試論高等職業(yè)教育人才培養模式與市場(chǎng)需求的銜接探討
【論文關(guān)鍵詞】高職 人才培養模式 市場(chǎng)需求 高端技能型
【論文摘 要】高等職業(yè)教育人才培養模式與市場(chǎng)需求銜接是職業(yè)教育滿(mǎn)足企業(yè)對人才需求、發(fā)展和創(chuàng )新職業(yè)教育的重要途徑。本文在分析現有人才培養模式存在問(wèn)題的基礎上，積極探索高職教育人才培養模式與市場(chǎng)需求銜接的相關(guān)措施。
隨著(zhù)經(jīng)濟的全球化，國際人才競爭日趨激烈，社會(huì )對人才的需求正發(fā)生著(zhù)多元化的變化。目前，高職教育存在的突出問(wèn)題是技能型人才的培養還不能很好地適應我國經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的需要，與社會(huì )的需求結合薄弱。中國人才發(fā)展報告指出：預計到2020年，我國專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才需求總量將高達8127萬(wàn)。面對龐大的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才需求，高等職業(yè)教育承擔著(zhù)培養高技術(shù)應用型人才和高技能人才的主要任務(wù)。因此，提高高等職業(yè)教育人才培養質(zhì)量，培養高端技能型人才，就必須加快人才培養模式的改革和創(chuàng )新。正確看待市場(chǎng)需求與人才培養模式的關(guān)系，實(shí)現人才培養模式與市場(chǎng)需求的全面銜接。
一 高職人才培養模式的現狀
1．專(zhuān)業(yè)設置與市場(chǎng)崗位需求脫節
目前，由于各種條件的限制，高職院校在設置專(zhuān)業(yè)時(shí)往往對社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展需求分析不夠，不能根據崗位的需求狀況及走向與企業(yè)共同探討來(lái)確定專(zhuān)業(yè)，尤其是現有的專(zhuān)業(yè)不能根據市場(chǎng)的變化做出及時(shí)的調整，致使“產(chǎn)銷(xiāo)不對口”，有的專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生過(guò)剩，而有的急需人才又缺乏相應的專(zhuān)業(yè)培養。
2．課程體系與教學(xué)模式陳舊
我國高職院校在很大程度上仍然采用傳統的教學(xué)模式。傳統的教學(xué)模式是教師在課堂上系統全面地講述，學(xué)生被動(dòng)地接受與理解教師講的內容。這種做法利于培養學(xué)生的順向思維，不利于逆向思維及發(fā)散思維的培養，其結果是創(chuàng )造能力不足，缺乏職業(yè)型。課程體系陳舊并缺乏彈性，一旦執行，往往很難修改，不能緊跟市場(chǎng)需求做出及時(shí)調整。教學(xué)模式單一，以課堂、教師、書(shū)本為中心的傳統教育仍占主導地位，沒(méi)有突出“以學(xué)生為本”的教育理念，在很大程度上忽略了學(xué)生自主學(xué)習能力的培養和創(chuàng )新精神及終身學(xué)習理念的形成，造成學(xué)生的綜合素質(zhì)不高，很難培養出適應市場(chǎng)經(jīng)濟需求、能力強、素質(zhì)高的高端技能型人才。
3．技能型和“雙師型”教師缺乏
高等職業(yè)教育培養的是知識、能力、素質(zhì)協(xié)調發(fā)展的一專(zhuān)多能型人才，這就要求教師不僅要精通專(zhuān)業(yè)理論知識，更重要的是要具有十分熟練的動(dòng)手操作能力和技術(shù)應用能力。一方面，許多高職院校的現任教師是從學(xué)校到學(xué)校，從學(xué)生到老師，缺乏實(shí)踐能力的培養和鍛煉；另一方面，由于校企雙方缺乏穩定長(cháng)效的合作機制，沒(méi)有實(shí)現真正意義上的校企合作。教師缺乏走進(jìn)企業(yè)的機會(huì )，不能準確地了解企業(yè)對人才需求的具體狀況，造成高職院�！半p師素質(zhì)”教師數量不足，理想中的高水平穩健的“雙師結構”教師團隊尚在建設中，不能完全滿(mǎn)足高職教學(xué)的需求。
二 加強市場(chǎng)需求與職業(yè)教育人才培養模式銜接的措施
1．根據市場(chǎng)需求，加強專(zhuān)業(yè)建設和改革
高職院校在擴大教育規模，追求經(jīng)濟效益的同時(shí)，應該立足市場(chǎng)需求提高人才培養質(zhì)量，培養知識、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展的、真正受社會(huì )和行業(yè)歡迎的畢業(yè)生。加強市場(chǎng)需求與專(zhuān)業(yè)建設和改革的緊密銜接，對社會(huì )經(jīng)濟高速發(fā)展下的行業(yè)和崗位需求、近年來(lái)畢業(yè)生的就業(yè)去向等進(jìn)行充分調研、分析，依據職業(yè)教育規律，突出適度超前性和保險性原則，與相關(guān)企業(yè)共同謀求和設計專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和建設方案，通過(guò)校企合作、工學(xué)結合等多種培養模式，根據行業(yè)和企業(yè)需求確定招生計劃、課程設計等。
2．面向市場(chǎng)需求，建立動(dòng)態(tài)合理的課程體系
高職教育課程體系的設置既要有利于培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，也要有利于培養學(xué)生的整體素質(zhì)，更要適應市場(chǎng)和社會(huì )、企業(yè)的需要。讓課程的設置直接與就業(yè)目標掛鉤，瞄準某種職業(yè)并落實(shí)到具體崗位，且根據職業(yè)需要的知識、技能和態(tài)度來(lái)確定課程內容。打破原有的知識體系進(jìn)行重新組合，按照基于工作過(guò)程課程體系進(jìn)行課程改革。同時(shí)制定合理的課程體系管理機制，時(shí)刻關(guān)注社會(huì )經(jīng)濟和市場(chǎng)崗位的需求變化，及時(shí)作出調查和分析，并給出相應的調整和修改。
在教學(xué)方法上，摒棄單向灌輸式的教學(xué)模式，采用靈活多樣的教學(xué)方法。在授課時(shí)利用現代教育技術(shù)，應用現代化的教學(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，著(zhù)重培養學(xué)生自主學(xué)習能力、創(chuàng )新精神，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性和潛能。教師要以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導，采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)方法，把本領(lǐng)域新理論、新技術(shù)融入課堂，運用探討、案例分析、任務(wù)驅動(dòng)等教學(xué)形式展開(kāi)課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體，采用授導型與探究型相結合的教學(xué)模式，改革實(shí)驗教學(xué)手段，利用多媒體教學(xué)系統與自制課件、講授、網(wǎng)絡(luò )課堂、實(shí)訓課、參考教材相結合，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的欲望，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和思維方式的形成。
3．面向市場(chǎng)需求，采用靈活多變的人才培養模式
第一，教師給學(xué)生布置項目后，要引導學(xué)生之間的合作，運用辯論法、操作指導法和演練法等方法鼓勵學(xué)生相互探討、互相啟迪，劃分模塊、分工合作，完成整個(gè)項目的創(chuàng )建，逐漸培養學(xué)生的團隊合作精神和分析解決問(wèn)題的能力。高等職業(yè)院校教師要適應高職教育的發(fā)展和人才培養模式改革的需要，不僅要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論功底，而且應掌握熟練的專(zhuān)業(yè)技能和具備良好的職業(yè)道德和綜合素質(zhì)。
第二，通過(guò)人才引進(jìn)、聘用兼職等多種途徑引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱(chēng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，特別是聘用企業(yè)和科研院所等生產(chǎn)科研一線(xiàn)的技術(shù)人員、技師和高級技師擔任兼職教師，充實(shí)“雙師型”教師隊伍。再者，鼓勵和支持教師到企事業(yè)或用人單位見(jiàn)習和掛職實(shí)踐，以便了解最新技術(shù)動(dòng)態(tài)、市場(chǎng)崗位的最新需求，提高自身專(zhuān)業(yè)教學(xué)與實(shí)踐能力。通過(guò)教師，把社會(huì )和企業(yè)最新技術(shù)和對各方面人才的需求信息帶進(jìn)課堂，結合案例教學(xué)，讓學(xué)生提前感受企業(yè)信息，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)和技能，真正培養出適應市場(chǎng)需求、社會(huì )需求、能力強、素質(zhì)高、有發(fā)展潛力的新型人才。
三 結束語(yǔ)
高職教育的改革與建設任重道遠，我們必須進(jìn)一步創(chuàng )新職業(yè)教育理念，創(chuàng )建企業(yè)全程參與的人才培養模式，并加大與市場(chǎng)需求的全面銜接。根據市場(chǎng)需求，設置專(zhuān)業(yè)，建立動(dòng)態(tài)合理的課程體系，改革教學(xué)內容和方法，加強“雙師型”師資隊伍建設，培養市場(chǎng)和企業(yè)真正需求的具有較強的創(chuàng )新能力、學(xué)習能力和合作能力的高素質(zhì)人才。
參考文獻
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