮譯.教學(xué)模式（第七版）[M].中國輕工業(yè)出版社，2009,1.
　　[3]陳紅梅.對勞動(dòng)法與社會(huì )保障法教學(xué)方法的思考[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2009,9.

上一頁(yè)  [1] [2] 

【淺析項目式教育在法學(xué)本科教學(xué)過(guò)程中的應用】相關(guān)文章：

淺析項目教學(xué)法在高職禮儀教學(xué)中的應用實(shí)踐03-19

淺析在計算機應用基礎教學(xué)中如何實(shí)施分組式教學(xué)12-11

淺析情境式教學(xué)法在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應用03-01

淺析互動(dòng)式教學(xué)在《勞動(dòng)經(jīng)濟學(xué)》課程中的應用12-05

淺析合作式教學(xué)法在高校經(jīng)濟法中的應用03-06

淺析法學(xué)教育視角下的我國成人高等教育教學(xué)發(fā)展綜述12-09

法學(xué)本科課堂教學(xué)論文12-11

淺談情境教學(xué)法在法學(xué)教育中的應用12-07

法學(xué)本科論文07-01