教師如何運用教學(xué)機智論文
在學(xué)習和工作的日常里，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。怎么寫(xiě)論文才能避免踩雷呢？下面是小編幫大家整理的教師如何運用教學(xué)機智論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教師如何運用教學(xué)機智論文 篇1
【摘要】課堂教學(xué)機智，作為一種教學(xué)技能和技巧，作為一種教學(xué)藝術(shù)，正越來(lái)越受到廣大教師的青睞。課堂教學(xué)是一種極其復雜的勞動(dòng)，盡管教師認真準備，但仍不能避免自身出現一些意想不到的失誤。出現失誤并不奇怪，關(guān)鍵在于教師如何隨機應變，如何正確地對待和處理這種失誤，讓自己擺脫窘境。
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；偶發(fā)事件；誘導；關(guān)懷
俄國著(zhù)名教育家烏申斯指出：“不論教育者怎樣地研究教育理論，如果他不具備教育機智，他就不能成為一個(gè)優(yōu)良的教育實(shí)踐者�！闭n堂教學(xué)機智，作為一種教學(xué)技能和技巧，作為一種教學(xué)藝術(shù)，正越來(lái)越受到廣大教師的青睞。
課堂上很多偶發(fā)事件是事先預料不到的，也是教學(xué)中所無(wú)法回避的，如自身的失誤、學(xué)生的惡作劇、意想不到的提問(wèn)等。如何扭轉局面，保證教學(xué)任務(wù)的完成，這就需要教師擁有教學(xué)機智，巧妙利用偶發(fā)事件，在“山窮水盡”的關(guān)頭，也能急中生智、順水推舟、化險為夷，出現“柳暗花名又一村”的喜悅。
筆者有幸參加今年的國培，《不可預約的教學(xué)資源》是重要的學(xué)習內容。十多年的教學(xué)經(jīng)歷，在課堂中遇到很多與教學(xué)設計無(wú)關(guān)的事件，現在就利用這機會(huì )，結合國培內容，把處理得成功的例子摘錄下來(lái)，對教學(xué)機智的運用作一次簡(jiǎn)單的探討。
1．勇于承認自身教學(xué)失誤，以坦率顯機智
課堂教學(xué)是一種極其復雜的勞動(dòng)，盡管教師認真準備，但仍不能避免自身出現一些意想不到的失誤。出現失誤并不奇怪，關(guān)鍵在于教師如何隨機應變，如何正確地對待和處理這種失誤，讓自己擺脫窘境。
我的`做法是意識到不足要敢于承認，不要為了面子故意忽略。一次，遇到一個(gè)不常用字，一時(shí)寫(xiě)不出來(lái)，便請教前排學(xué)生。有學(xué)生出言譏諷，雖窘迫，我還是故作輕松的回應：“給個(gè)機會(huì )讓大家當我的老師嘛，現在你們都是我的一字之師了�！痹趯W(xué)生善意的笑聲中，自己也擺脫尷尬局面。承認自身不足的同時(shí)，也以身作則的教育學(xué)生如何正確對待自身不足。
2．面對學(xué)生矛盾，以愛(ài)心顯機智
課堂中難免有學(xué)生發(fā)生矛盾，處理不當，會(huì )讓幼小的心靈受到傷害。遇到這種情況，教師要鎮定寬容、迅速果斷地采取相應的對策化解矛盾，讓弱勢學(xué)生擺脫窘境。
在七年級第一課《新學(xué)校新起點(diǎn)》的教學(xué)環(huán)節里，要求學(xué)生介紹自己認得的新同學(xué)，被介紹的同學(xué)要站起來(lái)讓其他同學(xué)認識。顏玉生同學(xué)介紹自己認識的同學(xué)時(shí)，被介紹的同學(xué)態(tài)度刁蠻：“我不認識他，也不想認識他！”全班噓聲頓起，都在嘲笑顏玉生同學(xué)，教學(xué)秩序也被打斷。我當即問(wèn)：“多一個(gè)朋友好，還是多一個(gè)敵人好？”一句話(huà)，讓班里正氣重振，也讓顏玉生同學(xué)重拾主動(dòng)交友的信心，假如我忽略不管，直接叫下一位學(xué)生介紹，學(xué)生的注意力也會(huì )引回正軌，可是，顏玉生同學(xué)的自尊定然受損，其他同學(xué)的介紹活動(dòng)也會(huì )有所顧忌。所以，我先鄭重表?yè)P顏玉生主動(dòng)交友的表現；再讓大家設身處地想想當眾被人拒絕的尷尬；還講到同學(xué)情誼也是將來(lái)謀生的人脈資源，讓顏玉生化去尷尬，讓大家意識到交友的重要性，也讓肇事的同學(xué)意識到自身錯誤。雖然教學(xué)過(guò)程偏離了原來(lái)的設想，但沒(méi)有脫離“結交新朋友”的教學(xué)目標。這時(shí)的教學(xué)機智源于對學(xué)生的關(guān)心與愛(ài)護。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教育，首先是關(guān)懷備至、深思熟慮、小心翼翼的觸及年幼的心靈�！�
3．改變學(xué)生不良習慣，以幽默顯機智
有些學(xué)生保留小學(xué)習慣，遇到不會(huì )寫(xiě)的字懶得查字典，就用拼音替代，每次接手七年級都得強調這個(gè)問(wèn)題。一次，讓學(xué)生到黑板上寫(xiě)習題，又出現用拼音代替漢字的現象。我突然想起一個(gè)笑話(huà)：
某領(lǐng)導到鄉下考察，看到村旁有汪泉水，就問(wèn)陪同的村支書(shū)：“這泉叫什么名字？”“屈原泉”村支書(shū)恭敬回答。
“我就想知道這是什么泉？”領(lǐng)導不耐煩了�！扒贝逯�(shū)再次響亮回答。
“我知道q-u-an泉！你以為我不懂拼音嗎！”領(lǐng)導很生氣！
我一邊講一邊把拼音和漢字都寫(xiě)在黑板上，在學(xué)生哄堂大笑中，我緊接著(zhù)說(shuō)：“你們用拼音替代漢字，以為我不懂拼音嗎！”一個(gè)笑話(huà)活躍了課堂氣氛，也達到我想要的目的。這里的教學(xué)機智也是語(yǔ)言藝術(shù)。
4．面對學(xué)生不滿(mǎn)，以事實(shí)說(shuō)服對方
若想行云流水運用教學(xué)機智，教師的知識儲備一定要豐富，因為無(wú)法預料學(xué)生會(huì )提什么古怪問(wèn)題。
上課時(shí)提到：師生之間是平等的、亦師亦友的關(guān)系，某同學(xué)質(zhì)疑師生平等：“老師可以染頭發(fā)，為什么學(xué)生不許染發(fā)？！”這問(wèn)題得到很多學(xué)生響應，一時(shí)竟有起哄架勢。我可以回答中學(xué)生這是《中學(xué)生日常行為規范》的規定，但這答案明顯不能說(shuō)服學(xué)生。于是先順著(zhù)他們的口氣贊染發(fā)的時(shí)尚，再說(shuō)美麗的代價(jià)：一連舉了幾個(gè)染發(fā)劑傷人的例子，成年人尚且受害，正處在身體發(fā)育期的中學(xué)生對染發(fā)劑毒性的抵抗力更弱。血淋淋的事實(shí)就擺在面前，思想自然容易溝通，學(xué)生們果然不再在染發(fā)上與我糾纏。雖然，染發(fā)劑傷人的例子花了好幾分鐘，讓教學(xué)設計無(wú)法順利完成，但以后的儀容儀表檢查，這個(gè)班不用強調染發(fā)問(wèn)題了。
5．面對學(xué)生質(zhì)疑，以誘導顯機智
孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！笨鬃訂l(fā)誘導的教學(xué)思想，是我國古代教育思想的精華，也是課堂教學(xué)機智的本質(zhì)特征。啟發(fā)誘導，就是依據學(xué)生思維的發(fā)展趨勢，調動(dòng)已知去認識未知，運用已能去解決未能。教學(xué)時(shí)，教師的機智往往表現在由近及遠、由淺入深去開(kāi)拓學(xué)生的思路。
教學(xué)八年級《如何與父母相處》后，布置家庭作業(yè)，要求學(xué)生給爸爸媽媽做一頓飯，然后寫(xiě)出做飯經(jīng)過(guò)與感受，還要有父母評語(yǔ)。一學(xué)生提出疑慮：“我媽媽不讓我做飯怎么辦？”我沒(méi)想過(guò)會(huì )有家長(cháng)不讓孩子做家務(wù)的，當即把問(wèn)題拋回給學(xué)生：“為什么媽媽不讓你做飯呢？”學(xué)生找出理由：做飯不好吃、做飯太慢、擔心打碎餐具、擔心燙傷手……我繼續誘導：“如何能避免這些現象？”學(xué)生紛紛獻計：照著(zhù)菜譜做飯、學(xué)會(huì )統籌安排、改掉毛手毛腳的習慣……問(wèn)題讓學(xué)生自己解決了，我才強調凡事都有第一次，首先自己要有信心。
成功的誘導，要求教師具有發(fā)現問(wèn)題的敏銳的目光、能及時(shí)作出判斷，敏捷的思維啟發(fā)學(xué)生的心靈，誘發(fā)學(xué)生的興趣。
教學(xué)機智是教學(xué)技巧也是教學(xué)藝術(shù)，它要求教師具有深厚的知識底蘊，熱情幽默的教學(xué)風(fēng)格，和高超的語(yǔ)言表達能力。想達到高質(zhì)量的應變能力，我們要不斷提高自身素質(zhì)，在課堂實(shí)踐中因人制宜、因事制宜的發(fā)揮教學(xué)機智。
教師如何運用教學(xué)機智論文 篇2
課堂教學(xué)需要組織管理，這在中、小學(xué)教學(xué)工作中尤其重要。在教學(xué)過(guò)程中，組織教學(xué)的得力與否，直接關(guān)系著(zhù)教學(xué)效果的好壞。有經(jīng)驗的教師在教學(xué)過(guò)程中，話(huà)語(yǔ)不多，卻能把學(xué)生組織管理得井然有序，從而保證教學(xué)工作能有效地進(jìn)行；而有的教師管理學(xué)生時(shí)，盡管語(yǔ)多聲大，學(xué)生卻不予理會(huì )，課堂紀律不佳，教學(xué)效果也可想而知，勢必受其影響。究其原因，自然涉及教師的教學(xué)語(yǔ)言——包括口語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)——在課堂組織管理中所發(fā)生的思想、言行產(chǎn)生制約、引導作用。
語(yǔ)言從不同的表達方式來(lái)看，有文字表達的語(yǔ)言（書(shū)面語(yǔ)）、借聲音表達的語(yǔ)（口語(yǔ)）和借助手勢、表情、動(dòng)作等來(lái)表達某種特定的意義，讓人明白其義的語(yǔ)言（體態(tài)語(yǔ)） 。教學(xué)語(yǔ)言主要是指后兩種：口語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)。體態(tài)語(yǔ)又稱(chēng)態(tài)勢語(yǔ)或身體語(yǔ)言。教師在教學(xué)過(guò)程中運用這兩種語(yǔ)言取得良好教學(xué)效果的機敏性和應變力，則叫教學(xué)語(yǔ)言機智。
根據教學(xué)語(yǔ)言機智的上述特點(diǎn)，我們在組織教學(xué)過(guò)程中要抓住各種時(shí)機大膽靈活地對它加以運用，并在運用過(guò)程中密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，以求獲得最佳教學(xué)效果。下面將以實(shí)例加以論述。
1、導入新課
清人李漁說(shuō)過(guò)：“開(kāi)卷之初，當以奇句奪目，使之一見(jiàn)而驚，不敢棄去�！蔽恼麻_(kāi)頭必須講究落筆藝術(shù)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的導語(yǔ)也該如此，要起到先聲奪人、扣人心弦的作用，使學(xué)生渙散游離的心在短時(shí)間內集中到課堂教學(xué)內容中去。
在教授“詞的音形義”知識單元時(shí)，我先向學(xué)生講了一則笑話(huà)《捐官答上司》：有一天上司巡察下情，問(wèn)一捐官：“現在百姓如何？”捐官趕緊回答：“白杏只有兩棵，紅杏倒有不少�！� 上司說(shuō)：“我問(wèn)的是黎庶�！本韫倜卮鹫f(shuō)：“梨樹(shù)很多，可結的果實(shí)卻不大�！鄙纤静荒蜔┑卣f(shuō)：“我不是問(wèn)你什么梨杏，我問(wèn)的是你的小民�！� 捐官忙起身答道：“我的小名叫狗兒�！痹趯W(xué)生的哄笑聲中我問(wèn)：“鬧出這樣的笑話(huà)呢？”然后自然地進(jìn)入正題講解知識點(diǎn)。
由于知識單元本身比較枯燥，趣味性不濃，學(xué)生學(xué)起來(lái)容易厭煩甚至產(chǎn)生畏難情緒，聽(tīng)課時(shí)往往精力不夠集中，易開(kāi)小差。但在課前加上這段生動(dòng)的導語(yǔ)，讓學(xué)生在一笑之后明白“詞的音形義”知識的重要性，從而激起求知的欲望，并在意志力的作用下保持精力的集中。
2、應急
盡管每位教師為了上好一堂課，都會(huì )在課前認真鉆研教材，分析學(xué)生情況，考慮教法、練法。但由于教學(xué)過(guò)程中，各種因素都并非一成不變的，有可能出現未曾考慮到的事件。情急之中，一時(shí)也難以找到其它好的辦法來(lái)處理。語(yǔ)言卻是教師隨身攜帶的好助手。得力的教學(xué)語(yǔ)言常常能在三言?xún)烧Z(yǔ)中將事件平息于無(wú)形中。使教學(xué)秩序恢復正常。
我在高一時(shí)主持“一分鐘講演”，由于是初次搞，同學(xué)們都很緊張，沒(méi)人愿“打頭炮”，只好點(diǎn)名。那位被點(diǎn)名的同學(xué)猶豫了片刻，鼓足勇氣“嗖”地站了起來(lái)�！皡�！”他把鄰座桌面的一瓶宣傳色碰到了地上。頓時(shí)，教師里鴉雀無(wú)聲，他尷尬地愣在那兒�？吹竭@種局面，我靈機一動(dòng)，說(shuō)：“哈！我們的第一炮打響了——一鳴驚人！好！請大家用掌聲歡迎他上臺演講！”氣氛扭轉過(guò)來(lái)了，他在同學(xué)們的熱烈的掌聲和善意的笑聲中穩定了情緒，從容地走上了講臺。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預見(jiàn)到課的所有細節，而在于根據當時(shí)的具體情況，巧妙地、在學(xué)生中不知不覺(jué)中做出相應的變動(dòng)�！痹谏鲜鐾话l(fā)事件面前，教師能因勢利導，幽默地把與演講無(wú)關(guān)的宣傳色瓶落地與演講聯(lián)系起來(lái)，恰到好處地使尷尬局面變成了熱烈的`氣氛，使一起突發(fā)事件于幽默的話(huà)語(yǔ)中化解�？上攵�，假如老師責備、批評或者挖苦幾句，那將會(huì )大大地挫傷學(xué)生的積極性和自尊心，使尷尬的局面更為尷尬，甚至使活動(dòng)無(wú)法再進(jìn)行下去。
體態(tài)語(yǔ)主要有頭部運動(dòng)，面部表情，各種眼神、身體姿勢、手勢和足步運動(dòng)等非語(yǔ)言因素。在教學(xué)過(guò)程中，體態(tài)語(yǔ)主要起輔助性作用，輔助教學(xué)口語(yǔ)更強烈、更豐滿(mǎn)、更確切地表達教師意圖，強化教學(xué)效果。美國心理學(xué)家艾帕爾·梅拉別思從許多實(shí)驗中取得這樣一個(gè)公式：信息的效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情。由此可見(jiàn)，體態(tài)語(yǔ)言在信息傳達中所起的重要作用。恰當地運用體態(tài)語(yǔ)言，不僅有利于拉近師生之間的心理距離，融洽師生關(guān)系，有時(shí)還能發(fā)揮口頭語(yǔ)言所無(wú)法替代的作用。比如一些有難度的提問(wèn)，教師對學(xué)生的回答，有時(shí)用體態(tài)語(yǔ)言來(lái)代替贊同與否的簡(jiǎn)單化表示效果會(huì )好些：以點(diǎn)頭、微笑表示贊同，則不再是簡(jiǎn)單的肯定，而是對學(xué)生的一種鼓勵；用沉默、搖頭表示不贊同，則可以使學(xué)生避免因受到批評而挫傷學(xué)習積極性。
將教學(xué)口語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)分開(kāi)來(lái)闡述只是為了使論述更條理化.在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中二者往往是同時(shí)運用的，口頭語(yǔ)言為主，體態(tài)語(yǔ)言為輔，共同表達教師的意圖，強化教學(xué)效果。
時(shí)至今日，光波、聲波，電子波都成了課堂教學(xué)傳遞信息的載體，但是，不管什么時(shí)候，語(yǔ)言都在課堂教學(xué)中起提綱挈領(lǐng)、啟迪思維、誘導引路的作用。因而我們無(wú)論如何不能忽視教學(xué)語(yǔ)言，尤其作為一名語(yǔ)文教師，不僅要注重提高自己的語(yǔ)言（口語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)）素養，更要注重在課堂教學(xué)過(guò)程中抓住各種契機，運用語(yǔ)言機智，充分發(fā)揮其功能，使語(yǔ)文課堂變得活潑、有序、高效率。
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