中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的定位
論文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò )教學(xué);設計者;引導者;合作者;定位
論文摘要：信息技術(shù)的迅猛，尤其是Internet的發(fā)展將信息時(shí)代的社會(huì )細胞連成了一體，實(shí)現了人類(lèi)智慧的連網(wǎng)，并由此創(chuàng )造出全新的網(wǎng)絡(luò )文化，使越來(lái)越走向虛擬化、國際化、個(gè)性化。學(xué)校學(xué)習的環(huán)境和手段正在發(fā)生著(zhù)新的變化，教師不再是知識的壟斷者和發(fā)布者，而是教學(xué)活動(dòng)的組織者、資源的提供者、語(yǔ)言學(xué)習的顧問(wèn)、指導者。學(xué)生也不再是知識的“容器”，知識獲取的多元化使得學(xué)生可以通過(guò)各種渠道獲取知識和信息。不少中職學(xué)校順應時(shí)代需要建設了校園網(wǎng)，并連入了互聯(lián)網(wǎng)，正在逐步推廣并完善網(wǎng)絡(luò )教學(xué)。
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)是指教師利用計算機網(wǎng)絡(luò )向學(xué)生傳遞教學(xué)信息，或學(xué)生通過(guò)計算機網(wǎng)絡(luò )獲取知識。由于網(wǎng)絡(luò )教學(xué)具有時(shí)效性、共享性、交互性和個(gè)別化等特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中如何根據網(wǎng)絡(luò )教學(xué)不同的教學(xué)模式，發(fā)揮自身的主導作用和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習使之成為認識的主體，這就要了解網(wǎng)上教學(xué)的教學(xué)模式、特點(diǎn)、問(wèn)題以及應對辦法，在教學(xué)L_作中不斷實(shí)踐與創(chuàng )新。
一、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式的基本特點(diǎn)
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)是教師利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)支撐平臺進(jìn)行課程教學(xué)內容的發(fā)布、教學(xué)資源的管理、教學(xué)的實(shí)施、教學(xué)效果的測試與評價(jià)，并利用各種網(wǎng)絡(luò )通訊工具進(jìn)行交流討論的過(guò)程。它強調的是以學(xué)習者為主、教師為輔的教學(xué)理念，其宗旨是在教師的幫助下學(xué)習者為自己學(xué)習的全過(guò)程負責，并努力做到自我調控、自我指導，從而在實(shí)踐中培養自主學(xué)習的能力，真正做到學(xué)會(huì )學(xué)習。
(一)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中學(xué)習的自主獨立性
基于網(wǎng)絡(luò )的學(xué)習是自主化的學(xué)習形式，是學(xué)生積極主動(dòng)、獨立性的學(xué)習活動(dòng)，因此，在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習者自定學(xué)習方法、時(shí)間和地點(diǎn)，學(xué)習活動(dòng)不依賴(lài)于教師或他人獨自開(kāi)展，沒(méi)有直接的外界壓力和要求，也沒(méi)有直接的社會(huì )性監督。學(xué)習任務(wù)的完成主要靠學(xué)習者本身的自覺(jué)性和主動(dòng)性，學(xué)習的成敗很大程度上決定于學(xué)習者自己的獨立學(xué)習能力和自控能力。
(二)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)過(guò)程的交互性
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的最大特點(diǎn)是它的實(shí)時(shí)交互性。實(shí)時(shí)交互性是指在網(wǎng)絡(luò )上的各個(gè)終端可以即時(shí)實(shí)施回答。交互的方式有學(xué)生和教師之間的、學(xué)生之間的。通過(guò)課件還可以有效地獲得圖、文、聲、像并茂的教育信息。師生之間的交互可以獲得教師的指導，學(xué)生之間的交互可以進(jìn)行協(xié)作學(xué)習。這種雙向交互活動(dòng)不僅能使學(xué)生通過(guò)視、聽(tīng)手段獲取教學(xué)信息，而且它還代表著(zhù)一種學(xué)生所能接受到的、前所未有的興趣。在課堂學(xué)習的過(guò)程中，通過(guò)交互學(xué)生能及時(shí)地了解自己的進(jìn)步與不足，并按要求調整學(xué)習內容，從而極大地提高了學(xué)習的質(zhì)量與效率。
(三)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源的綜合性
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)主要采用多媒體網(wǎng)絡(luò )，多媒體網(wǎng)絡(luò )融超媒體和超文本于一體，集圖形、圖像、圖表、聲音、文字于一體。它有利于學(xué)生多種感官參與認知，促進(jìn)學(xué)生對知識的建構，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，培養學(xué)生的情感，有利于素質(zhì)教育的實(shí)施。
(四)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源的共享性
通過(guò)網(wǎng)絡(luò )可以共享教學(xué)資源。網(wǎng)上資源豐富多彩、圖文并茂、形聲兼備，學(xué)習者在鏈接或教師指導下，可輕松自如地在知識海洋中沖浪。當今比較流行的資源共享是教學(xué)資源共享，如遠程教育，是現在我國已經(jīng)取得了比較成功的一種教學(xué)模式。另外還有一種網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式也在我國悄然興起。如名師畢竟是少數，為了讓更多的學(xué)生接受名師的教育，現在很多學(xué)校與名校聯(lián)盟，利用網(wǎng)絡(luò )采用網(wǎng)上視頻教學(xué)。
二、中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò )教學(xué)目標定位
中職教育實(shí)施的是培養具有一技在身的中等技能型人才。以此目標為指引，中職學(xué)校必須把培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和動(dòng)手能力恰當地融入到自己的教育和教學(xué)目標體系當中，培養學(xué)生的自主創(chuàng )新能力和動(dòng)手能力，注重過(guò)程管理，加強目標考核，充分挖掘學(xué)生的創(chuàng )新能力，同時(shí)又要培養學(xué)生嚴格按操作規程作業(yè)的工作作風(fēng)以及具有較強的學(xué)習自主性、自覺(jué)性、主動(dòng)性為特點(diǎn)的自主教學(xué)管理模式。
基于網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式下的中職學(xué)校教學(xué)管理，首先，要努力實(shí)行真正的分層次教學(xué)。對于接受能力強、學(xué)習刻苦的學(xué)生，可以鼓勵他們畢業(yè)前報考高級工;對于能按照老師布置的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習、學(xué)習能跟上老師節奏的學(xué)生，要求他們畢業(yè)時(shí)必須拿到中級技能證;對于學(xué)習基礎差一些的學(xué)生，畢業(yè)時(shí)只要求他們拿到初級技能證。其次，必須建立科學(xué)的、適應學(xué)生自主能力培養的課程體系建設，使自主學(xué)習融人到整個(gè)培養體系、教學(xué)評價(jià)體系中。
三、中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中教師的定位
經(jīng)過(guò)理論研究和實(shí)踐論證，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)習的過(guò)程是學(xué)習者頭腦里自行完成意義建構的過(guò)程。因此，教師在創(chuàng )設良好的教學(xué)情境，為學(xué)習者提供自主學(xué)習所需的技能和知識，以及提供各種鍛煉的機會(huì )，幫助學(xué)習者增強自主、自控和自我責任感，達到主動(dòng)學(xué)習的目的方面負有重任。
(一)教師是教學(xué)的設計者
教師應該是教學(xué)過(guò)程的設討一者，應該首先對各種來(lái)源的信息進(jìn)行反復研究、過(guò)濾、精選、整合，然后根據學(xué)生的具體情況制作成相應的信息庫，提供給學(xué)生，從而真正保證網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的高效和優(yōu)質(zhì)。教師在設計教學(xué)內容時(shí)要研究學(xué)生的知識結構、學(xué)習意向、學(xué)習風(fēng)格、學(xué)習層次等，再根據學(xué)生的具體情況或培養目標確定理想的教學(xué)內容、認知策略、教學(xué)步驟，如對畢業(yè)時(shí)可以報考高級工的學(xué)生，在教學(xué)內容設計時(shí)，除了包含基本的知識外，還要補充高級工應該掌握的內容，可以選學(xué)或附加的形式放在相關(guān)知識的后面;而只要求畢業(yè)時(shí)拿到中級技能等級證的學(xué)生，則只要將教學(xué)大綱要求的內容講清楚，操作過(guò)程講完整，并加以相應的練習內容就可以了;對那些只要求拿到初級技能等級證的學(xué)生，教學(xué)內容要適當地減少，只需將初級工要求掌握的內容講清楚，操作過(guò)程講詳細些，多加一些基本功的練習就可以了。
(二)教師是學(xué)習的引導者
教師的引導是學(xué)生能順利自主學(xué)習的保證，學(xué)生的自主探究，需要得到教師的協(xié)作。學(xué)生受其身心未成熟狀態(tài)的直接制約，其自主性往往與依附性并存，能動(dòng)性與受動(dòng)性并存，創(chuàng )造性與模仿性并存。在這種狀況下，教師應該誘導學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，輔導學(xué)生如何提取有效信息資源，指導學(xué)生如何掌握學(xué)習策略、如何自主選取適當的學(xué)習目標和最佳學(xué)習途徑等。另外還要引導學(xué)生看到自主學(xué)習的成果，從中獲得成就感和幸福感。教師不僅要督促學(xué)生定期對自己的學(xué)習效果進(jìn)行自我評估，而且還要不定期地抽出時(shí)間來(lái)檢查和評估學(xué)生的學(xué)習成效，包括學(xué)習目標、學(xué)習計劃的完成情況，學(xué)習的進(jìn)度等，同時(shí)幫助學(xué)生建立個(gè)人學(xué)習檔案。
(三)教師是學(xué)習的合作者
學(xué)生在自主學(xué)習過(guò)程中，教師不再處于控制地位，而是一個(gè)特殊的合作者，在適當的時(shí)候給學(xué)生以必要的引導和補充。在合作學(xué)習中，教師通過(guò)與學(xué)生交流、協(xié)作、研討，不斷促進(jìn)學(xué)生在合作的學(xué)習環(huán)境中發(fā)展、創(chuàng )新。在合作過(guò)程中，從教師的角色定位中折射出的刻苦鉆研、示范引導、精誠合作等職業(yè)美德，是一種豐厚的精神文化，會(huì )潛移默化地影響學(xué)生，使學(xué)生在實(shí)施終身教育的社會(huì )中能夠不斷地自我發(fā)展、自我完善。同時(shí)，教師和學(xué)生的思維、智慧可以被整個(gè)合作學(xué)習群體共享。
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