淺談農村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的影響因素探析：基于教師群體內部結構

    論文關(guān)鍵詞：教師專(zhuān)業(yè)化 影響因素 結構性矛盾

    論文摘要：我國農村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化令人擔憂(yōu)的現狀與農村教師群體內部結構:隊伍缺編、年齡老化、性別失調、學(xué)科矛盾突出和學(xué)歷低下密切相聯(lián)。
　　在我國農村中小學(xué)教師隊伍里，“教學(xué)匠”現象是司空見(jiàn)慣，現階段揭示影響農村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的內部結構因素，對我國基礎教育的可持續發(fā)展有著(zhù)重要的現實(shí)意義。
　　
　　一、農村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的現狀
　　
　　教師專(zhuān)業(yè)化是指教師個(gè)體成為一名良好的教育專(zhuān)業(yè)工作者的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)過(guò)程以及教師群體為爭取教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)地位的努力過(guò)程。換言之，教師專(zhuān)業(yè)化包括教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化和教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化兩個(gè)層面。[1]這一界定強調教師發(fā)展是一個(gè)不斷前進(jìn)、上升的動(dòng)態(tài)過(guò)程，而不僅僅是一種結果�，F在,我國農村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的現狀是怎樣？
　�。�1）教師數量多，2004年我國農村教師的總量占全國教師總量的55%左右。[2]農村中小學(xué)教師起始學(xué)歷低，專(zhuān)業(yè)能力不強，專(zhuān)業(yè)知識更新緩慢，教學(xué)技能技巧不能適應已變化的教育實(shí)踐；仍然主要扮演“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統教師角色，角色扮演陳舊；教育薄弱，教育課程流于形式，脫離實(shí)踐；教育時(shí)間短,指導學(xué)生不足。
　�。�2）更嚴重的是，教師專(zhuān)業(yè)意識低下。有人曾就教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題做問(wèn)卷調查，結果表明：把教師工作當作一項職業(yè)的占50.2%，當作一項專(zhuān)業(yè)的占3.1%，當作一項事業(yè)的占46.8%。[3]上海、湖南、寧夏三個(gè)地區的調查結果顯示，越是發(fā)達地區的教師其事業(yè)感越強，越是貧困地區的教師其職業(yè)感越強，但無(wú)論是發(fā)達地區還是貧困地區，教師都缺少專(zhuān)業(yè)感，缺乏教育的專(zhuān)業(yè)知識。
　　綜觀(guān)事實(shí)，教師專(zhuān)業(yè)化的現狀令人擔憂(yōu)，但無(wú)可回避。所以探求中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的影響因素，成為當務(wù)之急。
　　
　　二、影響我國中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的內部結構因素
　　
　　農村教師隊伍結構性矛盾凸出，主要表現在：
　�。�1）教師隊伍嚴重缺編。調研表明：2004年,貴州農村中小學(xué)教師缺編達216萬(wàn)人,全省農村小學(xué)師生比例為1∶28.13,而全國平均水平為1∶20.13；全省初中師生比例為1∶23.135,而全國平均水平為1∶19.14。如：安徽省淮北大部分地區和江淮一部分縣由于農村中小學(xué)教師缺編嚴重,小學(xué)、初中師生比例超過(guò)了1∶35,其省內許多農村學(xué)校甚至于出現了近百人的超大班。湖北監利、天門(mén)、孝昌三縣教師缺編8500人,致使一些鄉村初中班學(xué)生數額最多達130余人。特別是在一些國家級貧困縣、省級貧困縣,教師缺編情況更嚴重[4]。國家設定的師生比例存有一種明顯的城市本位的傾向，忽視或漠視了農村交通不便、人們居住不集中、農村學(xué)校規模小等具體客觀(guān)現實(shí)，有意無(wú)意地加大農村教師的工作負擔。教師專(zhuān)業(yè)化在本質(zhì)上強調的是成長(cháng)和發(fā)展的歷程，教師的態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)都需要通過(guò)不斷進(jìn)行自我調整、規劃，才能不斷充實(shí)自己，來(lái)迎合專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的特性。因此教師在疲于完成教學(xué)任務(wù)之余，用心提高自己的專(zhuān)業(yè)水準還存在一定的難度。
　�。�2）年齡結構不合理。我國農村教師與“國家戶(hù)口”、教師終身制聯(lián)系在一起，教師成為“吃皇糧”的國家干部，沒(méi)有特殊原因一般是不能辭退的。近年來(lái)，由于實(shí)行計劃生育政策等諸多原因，義務(wù)教育階段學(xué)齡人口出現了低峰，導致師資需求下降，很多地區農村小學(xué)幾年沒(méi)有進(jìn)新教師。同時(shí)，教育主管部門(mén)引進(jìn)新的教師更多考慮與高考升學(xué)更密切的高中。另外，農村教師待遇低下致使教師隊伍分化和外流，農村中小學(xué)老師主要是骨干青年教師，流往東部沿海城市或者層層拔高到城鎮初中、高中學(xué)校。這樣教師“進(jìn)不來(lái)，卻流出去”的單向流動(dòng)模式使得農村教師群體中出現了年齡老化和斷層的現象。2004年對山東省4個(gè)市的12460名農村中小學(xué)教師年齡統計結果表明：46歲以上的小學(xué)教師占總體的比例近40%。[5]
　�。�3）教師性別比例失調。在中小學(xué)教師隊伍里，從事教師職業(yè)的女性比例明顯高于其他職業(yè)。據調查：遼寧省2004年全省女教師整體比例接近70％。[6]女性在社會(huì )中被期望溫柔賢惠，以家庭為主；男性在社會(huì )里被期望勇敢執著(zhù)，以事業(yè)為重。在現實(shí)社會(huì )中，女性工作的同時(shí)需要比男性花更多的精力投入家庭，不可避免的影響教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。另外，“任何職業(yè)一旦被視為婦女職業(yè)后，便被視為不適于男性�！盵7]女性職業(yè)的地位往往較低，因而教師專(zhuān)業(yè)地位也受到影響。
　�。�4）學(xué)科結構矛盾突出。音、體、美、英語(yǔ)、信息技術(shù)等短性學(xué)科教師相當缺乏，在湖南、河南、陜西、貴州和云南等地進(jìn)行的一個(gè)實(shí)證研究表明：57.7%的農村學(xué)校缺乏信息技術(shù)教師，57%的學(xué)校缺乏英語(yǔ)教師，54.7%的學(xué)校缺乏音、體、美教師。[8]學(xué)科結構失衡,必然會(huì )在局部范圍內抽調教師頂替,而頂替的結果使一些學(xué)歷合格的教師在兼教的科目上變成了不合格教師。專(zhuān)業(yè)知識是教師專(zhuān)業(yè)化的基礎，特別是當今知識經(jīng)濟時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，教師面臨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的綜合化和教育的社會(huì )化以及教育、科研一體化的趨勢，要具有綜合的知識結構。教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展有賴(lài)于教師習得教育專(zhuān)業(yè)知識技能，來(lái)贏(yíng)得社會(huì )認可。
　�。�5）學(xué)歷達標率高與實(shí)際教學(xué)水平低下矛盾明顯。教師資格證書(shū)制度的推行和實(shí)施，農村中小學(xué)的學(xué)歷合格率迅速提高，截止到2001年，農村小學(xué)和初中專(zhuān)任教師的學(xué)歷率分別達到了96.04%和84.74％。[9]從數字看來(lái)，教師學(xué)歷水平基本達到國家規定要求。但數字背后，教師的學(xué)歷特別是中西部地區第一學(xué)歷為中專(zhuān)或以下的教師主要是通過(guò)自考、電大、函授、黨校和遠程教育等若干次非全日制教育方式獲得，與城鎮全日制第一學(xué)歷相比較，差距明顯。同時(shí)，針對教師學(xué)歷達標進(jìn)行的各類(lèi)培訓在質(zhì)量保障上尚有缺陷，這種“有學(xué)歷無(wú)水平“的情況，造成了實(shí)際農村教育合格教師的欠缺。
　　農村教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展有賴(lài)于教師群體自身習得教育專(zhuān)業(yè)知識技能，以贏(yíng)得社會(huì )對教師的專(zhuān)業(yè)地位的認可�！坝行У膶W(xué)校學(xué)習需要良好的教學(xué)，良好的教學(xué)需要在指導學(xué)生學(xué)習中能作出判斷的專(zhuān)業(yè)化人員”。[10]分析影響農村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內部結構因素，尋覓有效的解決策略，借此構建良好的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內部環(huán)境，克服不利因素，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化向更高層次前進(jìn)，促進(jìn)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。
　　
　　參考文獻：
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　　[10] 張人杰.教師專(zhuān)業(yè)化：亟需更深入研究的若干問(wèn)題.人大復印報刊資料·教育學(xué)，2005，(12).

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