讓生活成為學(xué)生學(xué)習物理的起點(diǎn)
全日制義務(wù)教育物理課程標準中，將“從生活走向物理”作為物理課程改革的基本理念，初中物理新課標更是力圖將學(xué)生從課本的條條框框中解放出來(lái)，從生活走向物理，從物理走向生活，將課本知識活學(xué)活用，打破傳統的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過(guò)于狹窄的課程定位，從而關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生真正能做到“以物明理”、“見(jiàn)物思理”�？梢�(jiàn)，強化物理課程與生活的聯(lián)系是物理新課程的一個(gè)重要方面。本文想就“從生活走向物理”談?wù)効捶ā?一、“從生活走向物理”的意義
1.物理與生活聯(lián)系的廣泛性。物理學(xué)起源于對自然界的觀(guān)察和研究，自然界又是人類(lèi)生活的環(huán)境，因而物理學(xué)與生活具有廣泛的聯(lián)系，尤其是基礎物理知識，都可以從生活現象中歸納和建構。例如，餃子或肉丸煮熟了為什么會(huì )浮起來(lái)；冰凍為什么會(huì )使水缸凍破、自來(lái)水管道凍裂等。認識主體和物理現象這兩方面的客觀(guān)存在與結合是建構中學(xué)物理課程的關(guān)鍵，也是物理課程設計的起點(diǎn)。
2.物理和生活聯(lián)系的作用。物理和生活聯(lián)系，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)，學(xué)習過(guò)程對他們來(lái)說(shuō)就不是一種負擔，而是一種享受；另一方面課程內容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生學(xué)習時(shí)易于理解和接受，能夠培養他們良好的思維習慣。
3“. 從生活走向物理”的“生活”有三層含義。
（1）已有的生活經(jīng)驗：學(xué)生有著(zhù)自己對自然界、社會(huì )和他人的感性認識，建構主義認為復雜的學(xué)習領(lǐng)域應該針對學(xué)習者先前的經(jīng)驗和興趣，只有這樣，學(xué)生才覺(jué)得物理就在自己的身邊，學(xué)習才可能是主動(dòng)的知識自我建構過(guò)程。
（2）現時(shí)的生活環(huán)境：現實(shí)生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題常常是整合各類(lèi)信息而綜合顯現的，讓學(xué)生在接近實(shí)際情境的實(shí)踐活動(dòng)中去解決物理問(wèn)題，懂得物理的真正價(jià)值。
（3）學(xué)生可能的生活世界：這是學(xué)生向往著(zhù)去實(shí)現的生活，是具有人生價(jià)值和意義的生活，它關(guān)注的是人的生活質(zhì)量、人的生命價(jià)值，物理不但具有科學(xué)價(jià)值，而且蘊涵豐富的人文內涵，對于培養學(xué)生的生活能力，引導學(xué)生熱愛(ài)生活，有極其重要的作用。
二、“從生活走向物理”的實(shí)現
物理教學(xué)中，用身邊的事例去解釋和總結物理規律，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)熟悉，接受起來(lái)也就容易。然而，現在的生活等到編入教材時(shí)已是歷史，又遠離了學(xué)生的新的生活，這使得教材的編寫(xiě)永遠滯后于學(xué)生的生活，因此新課程的改革只靠?jì)热莸倪x擇和教材的編寫(xiě)永遠是不夠的，還要靠教師通過(guò)實(shí)際的教學(xué)（兩個(gè)對話(huà)）來(lái)溝通教材的普遍性知識與學(xué)生各自的特殊性實(shí)際生活，來(lái)達到面向生活的目的。
1.教師與物理新課程的對話(huà)：物理課程不可能照顧到學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗，因為個(gè)人的生活背景不同，這就要求教師在備課過(guò)程中，根據本地區、本學(xué)校、學(xué)生的家庭背景來(lái)理解和闡釋教材內容，使之與本地區、本學(xué)校學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，對物理課程做增刪改，形成自己的講義。 例如，在初二講解摩擦力時(shí)，在引入摩擦力之前，讓學(xué)生做幾個(gè)小活動(dòng)。如讓一個(gè)同學(xué)從小口罐里用筷子夾出一乒乓球，或試著(zhù)抓起一條泥鰍等等。這樣開(kāi)展教學(xué)，把知識和生活情景結合起來(lái)，讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)去進(jìn)行新一輪的學(xué)習，有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣和注意力，并能很好地喚起學(xué)生的探究欲望，把探究?jì)热萦蓵?shū)本知識向社會(huì )事件延伸，把探究活動(dòng)由外在興趣轉化為學(xué)生的內動(dòng)力。
2.教師與學(xué)生的對話(huà)：備課過(guò)程中的理解只是代表教師單方面的理解，不同的教師對物理課程會(huì )有不同的理解方式，但這并不代表學(xué)生的理解方式，因此課堂教學(xué)與課外實(shí)踐就是最直接的面向生活的體現。教師要根據學(xué)生的反應對物理課程做即興調整和發(fā)揮，同時(shí)注意讓學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
例如，在學(xué)完大氣壓強后，可以提出這樣的問(wèn)題：“在打吊針的時(shí)候有什么發(fā)現嗎？”學(xué)生根據自身的體驗，討論后歸納出他們的發(fā)現，如鹽水瓶要掛的高一點(diǎn)，如果掛的太低血會(huì )倒流；瓶中的藥水是勻速往下滴的等。對于他們的發(fā)現應該給予較高的評價(jià)，從而激發(fā)他們進(jìn)一步探究的熱情。
這樣的探究式教學(xué)能充分發(fā)揚學(xué)生的獨立自主精神，教師的權威不再建立在被動(dòng)與無(wú)知的基礎上，而是建立在學(xué)生的積極參與充分發(fā)展的基礎之上。教師不僅注重學(xué)生發(fā)展的全體性、全面性、主動(dòng)性，而且注重學(xué)生發(fā)展的差異性、持續性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、潛能、創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力、社會(huì )實(shí)踐能力的發(fā)展。新課標指出，“義務(wù)教育階段的物理課程應貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)探索物理現象，揭示隱藏其中的物理規律，并將其應用于生產(chǎn)生活實(shí)際，培養學(xué)生終身的探索樂(lè )趣、良好的思維習慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力�！�
“從生活走向物理”，強調生活的教育意義，并不意味著(zhù)可以完全用生活來(lái)取代物理知識，畢竟生活具有零散性、直接性和具體性等特點(diǎn)。如何保證學(xué)生獲得具有普遍性的基礎知識與技能的同時(shí)，兼顧面向學(xué)生的個(gè)體、特殊的生活，切實(shí)推進(jìn)新課程的改革，是每一個(gè)物理教師都應該認真思考的問(wèn)題。
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