淺談?dòng)嬎銠C基礎教材的“二次開(kāi)發(fā)”
論文關(guān)鍵詞:學(xué)習現狀 自主化 研究性 二次開(kāi)發(fā)
論文摘要:為了更好地適應具體的教育教學(xué)情景和學(xué)生的學(xué)習需求,并結合本校的實(shí)際情況,提出對計算機基礎教材進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”,為實(shí)現學(xué)校的培養目標服務(wù)。
計算機基礎這門(mén)學(xué)科在學(xué)生不同的階段是必學(xué)的一門(mén)課程,根據各地的教育水平和教學(xué)水平的不同,學(xué)生對計算機基礎知識的掌握程度也有很大的區別,特別在中高職院校中,不管是哪一專(zhuān)業(yè),計算機基礎是一門(mén)必修課程,我們有必要對這門(mén)教材進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”,來(lái)滿(mǎn)足現在課程設置的需求。
教材的“二次開(kāi)發(fā)”主要是指教師依據課程標準對既定的教材內容進(jìn)行適度增刪、調整和加工,合理選用和開(kāi)發(fā)其他教學(xué)材料,從而使之更好地適應具體的教育教學(xué)情景和學(xué)生的學(xué)習需求。任何教材到了學(xué)校,到了教師手中,都有一個(gè)再創(chuàng )造的校本化實(shí)施問(wèn)題。我們要對現有的教材進(jìn)行研究,抓住現有教材的一些不足進(jìn)行加工改造;根據學(xué)生人格成長(cháng)的特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際訂制出的個(gè)性化培養目標,抓住難點(diǎn),突出重點(diǎn),對教材進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”,為實(shí)現學(xué)校的培養目標服務(wù)。結合我校的具體情況,我對計算機基礎教材進(jìn)行了“二次開(kāi)發(fā)”。
1 根據學(xué)生的學(xué)習現狀,實(shí)現教材內容的再確立
現在所有的中職學(xué)生要求在畢業(yè)前要取得國家計算機等級考試一級證書(shū),非計算機專(zhuān)業(yè)的同學(xué)只要考取計算機一級B證書(shū)就可以了,一級B大綱中不要求學(xué)生掌握PowerPoint內容,在對教材開(kāi)發(fā)時(shí)就可以對PowerPoint的內容進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹,讓學(xué)生在走上社會(huì )以后會(huì )用就行,Excel中的嵌套函數對學(xué)生來(lái)說(shuō)掌握難度較大,一級B大綱中也不要求學(xué)生掌握,我們就可以把這部分省略掉,防止學(xué)生在學(xué)習函數時(shí)產(chǎn)生畏懼心理。在上課前,教師要認真備課,在備課中既要備教材又要備學(xué)生。所謂備學(xué)生,究其實(shí)質(zhì),有時(shí)只是對學(xué)生原有知識、經(jīng)驗、能力等所作的理想化假設。而真正對于學(xué)生的了解與認識,只有在教學(xué)過(guò)程中才能得以實(shí)現,才知道學(xué)生的接受能力和理解能力。這就使我們的計算機教學(xué)面臨一個(gè)新問(wèn)題:理想的假設與課堂中現實(shí)的反饋并不一致,那么我們在課堂教學(xué)中就應該作出即時(shí)的反應,要適應學(xué)生的現有學(xué)習現實(shí)。例如在講Excel電子表格軟件中講函數使用時(shí),制作“學(xué)生成績(jì)分析表”的案例,介紹了公式的使用及單元格的引用(相對、絕對和混合)、各種常見(jiàn)函數(Sum、Average、Count、Max、Min、Rank等)的使用時(shí),由于一些中職的學(xué)生連這幾個(gè)基本的英文單詞意思不知道,原定的教學(xué)內容顯然無(wú)法匹配學(xué)生現有的教學(xué)現實(shí),于是我及時(shí)對教學(xué)內容進(jìn)行調整,讓學(xué)生在工具欄中找用中文標識的幾個(gè)函數“求和、平均值、計數、最大值、最小值”,一些沒(méi)有中文表示的,讓他們在課堂上強記這些英文單詞,進(jìn)行小組交流,找出規律,學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性得到了最大限度的調動(dòng),解決實(shí)際問(wèn)題的能力也在學(xué)習過(guò)程中得到了充分地發(fā)揮。
2 根據學(xué)生的學(xué)習需要,實(shí)現教材進(jìn)度再把握
學(xué)生在計算機基礎學(xué)習過(guò)程中表現出來(lái)的內在需要是計算機基礎教學(xué)賴(lài)以推進(jìn)的重要尺度。教學(xué)過(guò)程中,教師應尊重學(xué)生計算機基礎學(xué)習的實(shí)際,并以此為依據靈活而創(chuàng )造性地把握好教材實(shí)施的進(jìn)度。其具體做法是:教師首先根據學(xué)生的具體情況設計好相關(guān)知識章節的進(jìn)度,在上課時(shí)按照進(jìn)度進(jìn)行,然后教師再根據學(xué)生掌握的情況,通過(guò)一些案例具體講解相關(guān)知識背景。
例如:在開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò )基礎這一章節內容時(shí),一級B大綱中要求學(xué)生會(huì )用IE瀏覽器和Outlook發(fā)送電子郵件即可,為了方便學(xué)生以后的學(xué)習、生活和工作,我們要把一些TCP/IP協(xié)議、IP地址、搜索引擎及Internet的接入方式等一些相關(guān)的知識加入到時(shí)教學(xué)內容中,如果學(xué)生感興趣還可以介紹MAC地址、URL地址及網(wǎng)絡(luò )拓撲結構等。
3 為了促進(jìn)學(xué)生自主化學(xué)習,將教材項目化
將教材的每一章節設置成一個(gè)個(gè)項目,把每個(gè)知識點(diǎn)融合在項目中,項目要最好中生活中的實(shí)例,通過(guò)生活實(shí)例激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、探索欲,從而激發(fā)學(xué)生的興趣,沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習,要使學(xué)生充滿(mǎn)活力與激情,教師就必須選取或設計適合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),符合學(xué)生認知結構的活動(dòng),來(lái)充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生內在的潛能。例如,講計算機組成中的硬件系統時(shí),可以把這一節知識做成組裝一臺完計算機的項目,要求學(xué)生自自己配置一臺適合自己使用的電腦,先激發(fā)學(xué)生的興趣,然后再講講主機里有哪些硬件,讓學(xué)生自己去到賣(mài)電腦的公司去配置電腦,下節課上課時(shí)上交電腦配置單,就會(huì )發(fā)現學(xué)生對電腦硬件的了解比在課堂上學(xué)到的知識要多的多,哪些硬件及型號是主流產(chǎn)品有的同學(xué)能說(shuō)的很清楚。學(xué)生只要自己參與到學(xué)習中來(lái),多進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗,學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習不是通過(guò)教師的講解獲得的,而是通過(guò)設計一系列的學(xué)生活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行思考、對比、演繹、歸納生成所教知識。所以教材的項目化將有利于將學(xué)生所學(xué)知識生成學(xué)生活動(dòng)菜單,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得情感體驗、建構知識體系,這將會(huì )使我們的教學(xué)獲得事半功倍的效果。
4 可以組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習,實(shí)現對教材的“二次開(kāi)發(fā)”
讓學(xué)生參與到教材的編寫(xiě)中來(lái),在教材的二次開(kāi)發(fā)中,教師和學(xué)生應該是平等的,他們擁有不同的知識背景和生活閱歷,可以讓學(xué)生在交流和對話(huà)中發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。教師和學(xué)生是融合的,教法和學(xué)法是融合的,教案和學(xué)案是融合的,課堂和生活是融合的,教材和實(shí)踐是融合的,效果和能力是融合的。教師即學(xué)生,學(xué)生即老師。要關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際,現在很多場(chǎng)所都有學(xué)生可以操作的電腦,如在家里、手機自動(dòng)充值網(wǎng)點(diǎn)等,學(xué)生對電腦知識的學(xué)習不僅僅在學(xué)校,教材的“二次開(kāi)發(fā)”只有在學(xué)生的參與下,才顯得有實(shí)際意義和教學(xué)價(jià)值,“二次開(kāi)發(fā)”才能為學(xué)生搭建有效學(xué)習的認知平臺。教學(xué)時(shí),教師也應努力創(chuàng )設現實(shí)情境,讓教材內容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連。
總之,教材的“二次開(kāi)發(fā)”要適合學(xué)生使用,堅持新課程理念,從更深層次上來(lái)認識和理解教材,并認真處理好課程標準和教材的關(guān)系,只有依據課程標準在一定的幅度和范圍內進(jìn)行,才能確保教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻：
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