語(yǔ)文教學(xué)中要注重培養學(xué)生的自學(xué)能力
自學(xué)能力是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習為基礎，教師只是組織者、參與者和指導者。在教學(xué)中，教師不能滿(mǎn)足于使學(xué)生掌握現成的知識，而應交給學(xué)生一把開(kāi)啟知識大門(mén)的鑰匙，這把鑰匙就是學(xué)生獨立獲取新知識的能力。具有較強的自學(xué)能力，是一個(gè)人高素質(zhì)的重要特征之一。我們應抓住基礎教育的有利進(jìn)機，注重對學(xué)生自學(xué)能力的培養，為他們將來(lái)的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。如何培養學(xué)生的自學(xué)能力呢？
要有周密的計劃性
在接受一個(gè)新班的授課任務(wù)后，老師要摸清全班學(xué)生的總體知識水平及學(xué)習能力、學(xué)習方法等情況后，制定一個(gè)培養學(xué)生自學(xué)能力的計劃，并逐步增加難度。例如針對中學(xué)普遍感到記課堂筆記難的問(wèn)題，需要制定培養學(xué)生聽(tīng)課記筆記的能力的計劃�？偟囊笫�，在沒(méi)有板書(shū)的情況下，能根據老師進(jìn)述的內容，在聽(tīng)講的同時(shí)能夠邊思考、邊分析，捕捉授課的重點(diǎn)，并記錄下來(lái)。為實(shí)現這一目標，需要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：第一階段，老師只把授課的重點(diǎn)內容寫(xiě)在黑板上，要求學(xué)生抄錄下來(lái)。這階段的時(shí)間不宜過(guò)長(cháng)，主要目的是訓練學(xué)生記筆記的習慣，強化授課重點(diǎn)。過(guò)程太長(cháng)學(xué)生不僅感到乏味，而且會(huì )助長(cháng)學(xué)生的依賴(lài)思想；第二階段，老師在授課時(shí)，板書(shū)只寫(xiě)講授內容的重點(diǎn)詞句，并要求學(xué)生將有關(guān)內容聯(lián)系、充實(shí)起來(lái)，記錄在筆記本上；第三階段，老師不再板書(shū)，而只是指示重要之處，要求學(xué)生根據老師的講述記錄主要內容；第四階段，整理筆記。好的筆記就是學(xué)生的第二教材，它是學(xué)生根據自己的認識水平而寫(xiě)的，有特定的實(shí)用性和針對性。在教學(xué)中可發(fā)現，不少學(xué)生的筆記本利用率不高，有的甚至只記不用，其原因大多是記錄不完整，又未經(jīng)整理，雜亂無(wú)章，使用不便。
老師在講完一篇文章或一個(gè)單元之后，應要求并指導學(xué)生對所記筆記進(jìn)行整理。整理筆記的過(guò)程就是進(jìn)一步學(xué)習、消化、吸收和鞏固知識的過(guò)程，同時(shí)也能不斷提高記筆記的水平。老師應讓學(xué)生把課堂所聽(tīng)到的、筆記本上所記的、節上所看到的、看書(shū)所想到的進(jìn)行綜合、歸納、整理，使之系統化，并以小結、感想、體會(huì )等形式記錄在筆記本中，經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程后，節本知識才能成為學(xué)生自己的知識。
在課堂教學(xué)中參透自學(xué)方法
培養學(xué)生的自學(xué)能力雖然有多種途徑、多種方法，但對老師來(lái)說(shuō)，最經(jīng)常、最直接和最有效的途徑和方法，就是在常規教學(xué)中滲透學(xué)示指導，老師應當在講授知識的同時(shí)，著(zhù)重教給學(xué)生如何運用分析、歸納和比較等方法，抓住重點(diǎn)。
如學(xué)習曹操的《龜雖壽》，當學(xué)生不理解“烈士暮年，壯心不已”中的“暮”字時(shí)，老師可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的《木蘭詩(shī)》中的“暮宿黃河邊”的“暮”字，學(xué)生很快便會(huì )想到“暮”是把“傍晚”。老師又啟發(fā)學(xué)生運用詞的本義及引申義方面的知識，推斷出“暮年”應作“晚年”講。按上述方法，學(xué)生自學(xué)《項羽本記》，當看到“項王自度不得脫”中的“度”字時(shí)，就會(huì )回憶起已學(xué)過(guò)的“度”有“估計”、“推斷”、“計算”等含義，再聯(lián)系上下文，學(xué)生就能判斷出這個(gè)“度”就作“估計”講。在課前預習中加強學(xué)法指導
指導學(xué)生課前預習是教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生自學(xué)能力的重要一環(huán)。老師應根據學(xué)生的實(shí)際和教材的難易程度，提出幾個(gè)問(wèn)題作為學(xué)生的預習提示，這樣不僅可以幫助學(xué)生理解教學(xué)內容，而且也能引導學(xué)生在預習中發(fā)現問(wèn)題。有時(shí)老師提出的問(wèn)題就是預習的重點(diǎn)，所以雙具有啟發(fā)學(xué)生把握重點(diǎn)的作用。
激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣
老師除了精心講授好現有教材外，還要為學(xué)生精選課外閱讀資料。這些閱讀資料應當具有知識性、趣味性，并指導學(xué)生做好各種形式的讀書(shū)筆記。如摘錄、列提綱、記概要、寫(xiě)讀后感等。學(xué)有所用是促進(jìn)學(xué)生自學(xué)的動(dòng)力，老師應指導、鼓勵學(xué)生把學(xué)到的知識運用到實(shí)際中去。當學(xué)生看到自己運用學(xué)到的知識解決了某一問(wèn)題時(shí)，就會(huì )受到極大的鼓舞，自學(xué)熱情就會(huì )空前高漲。
應注意的幾個(gè)問(wèn)題
第一、學(xué)生自學(xué)能力的培養過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，它需要在長(cháng)期的教與學(xué)的實(shí)踐中經(jīng)多方面訓練才能培養起來(lái)。因此，不能操之過(guò)急，應有計劃、有步驟地培養學(xué)生的自學(xué)能力。
第二、培養學(xué)生的自學(xué)能力需建立在學(xué)生已有知識的基礎上。實(shí)踐證明，自學(xué)能力的提高與掌握知識的多少有一定的聯(lián)系。學(xué)生自學(xué)新知識需要有一定的舊知識作為基礎，那種脫離學(xué)生的實(shí)際，盲目提高要求的做法，到頭來(lái)只能是欲速則不達，最終可能導致學(xué)生自信心的喪失。
第三、培養學(xué)生的自學(xué)能力不能一刀切，不能全班一個(gè)模式、一個(gè)進(jìn)度，就因人而異。對自學(xué)基礎好、能力強的學(xué)生，可對他們提出更高的要求和更快的速度；對于自學(xué)基礎差、能力弱的學(xué)生，可降低一些要求，放慢一點(diǎn)速度，多鼓勵、多幫助，使他們盡快趕上來(lái)，最終使每個(gè)學(xué)生都能有所提高。
第四、在注重對學(xué)生自學(xué)能力培養的同時(shí)，絕對不能顧此失彼，忽視了基礎知識的教學(xué)。對于基礎知識的教學(xué)，課堂上教師應充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導作用，使教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)空出分明，便于學(xué)生把握學(xué)習的側重點(diǎn)。老師在重點(diǎn)講解的基礎上，同時(shí)要留有余地，以供學(xué)生自學(xué)，并提出些問(wèn)題，少給些結論，以促使學(xué)生自學(xué)。
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