關(guān)愛(ài)后進(jìn)生讓愛(ài)的旋律更和諧
[摘要] 關(guān)愛(ài)后進(jìn)生，與后進(jìn)生建立和諧的師生關(guān)系，用母親般的愛(ài)心使其轉化，尊重人格，保護后進(jìn)生的自尊心。以愛(ài)的春雨去滋潤他們的心田，讓他們在愛(ài)中自尊，在愛(ài)中自信，在愛(ài)中自強，讓愛(ài)的旋律更和諧。[關(guān)鍵詞] 后進(jìn)生 關(guān)愛(ài) 和諧
后進(jìn)生通常是指那些在學(xué)習、品行等方面暫時(shí)落后的學(xué)生。這些學(xué)生有著(zhù)他們各自的頑劣性：自制力差、自覺(jué)性低、反復性強。因此，班主任工作中最頭痛的就是后進(jìn)生的轉化問(wèn)題，很多人都頗費心思，但收效甚微，有些人甚至放棄對他們的教育和轉化。蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年�！笔聦�(shí)上，后進(jìn)生也有其長(cháng)處和閃光點(diǎn)，教師應該做好每一個(gè)后進(jìn)生的轉化工作。只有班主任對后進(jìn)生傾注真誠的感情，后進(jìn)生才會(huì )“親其師，信其道”，自覺(jué)愉快地接受教師的教誨，接受老師所傳授的知識，在愛(ài)的氛圍中取得進(jìn)步。這就要求我們教師克服偏見(jiàn)，給后進(jìn)生應有位置，給后進(jìn)生更多的關(guān)懷，給后進(jìn)生進(jìn)步的梯子，把更多的愛(ài)灑向后進(jìn)生。
一、與后進(jìn)生建立和諧的師生關(guān)系
一個(gè)班主任在學(xué)生心目中必須有威信，只有讓后進(jìn)生信任自己的教師，教師在他們心目中才能建立威望，師生之間才會(huì )有一種和諧、融洽、親密的師生關(guān)系，才能保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。當后進(jìn)生和教師建立了一種良好的師生關(guān)系后，教學(xué)任務(wù)就會(huì )輕松自如地完成，他們才會(huì )喜歡上你的課，并且能認真聽(tīng)講，在課堂上有問(wèn)題敢于發(fā)言，敢于爭論。另外，教師在課后對后進(jìn)生要多關(guān)心、多照顧、多輔導，從而使他們學(xué)習有信心，進(jìn)步的步伐就會(huì )加快。我帶的班級的后進(jìn)生和我有話(huà)敢說(shuō)、敢問(wèn)，有一種互相理解、互相尊重、互相信任的默契，他們把老師當作媽媽?zhuān)瑥睦蠋熌抢锏玫綔嘏�，得到關(guān)懷，把學(xué)習變成自覺(jué)行為，成績(jì)也提高了不少。
二、母親般的愛(ài)心使其轉化
師生關(guān)系是創(chuàng )設和諧班級的一個(gè)重要因素。在班主任工作中，我關(guān)愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的健康成長(cháng)。我關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護學(xué)生，把學(xué)生當作自己的孩子看待。有一次，我正準備吃晚餐，得知班上一位女同學(xué)在就餐排隊時(shí)暈倒。我放下碗，立馬跑到了學(xué)生就餐排隊地點(diǎn)，當時(shí)，學(xué)校沒(méi)有車(chē)輛，我毫不猶豫地背著(zhù)學(xué)生，向醫院沖去，找醫生、詢(xún)問(wèn)情況、買(mǎi)藥。我經(jīng)常到學(xué)生家進(jìn)行家訪(fǎng),了解家庭情況。把學(xué)生的健康成長(cháng)作為己任。經(jīng)常與學(xué)生談心，保持與家長(cháng)的聯(lián)系，成為學(xué)生的知心朋友。一個(gè)后進(jìn)生的轉化，是一個(gè)漫長(cháng)的變化過(guò)程，需要教師的耐心和關(guān)心，教育改革家魏書(shū)生曾說(shuō)過(guò)：“對學(xué)生在嚴的同時(shí)切莫忘了愛(ài)，切莫有嫌棄后進(jìn)生的想法，越是對后進(jìn)的同學(xué)越應該同情，越是應該愛(ài)”。對于后進(jìn)生，我們應該拿出母親般的關(guān)心、愛(ài)心和細心。我班有一名男同學(xué)，從一年級入學(xué)就是班級中的“刺頭”，動(dòng)手打人是家常便飯，而且行為散漫多動(dòng)，只要他一人寫(xiě)完作業(yè)，全班不得安寧。 究竟是什么原因使孩子伸手就打而且不思進(jìn)取呢？
通過(guò)家訪(fǎng)我了解到：家長(cháng)望子成龍心切，采用粗暴的棍棒教育造成了教育上的惡性循環(huán)。針對這種情況，我要求其父母無(wú)論發(fā)生什么情況都不要打孩子，要采取說(shuō)服教育的方法。家庭與學(xué)校形成了同步教育，開(kāi)始要求他半天不打人，有進(jìn)步及時(shí)表?yè)P，漸漸地這名同學(xué)改掉了打人的壞習慣，學(xué)習興趣明顯提高，成為班級中的優(yōu)秀學(xué)生。
三、尊重人格，保護后進(jìn)生的自尊心
在傳統觀(guān)念中，人們常把后進(jìn)生當成“差學(xué)生”，“搗蛋鬼”，嚴重地傷害他們的人格和自尊心。后進(jìn)生同一般學(xué)生一樣，具有強烈的自尊心，當其受到某種傷害，為了采取保護措施往往形成某種異常心理和畸形表現：有的存在逆反心理，不聽(tīng)管教；有的產(chǎn)生自卑心理，消極沉悶；有的采取疏遠集體，回避教育；甚至有的故意違紀，曠課逃學(xué)。凡此種種，根本原因在于缺乏愛(ài)，沒(méi)有“優(yōu)等生”的溫暖而使心靈蒙受創(chuàng )傷。因此，在轉化后進(jìn)生的教育中，一味的只是批評和處分，甚至“懶于管理”是不能奏效的，必須對他們傾注愛(ài)心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們，用愛(ài)心融化后進(jìn)生冰凍的“心理防線(xiàn)”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。
班里有個(gè)女同學(xué)，各科成績(jì)都差，平時(shí)沉默寡言，不喜歡參加集體活動(dòng)，從與她幾次談話(huà)中了解到，她認為自己特別差，什么都不會(huì )，老師、同學(xué)會(huì )瞧不起她，上課不敢接觸老師的眼光，害怕回答問(wèn)題，學(xué)習上有困難也不問(wèn)老師、同學(xué)。針對她的思想，我提出同她交朋友，經(jīng)常與她談心，常常關(guān)注她，給予“微笑”，對于她的一點(diǎn)進(jìn)步都給予表?yè)P，使她懂得“聰明在于勤奮”的道理，使她感受到“老師關(guān)心關(guān)心我，愛(ài)我”的溫暖；從而恢復了自尊心，融入到班集體中，學(xué)習成績(jì)有了明顯進(jìn)步，人也變得開(kāi)朗起來(lái)。
在班級管理中，努力將自己“與人為善”的愛(ài)心和班集體“普遍的友愛(ài)”傾注給后進(jìn)生，給他們以更多的關(guān)注，更多的投入,更多的愛(ài)心。在班集體中，精心營(yíng)造一種平等、和諧、友愛(ài)的氣氛，讓他們體驗集體的溫暖和同學(xué)間的友誼，讓他們感受到自己在班上有一席之地。大膽吸收這些后進(jìn)生參與班級管理，讓他們在管理中克服自身不良的行為習慣。
總之，后進(jìn)生的缺點(diǎn)、毛病較多，不那么可愛(ài)，這就需要教師具有強烈的事業(yè)心和責任感，不拋棄、不放棄后進(jìn)生，應更加關(guān)愛(ài)、更加關(guān)心他們才是讓他們在愛(ài)中自尊，在愛(ài)中自信，在愛(ài)中自強，創(chuàng )作出人生自勵自強的奮進(jìn)之歌!因為愛(ài)是一種信任，愛(ài)是一種尊重，愛(ài)是一種鞭策，愛(ài)是一種激情，愛(ài)更是一種能觸及靈魂、動(dòng)人心魄的教育方法，讓我們共同創(chuàng )造無(wú)私真摯的愛(ài)的氛圍，讓愛(ài)的旋律更加和諧吧！
[參考文獻]
[1] 魏書(shū)生.班主任工作漫談［M］.桂林：漓江出版社，2005.
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