小議小學(xué)數學(xué)課如何培養學(xué)生的創(chuàng )新

摘　要：要培養學(xué)生的創(chuàng )新精神就要營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習氛圍，為學(xué)生的創(chuàng )新提供條件。培養學(xué)生的自主探索精神，實(shí)現創(chuàng )新學(xué)習。通過(guò)設置懸念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神。
關(guān)鍵詞：創(chuàng )新精神　輕松愉悅　自主探索　設置懸念
        創(chuàng )新是人類(lèi)社會(huì )進(jìn)步的力量源泉，也是一個(gè)民族、一個(gè)國家發(fā)展的不竭動(dòng)力。教育是為了培養擔負祖國明天建設的人才，這種人才必須具備創(chuàng )新精神。這就要求教育不僅僅是向學(xué)生傳授前人的研究成果，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì )知識，更要引導學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性學(xué)習，使得學(xué)生不但能學(xué)會(huì )知識、學(xué)會(huì )學(xué)習，更具有開(kāi)拓進(jìn)取的精神，來(lái)適應未來(lái)社會(huì )發(fā)展的需求。
        那我們該如何培養學(xué)生的創(chuàng )新精神呢？
        一、營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習氛圍，為學(xué)生的創(chuàng )新提供條件。
        陶行知先生說(shuō)：只有民主才能解放最大多數人的創(chuàng )造力，而且使最大多數人之創(chuàng )造力發(fā)揮到最高峰。因此，在組織課堂學(xué)習的過(guò)程中，教師要盡力營(yíng)造民主、和諧、開(kāi)放的教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng )設一種敢于開(kāi)口、樂(lè )于動(dòng)手的學(xué)習環(huán)境，鼓勵學(xué)生要善于打破固有的思維模式，從不同角度思考問(wèn)題，敢于發(fā)表和教師不同的見(jiàn)解。當學(xué)生提出的思路比較繁瑣時(shí)，教師要充分考慮兒童的思維高度和思維習慣，不能以成人的心智去看待小學(xué)生的思維方式。
        比如，在學(xué)習圓的周長(cháng)的時(shí)候，課前教師讓學(xué)生思考測量圓周長(cháng)的方法，當繞線(xiàn)法、滾動(dòng)法被學(xué)生找出后，教師本來(lái)希望通過(guò)空中旋轉法來(lái)引出圓周長(cháng)的計算公式的學(xué)習上。但是，沒(méi)想到一個(gè)學(xué)生卻提出了另一種方法：讓教師將線(xiàn)頭按在地上，自己拽著(zhù)小球畫(huà)了一個(gè)圓，然后通過(guò)繞線(xiàn)法測出了圓的周長(cháng)。此時(shí)，教師不能因為學(xué)生打亂了自己的課堂計劃而不高興，而是應該為學(xué)生喝彩，充分肯定學(xué)生這種變抽象為具體的思維方式。然后引導學(xué)生去比較大家通過(guò)各種方法測出的圓的周長(cháng)是否一致？如果不一致，是怎么造成？有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的方法來(lái)得到圓的周長(cháng)呢？引導學(xué)生進(jìn)行深入思考。學(xué)生在教師營(yíng)造的愉悅的學(xué)習氛圍中大膽提出自己的見(jiàn)解，為學(xué)生創(chuàng )造力的發(fā)展奠定基礎。
        二、培養學(xué)生的自主探索精神，實(shí)現創(chuàng )新學(xué)習。
        在組織教學(xué)過(guò)程中，教師要摒棄“現在讓學(xué)生先記住，以后慢慢理解”的陳舊觀(guān)念，那不能稱(chēng)之為學(xué)習，只能叫做記憶。教師要通過(guò)發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手和自主探究，注重學(xué)習體驗和過(guò)程，在探究的過(guò)程中，逐步實(shí)現學(xué)習的創(chuàng )新。
        在學(xué)習“有余數的除法”時(shí)，借助例題“有9個(gè)蘋(píng)果，每4個(gè)裝一盤(pán)，可裝幾盤(pán)？還剩幾個(gè)？列出算式為：9÷4=2（盤(pán)），……1（個(gè)）；教師添一個(gè)蘋(píng)果后問(wèn)：“現在有幾個(gè)蘋(píng)果？可裝幾盤(pán)？還剩幾個(gè)？”依次類(lèi)推將蘋(píng)果的數量漸加到16個(gè)，讓學(xué)生拿出學(xué)具分小組操作、討論，然后，各小組匯報：9÷4=2（盤(pán)），……1（個(gè)）；10÷4=2（盤(pán)），……2（個(gè)）；11÷4=2（盤(pán)），……3（個(gè)）；12÷4=3（盤(pán)），……0（個(gè)）……16÷4=4（盤(pán)），……0（個(gè)）。       教師要根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)引導學(xué)生學(xué)會(huì )思考，從而進(jìn)一步學(xué)會(huì )創(chuàng )新學(xué)習：同學(xué)們，根據以上算式，你們發(fā)現了什么？能得出什么結論？（此時(shí)，教師一定要有耐心，即使學(xué)生的發(fā)現和自己預期的教學(xué)內容相差很多，教師也要有耐心和愛(ài)心聽(tīng)說(shuō)學(xué)生談自己的看法，為學(xué)生的創(chuàng )新學(xué)習和創(chuàng )新思維營(yíng)造良好的氛圍。）
        有學(xué)生說(shuō)：除數都是4；有的說(shuō)：被除數一次多一個(gè)；有的說(shuō)余數是1、2、3、0的重復。教師抓住機會(huì )問(wèn)“余數會(huì )不會(huì )出現4呢？”學(xué)生馬上做出否定的回答，因為4個(gè)可以再裝1盤(pán)了，余數是0。教師接著(zhù)引導：當除數是4時(shí)，余數只有0、1、2、3這四個(gè)數說(shuō)明了什么？此時(shí)，學(xué)生很快就發(fā)現了余數的特點(diǎn)：余數都比除數小。在教師的指導下，學(xué)生通過(guò)自我探究、自我發(fā)現，實(shí)現了創(chuàng )新學(xué)習，學(xué)習能力和思維能力都得到了提高。
        三、設置懸念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神。
        小學(xué)生正是好奇心強，喜歡表現和爭勝的年齡。教師要抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，巧妙設計課堂的矛盾沖突，制造懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生探索欲望，促使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng )新的欲望。
        在學(xué)習“面積單位”時(shí)，教師通過(guò)比較平面的大小，設計了一系列矛盾沖突，來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維：物體平面圖形大小明顯的，怎么比較大��？（觀(guān)察法）如果大小不明顯，不易直接觀(guān)察，怎么比較？（重疊法）如果重疊也不能比較大小，又該怎么辦？（數方格）如果方格大小不一樣還能比較嗎？那又該怎么辦？學(xué)生被教師設置的矛盾牽引著(zhù)，一步步向學(xué)習目標接近，最后學(xué)生“被迫”想到需要一個(gè)統一的標準，于是引出了學(xué)習的目標——面積單位。這樣，通過(guò)懸念的吸引，為解決某些問(wèn)題，學(xué)生的思維密度不斷增加，甚至跳出固有的思維模式，實(shí)現創(chuàng )新。教師要肯定和鼓勵學(xué)生的一些奇思妙想，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神。
        總之，要培養學(xué)生的創(chuàng )新精神的途徑有很多，需要教師在教學(xué)過(guò)程中，不斷摸索，結合學(xué)生和教學(xué)內容制定適當的策略，激發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng )新欲望，為學(xué)生的數學(xué)學(xué)習乃至終身發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。

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