初中數學(xué)課堂實(shí)現“小組合作”有效性的策略
[摘要] 合作學(xué)習作為新課程倡導的重要學(xué)習方式，本人從具體課堂教學(xué)中的合作學(xué)習教學(xué)案例出發(fā)，闡述了數學(xué)課堂開(kāi)展“小組合作”學(xué)習實(shí)現有效性的策略。[關(guān)鍵詞] 小組合作學(xué)習；有效；策略
一、創(chuàng )造環(huán)境，保障合作
美國學(xué)者格拉塞等人首倡的“四人異質(zhì)小組”的教學(xué)模式，主要指：分工合作，相互幫助，配合利用小組本位的評比討論與組間競賽，提高學(xué)習成效，達到取長(cháng)補短。筆者曾對學(xué)生合作學(xué)習中的分組方法進(jìn)行嘗試，合作小組的劃分主要依據期末考試的數學(xué)成績(jì)，結合學(xué)生的學(xué)習基礎、興趣愛(ài)好、智力水平及潛力等，將全班學(xué)生按好、中、差為一組的方式，分成若干平行的小組（小組的多少取決于班級人數的多少，一般四人為一個(gè)小組），可以是一排四人，也可以是前面兩人轉身與后面兩人合作。然后選取每個(gè)小組中成績(jì)優(yōu)秀、有責任心的同學(xué)為組長(cháng)。 2、安排合適的座次。分好小組后，上課時(shí)要安排學(xué)生坐合適的座位，以便于學(xué)生之間進(jìn)行相互討論，合作學(xué)習。
二、把握課標，選好內容
2001年頒布的《全日制義務(wù)教育數學(xué)課程標準(實(shí)驗稿)》要求：“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上，教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗�！边@就要求數學(xué)教師要在把握課程標準的前提下，根據學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適合于開(kāi)展小組合作的教學(xué)內容。
例如，筆者在一次公開(kāi)課活動(dòng)中，教學(xué)“行程類(lèi)應用題”時(shí)，就針對小組合作，設計了如下內容：近年來(lái)，我國的經(jīng)濟穩步發(fā)展，汽車(chē)等交通工具進(jìn)入我們的家庭，隨著(zhù)交通工具的增多，給市民帶來(lái)諸多不便。為解決交通擁擠問(wèn)題，請你對市區主要道路設計實(shí)施綠波帶工程方案。要求：當你從道路起點(diǎn)（或中途某一路口）駛入，通過(guò)第一個(gè)是綠色路口，按你騎自行車(chē)的速度行駛（或汽車(chē)按某一速度行駛）當達到第二、三……個(gè)路口時(shí)都正好趕上綠燈，從而形成全程無(wú)阻的綠色通道。請你利用所學(xué)的數學(xué)知識進(jìn)行測量、計算，提出一個(gè)合理可行的實(shí)施方案。
三、有效活動(dòng)，展示結果
在合作學(xué)習的過(guò)程中，我們要根據實(shí)際提出的不同問(wèn)題充分考慮合作時(shí)間怎樣安排才能最有效。一方面，我們可以以中等稍微偏下的學(xué)生的認知水平為參照物，精心預估學(xué)生合作學(xué)習所需要的時(shí)間；另一方面，認真研究學(xué)情，精心預留需要教師介入的時(shí)間。
經(jīng)常在課堂上看到這樣一幕：各合作學(xué)習小組的成員們在積極的討論著(zhù)，而我們的教師則在教室里來(lái)回走動(dòng)著(zhù)，建議我們的教師要俯下身子，恰當把握介入的時(shí)機，以便更好地融入我們學(xué)生的合作小組活動(dòng)當中。
例如，二次函數是初中數學(xué)學(xué)習中的一大難點(diǎn)問(wèn)題，在教學(xué)《二次函數的性質(zhì)》一課時(shí)，筆者充分運用“小組合作”。在學(xué)生的合作討論中，筆者參與了學(xué)生的小組活動(dòng)，并提出了如下三個(gè)問(wèn)題：（1）畫(huà)出函數y=2(x+3)2+1的圖像，并探究圖像的性質(zhì)；（2）畫(huà)出函數y=-2(x+3)2+1的圖像，并探究圖像的性質(zhì)；（3）分析這兩個(gè)二次函數的圖像與性質(zhì)的區別。然后，讓同學(xué)們在小組內討論解決。這樣，既給了學(xué)生明確的學(xué)習任務(wù)，又給了他們自由活動(dòng)的空間，從而收到了“小組合作”的效果。 另外，有些教師只注重討論的形式或過(guò)程，而對小組合作討論的成果不夠重視，忽略了對討論結果進(jìn)行的科學(xué)小結。這樣就會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習的無(wú)味，影響了學(xué)習興趣。實(shí)際上，如果教師能夠充分運用合作討論的結果，就能夠從中發(fā)現一些有價(jià)值的問(wèn)題，就能夠對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行有效指導，從而實(shí)現“小組合作”教學(xué)的有效性。
例如，在學(xué)習完平行四邊形、矩形、菱形相關(guān)內容后，筆者設計了如下這個(gè)題目：用任意兩個(gè)全等的直角三角形一定能拼成什么四邊形？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后，筆者讓每個(gè)小組派代表把所得結果以圖形展示在黑板上。當學(xué)生看到自己的探索成果時(shí)，都露出了開(kāi)心的笑容，也大大地激發(fā)了學(xué)習的興趣，提高了教學(xué)實(shí)效。
四、及時(shí)評價(jià)，鞏固成效
在小組合作活動(dòng)結束之際，要對各個(gè)合作學(xué)習小組做一個(gè)合理的評價(jià)，以此鞏固小組合作的成效。因為組長(cháng)的回答代表著(zhù)集體智慧的結晶，并不是他一個(gè)人的功勞。所以，要針對所有成員的合作來(lái)進(jìn)行評價(jià)，以此來(lái)鼓勵學(xué)生在合作中應做到互相關(guān)心、互相幫助、共同進(jìn)步，避免一些缺乏學(xué)習技能的學(xué)生遭到忽視和冷落。這樣，不管是能力較強的學(xué)生還是能力較弱的學(xué)生，都能從教師評價(jià)中受到鼓勵，使他們更加滿(mǎn)意，也更加喜歡參與到今后的合作學(xué)習中去。
例如，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，一直注重對小組合作的評價(jià)。每節課中都會(huì )評出“最佳表現組”，每周評出“風(fēng)采組合”，并在下一周的教學(xué)課件中，展示“風(fēng)采組合”四位同學(xué)的照片和介紹。學(xué)生對此表現出很高的興趣，所以在小組合作的討論和成果展示中，每一位學(xué)生都積極、踴躍，取得良好的教學(xué)成效。由此可見(jiàn)，評價(jià)是合作學(xué)習不可缺少的環(huán)節，積極的評價(jià)更能促進(jìn)學(xué)生間的有效合作。
總之，開(kāi)展合作學(xué)習，不僅能培養學(xué)生明辨是非，增長(cháng)見(jiàn)識的能力，還能培養學(xué)生獨立思考、適應社會(huì )的能力，建立團隊精神共同進(jìn)步。我們應不斷探索研究“小組合作”學(xué)習的做法，使學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習更完善、更合理，從而實(shí)現小組合作學(xué)習的有效性。因此，作為“小組合作”的組織者和促進(jìn)者，在實(shí)施這種學(xué)習方式時(shí)，要掌握一定的技巧，做一個(gè)成功的引導者、有效學(xué)習的促進(jìn)者。
[參考文獻]
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