關(guān)于學(xué)校英語(yǔ)課程與民辦英語(yǔ)培訓教學(xué)定位與現狀的探究
論文關(guān)鍵詞：學(xué)校英語(yǔ)課程 民辦英語(yǔ)培訓 教學(xué)定位
論文摘要：本文通過(guò)對我國學(xué)校英語(yǔ)課程與民辦英語(yǔ)培訓的教學(xué)定位與現狀的對比探討，目的在于深化教師對學(xué)校英語(yǔ)課程價(jià)值的理性認識，轉變傳統的知識本位的教學(xué)觀(guān)念，在新課改的大背景下積極改進(jìn)教學(xué)方法，目的是為高中英語(yǔ)課程改革提供一些思路。
中國學(xué)校的英語(yǔ)教育經(jīng)歷了幾十年的歷史，發(fā)展到了今天，英語(yǔ)教學(xué)也上了新的臺階。我國在2001年啟動(dòng)義務(wù)階段教育課程改革，2004年啟動(dòng)高中階段課程改革，高中英語(yǔ)教學(xué)改革也在各省市蓬勃發(fā)展。同時(shí)，我國的民辦英語(yǔ)培訓也在短短十幾年間蓬勃發(fā)展，截止到2010年我國民辦培訓教育機構約兩萬(wàn)多個(gè)，培訓機構的英語(yǔ)課程因其自身短期性、個(gè)性化的特點(diǎn)取得了顯著(zhù)成績(jì)。新東方英語(yǔ)就是其中成功的代表，全國各地新東方的短期培訓提供了包括總TOEFL、GRE出國考試培訓到中小學(xué)、高中及大學(xué)等全方位的英語(yǔ)培訓。前者的學(xué)校課程歸為主流教育，而培訓教育是社會(huì )發(fā)展需求的必然產(chǎn)物，二者并沒(méi)有好與差的對立沖突，他們是分工不同的兩種教育形式。
1 高中英語(yǔ)課程的教學(xué)定位
我國學(xué)校的英語(yǔ)課程經(jīng)歷了從過(guò)去強調工具性到當今新課程背景下強調工具性和多重人文性的轉變。新世紀外語(yǔ)教育已成為國民素質(zhì)教育的一部分，從這個(gè)角度來(lái)講，我們由過(guò)去的“為用而學(xué)”的知識本位逐漸在轉變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的能力本位。學(xué)校外語(yǔ)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿放在促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展、提高其人文素養上面。這不僅符合國家素質(zhì)教育的大政方針，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
以高中英語(yǔ)課程為例，2003年頒布的《普通高中英語(yǔ)課程（實(shí)驗）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標準》）中所傳達高中階段英語(yǔ)課程的教學(xué)定位是:
第一，要在培養學(xué)生的語(yǔ)言知識、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習策略和文化意識等素養的基礎上發(fā)展學(xué)生綜合運用語(yǔ)言的能力。第二，要優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習方法，讓他們通過(guò)觀(guān)察、體驗、研究等主動(dòng)學(xué)習的方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習潛能，形成有效地學(xué)習策略，提高自主學(xué)習的能力。第三，要汲取當代先進(jìn)的教學(xué)思想，從實(shí)際出發(fā)，采用綜合的教學(xué)方法，兼收并蓄，集各家所長(cháng)，運用功能、結構、話(huà)題活動(dòng)等相結合的教學(xué)方法。第四，要注重過(guò)程評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的表現、所取得的成績(jì)以及所反映出來(lái)的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價(jià)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和自信心。五是要積極開(kāi)發(fā)教學(xué)配套資源，使教材具有彈性，教學(xué)具有靈活性、開(kāi)放性和拓展性，使學(xué)生能夠更好的發(fā)揮潛能，發(fā)展個(gè)性。
《標準》的教學(xué)定位把語(yǔ)言學(xué)習與人的素養密切聯(lián)系在一起，這突破了過(guò)去英語(yǔ)學(xué)習的工具性，更加強調通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習不僅要使學(xué)生掌握語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識，還要培養學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，掌握學(xué)習策略，提高文化意識等綜合語(yǔ)言運用能力。同時(shí)突出強調高中階段要培養學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息和處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題以及批判性思維能力。這充分體現了在素質(zhì)教育理念下通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習實(shí)現人的叫持續發(fā)展的口標追求，使英語(yǔ)課程具有工具性以及多重人文意義。
2 民辦英語(yǔ)培訓的教學(xué)定位
民辦的教育培訓是現代社會(huì )發(fā)展的必然產(chǎn)物，是我國教育事業(yè)的另一種形式。我國民辦英語(yǔ)培訓主要有以下特點(diǎn)，第一，它是民辦的非學(xué)歷教育，相比學(xué)校教育義務(wù)性與強制性，它具有選擇性；第二，培訓的內容單一，但針對性強，要在短期內讓學(xué)生成績(jì)有所提高；第三，從辦學(xué)目的來(lái)看，金錢(qián)是培訓機構生存和發(fā)展的基礎。
民辦英語(yǔ)培訓的特點(diǎn)決定了它的教學(xué)定位。拿高中為例，針對高中階段的英語(yǔ)培訓主要是針對“高考”為目的的，幫助學(xué)生考上理想的大學(xué)。這樣的培訓能夠“補差”，也能夠“強優(yōu)”，或者是幫助高中生取得某類(lèi)英語(yǔ)證書(shū)。通常英語(yǔ)培訓班內容都具有針對性、短期性的特點(diǎn)，要達到學(xué)生在短期內成績(jì)有明顯提高。這就決定了英語(yǔ)培訓班必須在短時(shí)間內提高學(xué)生的語(yǔ)言架構，比如對語(yǔ)法知識點(diǎn)、詞匯的掌握等。這種教學(xué)教學(xué)定位強調的是教育的知識本位，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內獲得最多的知識。由于自身特點(diǎn)與局限這種教學(xué)模式無(wú)法全面涵蓋學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習策略和文化意識等方面，達不到培養學(xué)生的全面發(fā)展。
所以，民辦英語(yǔ)教育培訓作為非主流教育是對學(xué)校英語(yǔ)課程的一種補充。例如：它能夠幫助那些不能適應學(xué)校學(xué)習生活，學(xué)習成績(jì)落后或者有不良學(xué)習習慣的學(xué)生在短期內提高成績(jì)；幫助部分優(yōu)秀學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)作為特長(cháng)；幫助學(xué)生拿到一些英語(yǔ)類(lèi)證書(shū)等。民辦的培訓教育逐漸的成為我國教育事業(yè)的重要組成部分。
3 二者教學(xué)定位與現狀的對比分析
學(xué)校英語(yǔ)課程的現狀是我們對外語(yǔ)教學(xué)定位的模糊甚至缺失，學(xué)校的教師、校長(cháng)領(lǐng)導和學(xué)生及家長(cháng)，都認為學(xué)習外語(yǔ)就是為了考試，中學(xué)的為了中考高考，大學(xué)為了過(guò)四六級考試。高中的英語(yǔ)教學(xué)一切圍繞著(zhù)高考，在高考 “指揮棒”的影響下，老師多采用了填鴨式、滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式。這種方式能夠提高學(xué)生語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言知識，也有利于學(xué)生系統掌握英語(yǔ)語(yǔ)言框架，但是忽略了學(xué)生綜合運用語(yǔ)言的能力。無(wú)疑學(xué)生在這種教學(xué)模式下學(xué)生變成了應試機器，能考出不錯的成績(jì)，但當實(shí)際交際的時(shí)候，口語(yǔ)聽(tīng)力方面的問(wèn)題就暴露無(wú)疑，因為他們學(xué)到的只是空泛的知識點(diǎn)。這種教學(xué)還導致學(xué)生處于一種被動(dòng)學(xué)習的境地，學(xué)得吃力，也就喪失了對英語(yǔ)學(xué)習的興趣。語(yǔ)言學(xué)習都要經(jīng)歷一個(gè)“知識（knowledge）-能力（competence）-運用能力（ability to use）”的發(fā)展過(guò)程。語(yǔ)言知識是基礎，但是很多教師往往過(guò)分夸大了知識的作用，把英語(yǔ)作為知識來(lái)教，而不是全面發(fā)展學(xué)生的能力，忽視了語(yǔ)言的工具性、交際功能及人文性。
民辦英語(yǔ)培訓近年來(lái)迅速發(fā)展，也慢慢走向成熟。高中階段的英語(yǔ)培訓主要集中于針對高考的培訓，還有課外輔導以及相關(guān)英語(yǔ)證書(shū)類(lèi)的培訓。為了生存和發(fā)展，各個(gè)英語(yǔ)培訓機構都采用創(chuàng )新獨特的教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生。以新東方英語(yǔ)培訓為例，他們上課的過(guò)程中內容詳實(shí)、信息量大、高強度、節奏快，教師有各自突出的特色，最終目的是力求學(xué)生在最短時(shí)間內獲得最多的知識。英語(yǔ)培訓的自身特點(diǎn)與教學(xué)定位決定了這種教學(xué)模式側重強調學(xué)生語(yǔ)言知識的學(xué)習，這符合培訓教育補差強優(yōu)的功能。但是目前各個(gè)培訓機構水平層次不齊，很多培訓機構為了留住生源采用的各種新式教學(xué)方法也有缺點(diǎn)，并且偏離了英語(yǔ)培訓的本質(zhì)。例如很多學(xué)生上完課，知識點(diǎn)沒(méi)記住，卻只是記住了老師為了強化學(xué)生記憶而講的笑話(huà)；有的培訓班把大部分時(shí)間放在了培訓考試策略上，等等。因為他們選擇的是學(xué)生成績(jì)的提高，而不是學(xué)生學(xué)習的進(jìn)步，因為成績(jì)是讓培訓班發(fā)展的一個(gè)指標，或者說(shuō)與金錢(qián)和利益掛鉤。所以民辦英語(yǔ)培訓目前面臨著(zhù)是把英語(yǔ)教育當做教育來(lái)做，還是把教育當做掙錢(qián)的手段。
不論是學(xué)校的英語(yǔ)課程，還是英語(yǔ)培訓的英語(yǔ)教學(xué)，二者各有自己的定位與分工。從現狀來(lái)看，很多學(xué)校的英語(yǔ)教師在充當著(zhù)培訓班教師的角色，一切為了學(xué)生快速掌握知識，一切為了考試。這樣會(huì )磨滅學(xué)生的興趣，不利于學(xué)生的終生發(fā)展。而英語(yǔ)培訓是以知識本位出發(fā)，但仍有培訓班在金錢(qián)與利益的導向下，只注重學(xué)生的學(xué)習興趣卻忽略知識的系統學(xué)習，或者只是傳授學(xué)生如何在考試中拿高分的技巧，即考試策略。其實(shí)不論作為哪種形式的教育者，既然選擇了教育，就意味著(zhù)我們不能急功近利。
4 對外語(yǔ)教育的啟示
如果教師對教學(xué)定位這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有一個(gè)全面、正確、清晰的認識，那么就不能正確把握課程改革中的教學(xué)任務(wù)、目標和教學(xué)方法。本文通過(guò)對比分析我國學(xué)校英語(yǔ)課程與民辦英語(yǔ)培訓的教學(xué)定位的不同與各自面臨的問(wèn)題與挑戰，旨在深化教師對學(xué)校英語(yǔ)課程價(jià)值的理性認識，轉變應試教育下的教學(xué)定位，突破傳統的知識本位的觀(guān)念。作為英語(yǔ)教育者，更重要的是培養學(xué)生學(xué)會(huì )如何學(xué)習，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。在新課改的大背景下，教師要積極改進(jìn)教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生有興趣學(xué)習英語(yǔ)，還要培養學(xué)生的綜合運用語(yǔ)言的能力。在應試制度中培養學(xué)生能力發(fā)展，相信我們能取得雙贏(yíng)的局面。
參考文獻：
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