中職會(huì )計專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)探討
摘 要：企業(yè)青睞的是有一定實(shí)踐經(jīng)驗和專(zhuān)業(yè)理論知識、能獨立上崗的實(shí)用型人才。本文從中職學(xué)校培養會(huì )計人才的目標與市場(chǎng)導向來(lái)切入，探討了如何通過(guò)實(shí)行一體化教學(xué)培養出符合社會(huì )需求的實(shí)用型會(huì )計人才。關(guān)鍵詞：一體化教學(xué) 理論聯(lián)系實(shí)際 理論教學(xué) 實(shí)踐技能
目前，中小型企業(yè)對中職會(huì )計人才有較廣泛的需求，然而中職會(huì )計專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生卻難以找到對口的工作，究其原因是學(xué)生的動(dòng)手能力不強、實(shí)踐經(jīng)驗欠缺，無(wú)法滿(mǎn)足用人單位的用工需求。造成畢業(yè)生與社會(huì )需求脫節的原因是傳統的會(huì )計教學(xué)重理論、輕實(shí)踐，不能學(xué)以致用，培養出來(lái)的學(xué)生綜合能力、應變能力均無(wú)法與各個(gè)會(huì )計崗位相適應。為了解決這個(gè)矛盾，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快融入企業(yè)，改革傳統教學(xué)方式，走教學(xué)結合、融理論于實(shí)踐中的一體化教學(xué)勢在必行。
一、一體化的教學(xué)理念
開(kāi)展一體化的教學(xué)必須得到校領(lǐng)導、職能部門(mén)及相關(guān)老師的大力支持與配合，要讓大家充分認識到一體化教學(xué)的優(yōu)勢，才能從真正意義上摒棄傳統教學(xué)方式，才能從人、財、物等各方面全力支持一體化教學(xué)的構建，杜絕出工不出力、走過(guò)場(chǎng)的現象，真正把一體化教學(xué)落到實(shí)處。
二、一體化教材
傳統的中職會(huì )計課程是按照基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)主干課三大結構模塊開(kāi)設，除《計算機基礎》、《會(huì )計電算化》這兩門(mén)課有相對多的實(shí)踐操作外，其它的專(zhuān)業(yè)主干課《基礎會(huì )計》、《成本會(huì )計》、《財務(wù)管理》等主要以理論教學(xué)為主（在理論教學(xué)過(guò)程中穿插一些實(shí)訓操作），最后才設置一門(mén)綜合實(shí)訓課，各課程相對獨立，課程間前后知識點(diǎn)銜接不夠緊密，不利于學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識的整體把握和綜合理解。要實(shí)行一體化教學(xué)，首先就要重新規劃教材的編寫(xiě)。一是課程的編寫(xiě)要將理論知識與實(shí)訓內容結合起來(lái)獨立成章，構成新的模塊。二是打破原來(lái)純模塊化分解教材的桎梏，既要從專(zhuān)業(yè)知識整體上考慮不同課程知識點(diǎn)前后順序的有機銜接，也要照顧同一門(mén)課和模塊間的傳承關(guān)系。如《計算機基礎》課中Excel的內容要為以后《會(huì )計電算化》定義制作報表作基礎準備，《會(huì )計電算化》的“總賬”模塊與各子模塊之間存在的數據傳遞關(guān)系與用戶(hù)操作的先后步驟所涉及的原理都要在模塊間點(diǎn)明。
三、一體化的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和教案
首先要根據會(huì )計專(zhuān)業(yè)需掌握的知識結構通盤(pán)考慮，制定出切合實(shí)際、利于培養具有實(shí)踐技能人才的教學(xué)大綱。
其次是根據不同課程知識內容的重要程度和復雜性，統籌安排，整體規劃課時(shí)，絕不能實(shí)行平均分配、主次不分。
三是按照任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)的原理，以任務(wù)完成為出發(fā)點(diǎn)來(lái)分配同一門(mén)課中各模塊的課時(shí)，把專(zhuān)業(yè)理論知識整合到實(shí)操課時(shí)內。
四是編制統一的教學(xué)計劃，保證不同教師、不同班級在同一門(mén)課的進(jìn)度一致。
五是教案的編寫(xiě)要在符合教學(xué)大綱和培養目標的前提下，各專(zhuān)業(yè)教師相互交流配合，注意把握好相關(guān)課程因為銜接關(guān)系而必須掌握的知識點(diǎn)，將其列為重點(diǎn)。如《財務(wù)會(huì )計》中手工做賬的流程直接影響到學(xué)生對后面《會(huì )計電算化》中軟件操作步驟的理解，那么手工做賬的順序與承接關(guān)系就是擔任《財務(wù)會(huì )計》的老師要重點(diǎn)講授的內容。 四、一體化師資的配備
一體化教學(xué)采用理論教學(xué)與實(shí)訓相結合的方法，既可以根據不同模塊采取不同老師教授的方式，也可以由一位老師擔任整門(mén)課程的教學(xué)與指導。為保證課程各模塊間的有機銜接和全面掌握學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，采用后者方式更有優(yōu)勢。由于教授內容同時(shí)涉及到理論和實(shí)踐，必須配備既有豐富實(shí)踐經(jīng)驗又有扎實(shí)理論基礎的雙師型教師來(lái)?yè)我惑w化的課程，原則上以“老師+技師”的雙師型（既有講師職稱(chēng)又有相應專(zhuān)業(yè)技術(shù)等級職稱(chēng)和能力的老師）作為骨干教學(xué)力量。尤其是電算化課程最好由同時(shí)具備會(huì )計和計算機知識的老師來(lái)?yè)巍?
五、建設一體化教學(xué)實(shí)訓場(chǎng)地
要將傳統的教室、實(shí)驗室、電腦室組合起來(lái)，根據會(huì )計特點(diǎn)分別組建手工賬實(shí)驗室和會(huì )計電算化實(shí)驗室。其中手工賬實(shí)驗室集模擬實(shí)驗專(zhuān)用賬本、憑證、單據、算盤(pán)、會(huì )計檔案柜、賬冊裝訂工具、點(diǎn)鈔機、模擬財務(wù)章等財務(wù)部門(mén)專(zhuān)用設施，結合多媒體視聽(tīng)設備，可在老師指導下完成不同會(huì )計崗位、不同業(yè)務(wù)流程從單項到整套綜合實(shí)訓的模擬實(shí)習及理論教學(xué)。電算化實(shí)驗室包含老師服務(wù)器、學(xué)生端電腦、多媒體網(wǎng)絡(luò )教室等相關(guān)實(shí)驗資料與設備，可同時(shí)進(jìn)行理論教學(xué)及電算化實(shí)操，也可以使用模擬軟件進(jìn)行單項會(huì )計業(yè)務(wù)的處理。
六、一體化的教學(xué)模式
1、理論與實(shí)踐相結合。要以任務(wù)驅動(dòng)為導向，按任務(wù)分解模塊，充分采用演示法、提問(wèn)法、歸納總結法、巡回指導法，運用多媒體網(wǎng)絡(luò )教室指導、監控等手段，來(lái)完成整個(gè)教學(xué)實(shí)訓過(guò)程。
2、單項練習、分崗實(shí)訓與綜合實(shí)訓相結合。先從開(kāi)設賬簿、科目設置、填寫(xiě)憑證、出納簽字、審核記賬、制作報表到賬冊裝訂等逐項單獨練習，再根據會(huì )計制度分崗設置按財務(wù)主管、制單、記賬會(huì )計、出納、倉管等崗位組成相應的實(shí)訓小組，定期輪換，分崗實(shí)習，到最后完成完整的綜合實(shí)訓，保證學(xué)生在熟悉會(huì )計業(yè)務(wù)每個(gè)環(huán)節的基礎上，適應不同工作崗位的需要。
3、手工實(shí)訓與電算化實(shí)訓相結合。電算化的操作要以手工模擬實(shí)踐為基礎，它是對手工做賬從理論到實(shí)踐的升華。只有手工做賬過(guò)關(guān)了，電算化才能順利完成。電算化業(yè)務(wù)操作的流程、電算化崗位的設置和不同角色的操作權限，包括總賬與工資、報表、固定資產(chǎn)、成本核算、采購、銷(xiāo)售、存貨等模塊，都可以按工作流程和數據傳遞這條主線(xiàn)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)上機練習詳細講解手工與電算化的異同點(diǎn)，讓學(xué)生在完成一整套模擬實(shí)驗的過(guò)程中明白其中的原理，真正做到“知其然，知其所以然”。
4、模擬實(shí)訓與真賬實(shí)訓相結合。企業(yè)最看重的也是中職生最欠缺的實(shí)踐經(jīng)驗，只有在真實(shí)的工作環(huán)境中才能培養出來(lái)。由于各種條件的限制，企業(yè)很難接收學(xué)生進(jìn)行會(huì )計崗位的頂崗實(shí)習，我們可以利用中職學(xué)校校企合作的優(yōu)勢，以校辦或者合作企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為范例，指導學(xué)生進(jìn)行完整的賬務(wù)處理，強化學(xué)生的實(shí)踐能力。
七、一體化的評價(jià)體系
一體化的教學(xué)效果需要一體化的評價(jià)體系來(lái)檢驗。其評價(jià)體系包括以下內容：
1、樹(shù)立一體化的評價(jià)觀(guān)念和評價(jià)目標。要改變以往基本以考試作為評價(jià)標準的考核方式，把評價(jià)整合到教學(xué)過(guò)程中，確立教學(xué)與評價(jià)一體化的原則，以培養能獨立上崗操作的應用型人才為目標，按照國家會(huì )計從業(yè)資格考試的要求，以會(huì )計實(shí)務(wù)、電算化、財經(jīng)法規和職業(yè)道德幾個(gè)模塊為基礎，制定訓練方式、考試內容，在熟練完成手工賬的基礎上，利用模擬考試軟件和實(shí)訓資料進(jìn)行考核，再結合本校情況，確定評價(jià)要素，并認真貫徹執行。
2、實(shí)行評價(jià)方式多樣化。在傳統以理論測驗、考試作為評價(jià)手段的基礎上，要將實(shí)訓每一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節也納入到評價(jià)體系中，評價(jià)內容不僅要有以分數為標準的定量評價(jià)，還要有可以體現學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng )新能力的質(zhì)性評價(jià)，采取定期考核與隨機抽檢結合、過(guò)程性評價(jià)和結果性評價(jià)結合、理論評價(jià)與實(shí)踐評價(jià)兼顧的方式，讓評價(jià)貫穿到理論教學(xué)和實(shí)踐操作的每一個(gè)過(guò)程中。
3、評價(jià)主體多元化。評價(jià)的主體可由學(xué)生擴充到學(xué)校、專(zhuān)業(yè)教研組、老師甚至于社會(huì )，評價(jià)手段相應包括老師考評學(xué)生、學(xué)生自評互評、學(xué)生評價(jià)老師等。評價(jià)主體的多元化和評價(jià)方式的多樣性，既解決了教與學(xué)的矛盾，也有利于我們在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中及時(shí)發(fā)現問(wèn)題、及時(shí)糾正錯誤，對教學(xué)目標的實(shí)現有著(zhù)重要意義。
綜上所述，一體化教學(xué)有利于強化中職生的動(dòng)手操作能力，能培養出適合社會(huì )需求的實(shí)用型人才，是中職技校改革傳統教學(xué)方式的一種有益嘗試。
參考文獻
[1]張德明 一體化教學(xué)思路探討。
[2]楊淑敏 一體化教學(xué)模式探析。
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