試析大學(xué)公共英語(yǔ)課堂學(xué)生自主學(xué)習能力的培養
論文關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ) 自主學(xué)習 培養
論文摘要:當今社會(huì )的發(fā)展對現代教育提出的要求就是培養大學(xué)生自主學(xué)習能力。“以學(xué)習者為中心”的課堂教學(xué)模式是近20年來(lái)外語(yǔ)教學(xué)界的熱門(mén)話(huà)題。這一模式將課堂教學(xué)中心由教師轉向了學(xué)生，主張學(xué)生應承擔更多的學(xué)習責任，并提出自主學(xué)習的理念。著(zhù)重討論了英語(yǔ)學(xué)習中“自主學(xué)習”的定義，探討了目前我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下提倡自主外語(yǔ)學(xué)習的必要性，并就如何培養學(xué)生自主學(xué)習能力提出了嘗試性的建議。
20世紀60年代以來(lái)，“以學(xué)習者為中心”的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)的確定，使外語(yǔ)教學(xué)研究重點(diǎn)從研究教師教學(xué)轉到了研究學(xué)生如何學(xué)習上。20世紀80年代，隨著(zhù)學(xué)習者自主性學(xué)習方面的理論研究取得了豐碩的成果，培養學(xué)習者的學(xué)習自主性已成為外語(yǔ)教學(xué)界許多教育工作者及研究人員的共識。到了90年代末，西方外語(yǔ)界學(xué)習者自主性問(wèn)題的討論和實(shí)踐在其廣度上幾乎可以與80年代流行的“交際法”并駕齊驅了。學(xué)習者的自主性被看作是語(yǔ)言學(xué)習中的先決條件，教學(xué)過(guò)程中的責任也越來(lái)越多地從教師轉向學(xué)生，教師更多的責任是培養學(xué)生的學(xué)習自主性，為終身學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
一、自主學(xué)習的定義
目前關(guān)于自主學(xué)習的概念很多。
第一種觀(guān)點(diǎn)認為自主學(xué)習是一種學(xué)習模式或學(xué)習方式。如余文森等認為自主學(xué)習是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習。川程曉堂認為自主學(xué)習有以下三方面的含義:一是自主學(xué)習是學(xué)習者的態(tài)度、能力和學(xué)習策略等因素綜合而成的一種主導學(xué)習的內在機制，就是學(xué)習者指導和控制自己學(xué)習的能力;二是自主學(xué)習指學(xué)習者對自己的學(xué)習目標、學(xué)習內容、學(xué)習方法以及使用學(xué)習材料的控制權，就是學(xué)習者對這些方面的自由選擇的程度;三是自主學(xué)習是一種模式，即學(xué)習者在總體教育目標的宏觀(guān)調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學(xué)習目標的學(xué)習模式。
第二種觀(guān)點(diǎn)以龐維國為代表，主張從縱向和橫向兩個(gè)維度來(lái)定義自主學(xué)習。從橫向即學(xué)習的各個(gè)方面來(lái)定義，自主學(xué)習的動(dòng)機是自我驅動(dòng)的、內容是自我選擇的、策略是自我調節的、時(shí)間是自我管理的，學(xué)生還能主動(dòng)營(yíng)造有利于學(xué)習的物質(zhì)環(huán)境和社會(huì )環(huán)境，并能對學(xué)習結果做出自我判斷和評價(jià)的學(xué)習;從縱向即學(xué)習的整個(gè)過(guò)程來(lái)定義，自主學(xué)習是學(xué)習者能自定學(xué)習目標、自訂學(xué)習計劃、做好學(xué)習準備，在學(xué)習活動(dòng)中能夠對學(xué)習進(jìn)展、學(xué)習方法自我監控、自我反饋、自我調節，對學(xué)習結果能進(jìn)行自我檢查、自我總結、自我評價(jià)和自我補救的學(xué)習。
現代教育理論還認為，一切教育活動(dòng)都必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性才能達到預期的效果。因此，教育的一切活動(dòng)都必須以調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習，善于學(xué)習。筆者認為自主學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程已體現出這一點(diǎn)，主要表現在以下幾個(gè)方面:1.學(xué)生的主體性。即學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，能自始至終地參與語(yǔ)言學(xué)習的決策，能自覺(jué)地對自己的學(xué)習進(jìn)行自我評價(jià)，成為學(xué)習的主人。2學(xué)生學(xué)習的獨立性。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，可以根據自己的學(xué)習特點(diǎn)選擇學(xué)習方法，獨立地解決學(xué)習中的問(wèn)題。3.學(xué)生學(xué)習的超前性。學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習中，能為自己找到新的學(xué)習方法，以適應現在及未來(lái)的學(xué)習。目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)迫切需要走出一條適合中國人自己的教學(xué)之路。
二、大學(xué)生外語(yǔ)自主學(xué)習的必要性
(一)自主學(xué)習是學(xué)校教育的最終目標
學(xué)習者自主學(xué)習是我們最終的目標，學(xué)習者自主學(xué)習能力的獲得應該成為每個(gè)學(xué)習者和每位教師的目標。只有當學(xué)生掌握了如何學(xué)習，學(xué)會(huì )了應變和自我調節才算得上是教育上的最終目標。學(xué)校教育不僅僅是填鴨式教育，更應該培養學(xué)生的這種能力。隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，信息更新的速度日益加快，學(xué)生們在學(xué)校中接受的教育不可能受用終身，因此未來(lái)社會(huì )是一個(gè)終身學(xué)習的社會(huì )。那種只注重知識灌輸和技能培養的傳統外語(yǔ)教育已不能再適應未來(lái)社會(huì )的需要。我們教育的目標就是要培養學(xué)生的學(xué)習能力，為學(xué)生提供未來(lái)獨立學(xué)習所需的技巧和能力。
(二)自主學(xué)習能力的培養也是外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢
語(yǔ)言學(xué)習是一個(gè)積極動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是學(xué)習者綜合運用各種策略對信息進(jìn)行加工，對學(xué)習過(guò)程自我監控，從而達到自然運用語(yǔ)言的過(guò)程。中國傳統的教學(xué)法之所以實(shí)際效果并不理想，原因就在于忽略了對學(xué)生學(xué)的研究。20世紀60年代以后，現代認知心理學(xué)興起并得以發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)界逐步開(kāi)注學(xué)習者，從此外語(yǔ)界一直致力于從學(xué)習者人手來(lái)提高教育質(zhì)量，自主學(xué)習也逐漸成為外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢。這進(jìn)一步體現在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》中，它明確指出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標是培養學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們在今后工作和社會(huì )交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強其自主學(xué)習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會(huì )發(fā)展和國際交流的需要。
(三)學(xué)習者的個(gè)體差異要求增強大學(xué)生的自主學(xué)習能力
學(xué)生與學(xué)生之間存在著(zhù)個(gè)體差異。每位教師總有自己特殊的教學(xué)方法，這不可能滿(mǎn)足所有學(xué)生的需要。因此，學(xué)生的個(gè)體差異要求外語(yǔ)教學(xué)提供一個(gè)自主學(xué)習的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生根據自己的具體情況開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯方面的相應訓練，成為主動(dòng)的學(xué)習者。學(xué)習自主性被認為是外語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中的先決條件。
三、如何培養學(xué)生自主學(xué)習能力
培養自主學(xué)習能力的方法和途徑可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展:
(一)以“學(xué)習者為中心”策略
傳統教學(xué)中，學(xué)生是知識灌輸的對象和外部刺激的被動(dòng)接受者。在自主學(xué)習中，學(xué)生是新的學(xué)習者，學(xué)生是認識的主體，是信息的加工主體和知識的主動(dòng)的構造者。教師要關(guān)心、啟發(fā)和誘導學(xué)生，培養學(xué)生的主體意識，幫助他們獲得計劃、實(shí)施計劃和評價(jià)所需的技能與知識。要做到這一點(diǎn)，教師首先要改變傳統的教學(xué)思路和模式，濃縮學(xué)習內容，在課堂上留更多的時(shí)間給學(xué)生，給學(xué)生提供一定程度的時(shí)間和空間的自由度，使他們能夠發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性與積極性，增加他們的參與意識，創(chuàng )造以學(xué)生自主學(xué)習為主的課堂氛圍。教師觀(guān)念改變了，教學(xué)方法靈活了，課堂氣氛積極了，學(xué)生的自主學(xué)習能力自然會(huì )逐漸得到提高。
(二)養成學(xué)生自主學(xué)習的習慣
建構主義認為，學(xué)習不是知識由教師向學(xué)生的傳遞，而是學(xué)生主動(dòng)建構自己的知識的過(guò)程。教師要盡可能利用一切機會(huì )向學(xué)生介紹自主學(xué)習的重要性和必要性，使他們認識到學(xué)會(huì )自主學(xué)習就等于奠定了終身學(xué)習的基礎，就意味著(zhù)掌握了可持續發(fā)展的能力。自主學(xué)習習慣的養成能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力的提高，也有利于大學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，有助于大學(xué)生長(cháng)遠發(fā)展。學(xué)習者主動(dòng)對所學(xué)知識從不同角度去理解深化，并與多種情境聯(lián)系起來(lái)，這樣知識才能正向遷移，使學(xué)生的認知結構進(jìn)一步整體化、靈活化、深刻化，增強自主學(xué)習的能力。
(三)利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體輔助教學(xué)環(huán)境以培養學(xué)習者的自主學(xué)習能力
隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)的普及，它的益處逐漸為人們所認識。外語(yǔ)界工作者也進(jìn)行了積極探索和實(shí)踐，Warschauer. Turbee和Roberts早在1996年就曾討論了電腦網(wǎng)絡(luò )學(xué)習對學(xué)生自主的加強作用，他們引用大量的文獻證明了電腦網(wǎng)絡(luò )學(xué)習模式有助于提高學(xué)習者自主性，促進(jìn)各種學(xué)習者之間的平等交流和學(xué)習技巧的掌握。在中國我們也可以嘗試利用互聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)行多途徑的廣泛交流，例如教師之間，師生之間，同一年級的學(xué)生之間，不同年級的學(xué)生之間等等都可以在網(wǎng)上進(jìn)行一種平等的交流和對話(huà)，以培養學(xué)習者的自主學(xué)習的能力。此外隨著(zhù)科技的大發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛的應用于外語(yǔ)教學(xué)中，它不但可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且在更大程度上還可以幫助學(xué)生獲得自主學(xué)習的能力。很多研究表明以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體為基礎建立的自主學(xué)習中心效果很好，非常受教師和學(xué)生的歡迎。
自主學(xué)習是大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的新趨勢，也是語(yǔ)言教學(xué)的最終目標。我們要爭取做到以學(xué)習者為中心，同時(shí)教師要發(fā)揮好自己的作用，利用現有資源努力培養和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力的形成。最后，希望“自主學(xué)習”教學(xué)模式能有效地培養出高素質(zhì)的自主學(xué)習者，適應知識經(jīng)濟時(shí)代和學(xué)習化社會(huì )的要求。
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