初中英語(yǔ)教學(xué)中情感的投入

        情感作為人類(lèi)所特有的一種心理現象，是人在活動(dòng)中對客觀(guān)事物所持有的態(tài)度體驗，是以客觀(guān)事物能否滿(mǎn)足人的需要為中介的反映。人的情感與認知過(guò)程是緊密聯(lián)系的，任何認知過(guò)程都伴隨著(zhù)一定的情感。而以布盧姆為代表的教育目標分類(lèi)學(xué)創(chuàng )立者們構建了認知、情感和動(dòng)作技能三位一體的教育目標體系。其中，情感目標(即情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等)，是英語(yǔ)課程目標中的一部分，對于培養全面發(fā)展的人具有重要的意義。加拿大語(yǔ)言學(xué)家Stern在他所提出的四維目標體系中, 把外語(yǔ)教學(xué)的情感目標分為:1. 培養學(xué)生對目的語(yǔ)的積極態(tài)度;2. 培養學(xué)生對目的語(yǔ)社會(huì )和文化的積極態(tài)度;3. 培養學(xué)生對目的語(yǔ)學(xué)習的興趣和積極態(tài)度。我國學(xué)者魚(yú)霞提出,情感教育目標包括:1. 培養學(xué)生的社會(huì )性情感,即道德感、理智感和美感; 2. 提高學(xué)生情緒情感的自我調控能力; 3. 幫助他們對自我、環(huán)境以及兩者之間的關(guān)系產(chǎn)生積極的情感體驗�！缎抡n標》指出:“情感態(tài)度指興趣、動(dòng)機、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習過(guò)程和學(xué)習效果的相關(guān)因素, 以及在學(xué)習進(jìn)程中逐漸形成的祖國意志和國際視野�！薄缎抡n標)》中還明確指出：情感態(tài)度是指興趣、動(dòng)機、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習過(guò)程和學(xué)習效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習過(guò)程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。同時(shí)，英語(yǔ)課堂教學(xué)是實(shí)現情感目標的主要途徑。在課堂教學(xué)中，將課程標準中宏觀(guān)的情感目標分解轉化為每節課中的具體情感目標,通過(guò)一系列具體情感目標,最終達成課程情感目標。在實(shí)現具體情感目標過(guò)程中，科學(xué)地確定和設計每節課中的情感目標是關(guān)鍵環(huán)節。
        自開(kāi)始對情感目標感興趣以來(lái)，本人就特別關(guān)注有關(guān)新課標英語(yǔ)課程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)在教學(xué)中的運用。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，改變了只關(guān)注知識層面的教學(xué)，而常常忽略情感目標的達成。改變了過(guò)去英語(yǔ)課學(xué)生不感興趣，不敢開(kāi)口的狀況。經(jīng)過(guò)自己的努力，創(chuàng )新的課堂充滿(mǎn)了生命的活力，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性。
        一、 重視成功體驗，增強學(xué)習快感。
        我所教班級中有一部分學(xué)生的英語(yǔ)水平很是薄弱，每次英語(yǔ)考試，他們完成的最快，因為他們根本不看題目，選擇題隨便選選，剩余的時(shí)間就在那發(fā)呆或者睡覺(jué)，剛開(kāi)始我看見(jiàn)他們做題態(tài)度如此差，很是生氣，事后冷靜下來(lái)想想，其實(shí)他們不是說(shuō)不看題目，關(guān)鍵是看不懂題目，久而久之，就形成了一種思維定勢，反正我也看不懂，還不如不看；反正我也學(xué)不會(huì )，還不如不學(xué)，長(cháng)此以來(lái)，就失去了對英語(yǔ)的學(xué)習興趣，將英語(yǔ)學(xué)習徹底放棄了。但是學(xué)生放棄了英語(yǔ)，教師不應該放棄學(xué)生。教師應在教學(xué)中，不斷激發(fā)并強化學(xué)生的學(xué)習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學(xué)習動(dòng)機，以使他們樹(shù)立自信心，鍛煉克服困難的意志。我覺(jué)得面對這些特殊的學(xué)生，我們教師應該將起點(diǎn)降低，將目標降低，將贊賞翻倍。我首先從最基礎的英語(yǔ)背誦默寫(xiě)著(zhù)手，學(xué)生只需在我規定背誦的范圍內默出他們掌握的知識，60分過(guò)關(guān)。起初大部分學(xué)生都挑一些簡(jiǎn)單的知識默寫(xiě)，并且只是及格萬(wàn)歲（及格就不需重默），但是我不斷地在私底下、班主任、以及全班同學(xué)面前大力表?yè)P那些過(guò)及格線(xiàn)的學(xué)生。其他學(xué)生一看，只需多背誦一個(gè)就能得到老師的表?yè)P，關(guān)鍵是能得到同學(xué)的認可，挽回丟失了許久的面子，一個(gè)個(gè)都憋足了勁，互相競爭著(zhù)。漸漸地，這些學(xué)生不再只是背誦簡(jiǎn)單的知識，也不再只是滿(mǎn)足及格過(guò)關(guān)。隨著(zhù)基礎知識的不斷積累，學(xué)生的英語(yǔ)水平有所提高，做英語(yǔ)試卷的能力有所增強，英語(yǔ)成績(jì)也從原來(lái)的十幾分上升到二十幾，三十幾，在一學(xué)期的期末考試中，有一個(gè)學(xué)生甚至考到了四十幾分。我真的是非常激動(dòng)，在那次的家長(cháng)會(huì )中，我當著(zhù)全班家長(cháng)的面，點(diǎn)名突出表?yè)P了這位學(xué)生，并贊賞了他所付出的努力。當全班家長(cháng)都將贊許的目光投向這位學(xué)生的家長(cháng)時(shí)，該生家長(cháng)抬起了頭，露出了自豪的笑容。會(huì )后，該生家長(cháng)拉著(zhù)我的手，謝了又謝，讓我印象深刻的是這位家長(cháng)的一句話(huà)：“不瞞您說(shuō)，以前我特害怕見(jiàn)老師，特怕開(kāi)家長(cháng)會(huì )，但今天我終于揚眉吐氣了！以后我們家長(cháng)一定多多配合老師！”看來(lái)，不僅學(xué)生需要鼓勵，家長(cháng)更需要鼓勵，更需要教師情感的投入！著(zhù)名物理學(xué)家楊振寧曾說(shuō)過(guò)：他不贊成有人說(shuō)他是“刻苦”學(xué)習的，因為他在學(xué)習中從沒(méi)感到“苦”，相反，體會(huì )到的是無(wú)窮的“樂(lè )”。學(xué)習若能給孩子帶來(lái)快樂(lè )，那么孩子一定會(huì )喜歡學(xué)習�？鬃犹岢觥爸�之者不如好之者”。人民教育家陶行知先生從自己豐富的教育經(jīng)驗出發(fā)，認為“學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè )不可分�！辈粩喟l(fā)現自己在學(xué)習過(guò)程中的進(jìn)步，是培養興趣的好方法。學(xué)習是一件辛苦而又漫長(cháng)的任務(wù)，喜愛(ài)學(xué)習的人很少，如何能使學(xué)生堅持學(xué)習呢？作為一名老師應該想方設法給學(xué)生創(chuàng )造成功的機會(huì )，引導學(xué)生在成功中體驗學(xué)習的快感。
        二、 注重合作學(xué)習，增強學(xué)生凝聚力
        所謂合作學(xué)習,是20世紀70年代興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略體系。與其他領(lǐng)域相比，語(yǔ)言與情感態(tài)度的關(guān)系更為密切，情感態(tài)度在很大程度上需要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達和傳遞。因此，英語(yǔ)課程在發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度方面發(fā)揮著(zhù)特有的作用�？墒沁^(guò)去，我們對學(xué)生的認知目標都有詳細的要求，惟獨缺乏情感態(tài)度的目標要求，其結果是學(xué)生的認知水平提高了不少，但其情感人格卻發(fā)生了扭曲，這是我們教育的悲哀。而在新課程改革中，合作學(xué)習成為一種重要的學(xué)習方式。通過(guò)師生互動(dòng)活動(dòng)，使學(xué)生在一種寬松的學(xué)習氛圍中從不同角度、不同方式探索和思考問(wèn)題，從而增強創(chuàng )新意識激發(fā)創(chuàng )新潛能�！缎抡n標》還指出：“當今社會(huì )，既有競爭，又有合作。培養學(xué)生的合作精神和合作能力是目前教育的重要任務(wù)之一�！焙献鬟�能為學(xué)習者提供更多的學(xué)習機會(huì )和學(xué)習資源。在學(xué)校教育中，課堂是語(yǔ)言學(xué)習者的主要活動(dòng)場(chǎng)所，也是學(xué)生進(jìn)行人際交流的社會(huì )環(huán)境。在課堂上，化“競爭”為“合作”，為解決一個(gè)共同的問(wèn)題，完成一個(gè)共同的課題相互支持，相互幫助。同學(xué)之間的關(guān)系不是競爭的對手，而是合作的伙伴。
        認真分析教材，我們不難發(fā)現，新教材增加了任務(wù)型學(xué)習、綜合型學(xué)習等內容，很多任務(wù)都是通過(guò)“pairwork”、“group work”以及“team work”的合作學(xué)習來(lái)完成的。我在英語(yǔ)教學(xué)中，會(huì )把學(xué)生分成固定的幾個(gè)小組。每組的英語(yǔ)水平相當,包括優(yōu)良差。這樣可以培優(yōu)扶差,避免兩極分化。為了使小組合作有效進(jìn)行,我還對學(xué)生進(jìn)行分工。比如一個(gè)同學(xué)負責安排分配任務(wù)或完成對話(huà)角色,一個(gè)同學(xué)維持紀律,一個(gè)同學(xué)則做完成任務(wù)過(guò)程的記錄甚至還可以讓一個(gè)同學(xué)評價(jià)組里每個(gè)成員的表現情況,鼓勵大家共同參與,讓每個(gè)成員都覺(jué)得他們是不可缺少的。當然，我會(huì )對每個(gè)小組的合作進(jìn)行評價(jià)打分。就拿英語(yǔ)的默寫(xiě)來(lái)說(shuō)，對于每個(gè)小組的滿(mǎn)分同學(xué)我給予小組加分，對于每個(gè)小組的不及格同學(xué)我給予小組減分，當然，對于基礎薄弱而表現突出的我給予雙倍加分。這種加減分制度一執行，我發(fā)現，英語(yǔ)背誦再也不需要我跟在那些問(wèn)題學(xué)生屁股后面盯了，每個(gè)小組中的每個(gè)成員都互相監督，一有時(shí)間就集體背誦或互相抽背，一時(shí)間，班級的英語(yǔ)學(xué)習氛圍很是濃厚。每個(gè)學(xué)生都為了自己的小組榮譽(yù)在努力著(zhù)，在奮斗著(zhù)。學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)的同時(shí)，集體的凝聚力也在不斷地增強。是的,只有讓學(xué)生作為一個(gè)齊心協(xié)力合作的整體,才能把知識這塊巨石推到山頂,彼此受益。由此可見(jiàn)，互動(dòng)的活動(dòng)方式和良好的情感氛圍，有利于學(xué)生更好地實(shí)現學(xué)習目標；有利于學(xué)生將來(lái)適應不斷變化的現實(shí)生活，學(xué)會(huì )得體的表達，并體驗在這種情境中不同群體對事物的不同情感。
        三、 關(guān)注特殊學(xué)生，挖掘人文因素
        英語(yǔ)學(xué)科在鑄造人的靈魂中起著(zhù)無(wú)可替代的作用，培養學(xué)生的情感態(tài)度必須盡可能滲透到英語(yǔ)學(xué)習內容和學(xué)習過(guò)程中，使之成為培養人、塑造人的過(guò)程。例如在情景會(huì )話(huà)教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)習交際用語(yǔ)同時(shí)感悟其中的情感因素，培養健康的人際交往態(tài)度。另外，課文內容的背后有著(zhù)人類(lèi)的寶貴精神財富。擁有這種精神境界的人才是高尚的人，才是我們要努力培養的人。這些寶貴的人文資源是人類(lèi)共同的財富。
        當然，在具體教學(xué)過(guò)程中我們還得考慮其他因素，如在不同學(xué)段、年齡段、性別的學(xué)生中如何分別細化他們的感情目標；又如情感目標中，如何把握問(wèn)題的尺度，如適度的焦慮有助于外語(yǔ)學(xué)習，然而實(shí)際操作中又該如何操作調控；再如教師應如何培養自身健康的情感態(tài)度，從而以良好的心態(tài)來(lái)正確面對問(wèn)題，并能正確引導學(xué)生，而不是誤導，榜樣效應是無(wú)可估量的，有著(zhù)積極健康的情感的老師，才能教出情感健康的學(xué)生，這是毋庸置疑的，因此教師得首先調整好自己的心態(tài)，而如何調整也是我們值得研究探討的話(huà)題，值得我們?yōu)橹�付出努力。但是不管路有多長(cháng)，畢竟方向已然明了，在新課標理念的指引下，明確目標，以情促智，相信我們的英語(yǔ)教學(xué)一定會(huì )有收獲的。

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