高中信息技術(shù)學(xué)科的層次教學(xué)
摘要：本文以因材施教原則和最近發(fā)展區理論為基礎，承認學(xué)生作為學(xué)習主體的“差異性”，結合高中信息技術(shù)課程的知識要求，對在高中信息技術(shù)課程中實(shí)施層次教學(xué)的理論基礎和現實(shí)基礎，如何開(kāi)展并實(shí)施層次教學(xué)以及層次教學(xué)的評價(jià)等問(wèn)題進(jìn)行了一些初步的分析嘗試。關(guān)鍵詞：因材施教 最近發(fā)展區 個(gè)體差異 信息技術(shù) 層次教學(xué)
一、引言
信息技術(shù)是一個(gè)獨立的學(xué)科分支，也是促進(jìn)其他學(xué)科更好發(fā)展的基礎。信息技術(shù)既是一個(gè)重要的技術(shù)分支，又已經(jīng)深化為改造人類(lèi)生產(chǎn)與生活方式的基本手段。信息技術(shù)已經(jīng)越來(lái)越廣泛地滲透到教育、經(jīng)濟和政治等領(lǐng)域，成為席卷全球的信息文化，推動(dòng)著(zhù)社會(huì )的發(fā)展。
普通高中的信息技術(shù)課程，以提升學(xué)生的信息素養為根本目的，不僅要使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能，形成個(gè)性化發(fā)展，還要使學(xué)生學(xué)會(huì )運用信息技術(shù)促進(jìn)交流與合作，拓展視野，勇于創(chuàng )新，提高思考與決策水平，形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力和終身學(xué)習的能力。在當今的社會(huì )，這是人人都應該且必須掌握的技能與能力，尤其是對于即將走上社會(huì )或進(jìn)入高一級學(xué)校繼續學(xué)習的高中學(xué)生。
作為一名普通高中信息技術(shù)課程教師該如何更好地開(kāi)展教學(xué)，充分尊重學(xué)生個(gè)體，因材施教，在完成基本教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲呢？普通高中信息技術(shù)課程標準中也明確提出要關(guān)注全體學(xué)生，充分考慮高中學(xué)生起點(diǎn)水平及個(gè)性方面的差異，實(shí)現學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，要關(guān)注不同地區發(fā)展的不均衡性。層次教學(xué)恰好能體現這種要求。
二、層次教學(xué)的理論基礎
層次教學(xué)最早源于孔子的“因材施教”，因材施教也是現代教育學(xué)原理中一個(gè)重要的教學(xué)原則，它要求教師在教學(xué)過(guò)程中要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，尊重學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的特長(cháng)，塑造學(xué)生的個(gè)性，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲，學(xué)有所長(cháng)，學(xué)有所成。
前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區”理論為現代教學(xué)注入了新的血液，是當前建構主義學(xué)習理論的思想基礎之一，其內容給人以重要的啟示。
“最近發(fā)展區理論”的基本觀(guān)點(diǎn)是：在確定發(fā)展與教學(xué)的可能關(guān)系時(shí)，要使教育對學(xué)生的發(fā)展起主導和促進(jìn)作用，就必須確立學(xué)生發(fā)展的兩種水平。一是其已經(jīng)達到的發(fā)展水平，表現為學(xué)生能夠獨立解決問(wèn)題的智力水平；二是他可能達到的發(fā)展水平，但要借助成人的幫助，在集體活動(dòng)中，通過(guò)摹仿，才能達到解決問(wèn)題的水平。維果斯基將學(xué)生在指導下借助成人的幫助所能達到解決問(wèn)題的水平與在獨立活動(dòng)中所達到的解決問(wèn)題的水平之間的差異稱(chēng)之為“最近發(fā)展區”。
對教育過(guò)程而言，重要的不是著(zhù)眼于學(xué)生現在已經(jīng)完成的發(fā)展過(guò)程，而是關(guān)注他那些正處于形成的狀態(tài)或正在發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生正是在成人的引導下才逐漸走向獨立，這一理論使人們看到學(xué)生發(fā)展的空間及可能性�？梢�(jiàn)，如果教師在教育過(guò)程中只是利用學(xué)生現有的知識水平，那么教育過(guò)程就不可能成為學(xué)生發(fā)展的源泉，學(xué)生的發(fā)展就會(huì )受到限制或阻礙，影響其積極性和創(chuàng )造性。只有走在發(fā)展前面的教學(xué)才是良好的教學(xué)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這種認識與素質(zhì)教育的要求是吻合的，也說(shuō)明學(xué)習知識是可以分層遞進(jìn)的，在教學(xué)過(guò)程中給每一個(gè)層次的學(xué)生都提供一個(gè)“最近發(fā)展區”，讓每一個(gè)學(xué)生都能在自己的高度上“跳一跳，摘得到”，讓每一個(gè)學(xué)生都能品嘗到香甜的“蘋(píng)果”。
三、層次教學(xué)的現實(shí)基礎
我們的學(xué)生來(lái)自南京市的不同地方，有來(lái)自城區初中的，有來(lái)自郊區初中的，還有來(lái)自較遠的郊縣的，他們各自在初中時(shí)的信息技術(shù)教學(xué)條件差別很大，有的在初中一直開(kāi)設信息技術(shù)課，已經(jīng)有一定的信息技術(shù)基礎，基本掌握計算機的初步使用；有的很少學(xué)習信息技術(shù)，對計算機也是一知半解，不能熟練使用計算機；用有的根本就沒(méi)學(xué)習過(guò)信息技術(shù)，從沒(méi)使用過(guò)計算機，從沒(méi)抓過(guò)鼠標，從沒(méi)摸過(guò)鍵盤(pán)，幾乎零起點(diǎn)。這就要求老師在教學(xué)過(guò)程中要分層次進(jìn)行，區別對待，照顧到每一個(gè)學(xué)生。
學(xué)生學(xué)習存在差異性，這是實(shí)行層次教學(xué)的前提條件。在學(xué)校，班級的總體成績(jì)有差異；在班上，學(xué)生之間的成績(jì)有差異；就是同一個(gè)學(xué)生在不同的科目上，也不一定平衡發(fā)展。因此，學(xué)生的學(xué)習差異總是客觀(guān)存在的。我們要尊重這種學(xué)生差異性的存在，在教學(xué)過(guò)程中給予充分考慮。
學(xué)生個(gè)體存在差異性。實(shí)行層次教學(xué)必須要遵循教育規律，符合社會(huì )發(fā)展和人的發(fā)展�，F代教育心理學(xué)研究表明，人與人的發(fā)展有著(zhù)各自的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)。究其原因，第一，由遺傳物質(zhì)所致，每個(gè)人身體發(fā)育和智力發(fā)展的時(shí)間、速度不完全同步，呈現的水平也不完全一樣，有的智力相對突出，有的智力低于常人；第二，人的發(fā)展方向也不盡相同，如，有的人長(cháng)于抽象思維，有的人優(yōu)于形象感知；有的人敏于心智創(chuàng )造，有的人功在手工制作。教育心理學(xué)表明，一個(gè)人只有在得到適合其個(gè)性發(fā)展的教育條件和教育方式時(shí)，他的潛能才能得到開(kāi)發(fā)，他的個(gè)性才能得到發(fā)展。正因如此，尊重個(gè)性，因材施教成為我們必須遵循的教育原則，而層次教學(xué)正是貫徹因材施教原則的具體方式和策略之一，它能為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng )造條件。
四、層次教學(xué)的具體實(shí)施
1、對象分層
遵循學(xué)校的分班制度，我們是一所四星級的高中，學(xué)生來(lái)源廣泛，質(zhì)量參差不齊，比較理想的分班我覺(jué)得是按學(xué)生的入學(xué)成績(jì)、興趣愛(ài)好、特長(cháng)、個(gè)性來(lái)進(jìn)行，但目前我們學(xué)�；旧暇褪前磳W(xué)習成績(jì)結合高考報考方向來(lái)進(jìn)行分班的，分成“強化班”、“實(shí)驗班”、“平行班”等，絕大多數學(xué)校也都是這樣分班的。這也為層次教學(xué)提供了一定的條件。 新生入學(xué)后，通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)素養測試、問(wèn)卷調查等方式讓學(xué)生了解自己，讓老師了解學(xué)生，從而進(jìn)行相對科學(xué)、合理的分層。
層次教學(xué)在不打破班級編制的前提下，從每個(gè)班的實(shí)際情況出發(fā)，把學(xué)生分層不同層次。其具體分層方法如下圖。根據每個(gè)班的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行科學(xué)的、合理的層次教學(xué)。比如，強化班的學(xué)生從整體上來(lái)說(shuō)，不管是學(xué)生的學(xué)習成績(jì)、智力水平，還是學(xué)生的學(xué)習習慣、學(xué)習方法，相對來(lái)說(shuō)都是非常優(yōu)秀的，因此，可把強化班的學(xué)生分層三層，即A會(huì )考（優(yōu)秀）、B提高層、C競賽層。而平行班，根據學(xué)生實(shí)際情況和個(gè)性特點(diǎn)，將其分成兩層，即A會(huì )考（達標）、B提高層。當然這種分層并不是固定不變的，要根據學(xué)生的進(jìn)展情況，動(dòng)態(tài)的、靈活地分層，及時(shí)調整，以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，從而更好的實(shí)現的“因材施教”。
班級類(lèi)別 強化班 實(shí)驗班 平行班
分 層 A會(huì )考（優(yōu)秀）
B提高層
C競賽層 A會(huì )考（優(yōu)秀）
B提高層
C競賽層 A會(huì )考（達標）
B提高層
2、目標分層
教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是確定教學(xué)預期要實(shí)現的最終質(zhì)量標準。班級之間、學(xué)生之間的信息素養差異是客觀(guān)存在的，如果用同一個(gè)教學(xué)目標來(lái)要求學(xué)生，顯然是不能很好地適應學(xué)生的差異性和符合學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此，我們在確定教學(xué)目標時(shí)，首先要根據班級的不同情況來(lái)確定一個(gè)大體教學(xué)目標方向，如在確定強化班的教學(xué)目標時(shí)，要兼顧AB兩層，同時(shí)要提高學(xué)生的信息技術(shù)素養，并發(fā)現和培養競賽人選；如在確定平行班的教學(xué)目標時(shí)，確定以學(xué)生會(huì )考達標為基礎，同時(shí)兼顧提高學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)的興趣愛(ài)好。
在同一個(gè)知識點(diǎn)上，我們要求學(xué)生掌握的層次也不一樣。根據布魯姆對認知領(lǐng)域的分類(lèi)，把教學(xué)目標分為認知、理解、應用和綜合四個(gè)層次。根據不同班級不同層次學(xué)生群體來(lái)確定不同的教學(xué)目標層次。
3、施教分層
分層次施教是層次教學(xué)的關(guān)鍵。分層次施教即在實(shí)施層次教學(xué)的過(guò)程中，對不同層次的學(xué)生，依據不同的層次目標，采用相應的學(xué)習起點(diǎn)、學(xué)習梯度與速度、學(xué)習方式，給學(xué)生不同的分層次講解、分層次練習，以期達到每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
在上理論課的時(shí)候，本著(zhù)“照顧絕大多數，兼顧少數”的原則，其原因在于學(xué)校的分班制度已為我們創(chuàng )造了條件，即同一個(gè)班級的學(xué)生智力、接受能力比較接近。比如強化班上理論課時(shí)，注重學(xué)生基礎知識掌握的同時(shí)，應更加強調學(xué)生能力的提高以及綜合運用的能力，并且對有信息技術(shù)特長(cháng)的學(xué)生進(jìn)行競賽基礎知識和能力的培養；而對平行班上理論課時(shí)，應著(zhù)重強調學(xué)生的基礎知識（即會(huì )考達標）的掌握，同時(shí)注重學(xué)生信息技術(shù)素養、興趣愛(ài)好的培養和提高；對實(shí)驗班進(jìn)行理論課講解時(shí)，應界于上面兩種之間，即注重學(xué)生基礎知識的掌握和學(xué)生能力的提高，輔以競賽基礎知識的講解。
上機實(shí)踐課則更有利于體現層次教學(xué)的思想，信息技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，上機實(shí)踐課是以學(xué)生為主體的課堂，我在課堂資源和學(xué)習任務(wù)中根據學(xué)生的層次分別設置不同的級別和要求，讓學(xué)生依照自己的情況自主選擇進(jìn)行學(xué)習，老師有更多的時(shí)間去給不同的學(xué)生以不同層次的講解和輔導，這樣就更能切合學(xué)生的具體情況，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體特長(cháng)，進(jìn)行因材施教。我還鼓勵信息技術(shù)水平高，信息技術(shù)運用能力強且熱心的同學(xué)積極幫助基礎較差的同學(xué)，最終達到共同進(jìn)步共同提高的目的。同時(shí)也實(shí)驗了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的局面。
4、作業(yè)分層
作業(yè)分必做題、選做題、提高題幾種，分層次布置作業(yè)，大部分作業(yè)都在課堂上完成。不同的學(xué)生有不同的特點(diǎn)，要根據學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生能在自己所掌握的知識能力范圍內，通過(guò)自己的努力，達到自己的學(xué)習目標，獲得成功的喜悅。在布置作業(yè)、任務(wù)的時(shí)候，要給學(xué)生一定的難度，但不能太難，如果太難，學(xué)生無(wú)法完成任務(wù)，容易喪失信心；太簡(jiǎn)單，學(xué)生覺(jué)得會(huì )覺(jué)得沒(méi)有多大的挑戰。
5、測試分層
這個(gè)環(huán)節是最不容易掌握的環(huán)節，既要公平又要如實(shí)地對學(xué)生的學(xué)習做出評價(jià)，不能簡(jiǎn)單化或單一化，而要采用多元的方式來(lái)進(jìn)行科學(xué)、公正的評價(jià)，通常采用自評和互評的方式，再結合老師的評價(jià)。比如有的同學(xué)動(dòng)手實(shí)踐能力比較強，而有的同學(xué)理論知識比較扎實(shí)；有的同學(xué)擅長(cháng)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，有的同學(xué)精于網(wǎng)頁(yè)設計。都應該給出合適的評價(jià)。
另外，學(xué)生在各方面都會(huì )有一定差異，因此我們在評價(jià)一個(gè)學(xué)生的時(shí)候，我們不能一刀切，而應該考慮到學(xué)生原有的計算機基礎水平和能力、興趣愛(ài)好、智力水平、接受能力等差異評價(jià)學(xué)生的學(xué)習進(jìn)步和學(xué)習效果。
五、層次教學(xué)的總結反思
在信息技術(shù)課中實(shí)行層次教學(xué)，將有效的克服教學(xué)內容與學(xué)生興趣愛(ài)好之間的矛盾，真正做到以人為本，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能跳起來(lái)吃到自己的“蘋(píng)果”。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，減少學(xué)生心理壓力，有利于學(xué)生的心理健康，挖掘學(xué)生的內在潛力，適應學(xué)生的“差異性”，滿(mǎn)足學(xué)生對不同內容學(xué)習的需要，讓不同層次的學(xué)生獲得成功的喜悅，有效地解決了傳統的班級授課制固有的缺陷與因材施教之間的矛盾，對信息技術(shù)課教學(xué)效果的提高有很大的促進(jìn)作用。
層次教學(xué)對教師的要求比較高，每一節課的準備都要花費比原來(lái)多幾倍的工作量，要耗費大量的精力。另外在層次教學(xué)過(guò)程中，要密切注意學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)合理調控，防止一部分學(xué)生產(chǎn)生消極情緒或自卑，同時(shí)也要防止另一部分學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿(mǎn)的情緒。
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