英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中恰當地運用交際法

        在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現語(yǔ)法教學(xué)主要是語(yǔ)法規則的講解和語(yǔ)法習題的練習。課堂上，教師成了教學(xué)活動(dòng)的主體，闡述語(yǔ)法概念、結構、規則、板書(shū)例子和要點(diǎn)；學(xué)生則被動(dòng)地聽(tīng)課、做筆記、抄例句、做練習題等，仿佛是老師控制下的機器。這種傳統的“填鴨式”語(yǔ)法教學(xué)，其弊端顯而易見(jiàn)：
        一、教學(xué)效果不理想。學(xué)生只片面記憶語(yǔ)法規則，而不能靈活運用，不能與實(shí)際語(yǔ)境有機結合起來(lái)。
        二、概念抽象，講解枯燥。學(xué)生學(xué)習動(dòng)力不夠，感覺(jué)乏味，時(shí)間一長(cháng)，容易放棄。
        三、老師單純講解語(yǔ)法知識，學(xué)生則死記硬背。結果老師唱“獨角戲”，學(xué)生也疲憊不堪。
        所謂語(yǔ)法，是從無(wú)數語(yǔ)言現象中歸納總結出來(lái)的，是語(yǔ)言發(fā)展變化的內在規律。這種語(yǔ)法規律和語(yǔ)言實(shí)踐相互滲透，是相輔相成的。因此，為了使語(yǔ)法教學(xué)既生動(dòng)又有實(shí)效，我們把交際法融入語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)中勢在必行。
        眾所周知，語(yǔ)言交流即是通過(guò)語(yǔ)言的正確形式完成其交際功能，如爭論、勸說(shuō)、承諾、問(wèn)候，或是表達個(gè)人愿意、渲染個(gè)人情緒等等。而我們英語(yǔ)教學(xué)的最終目的就是培養學(xué)生運用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。本文所講的交際法就是把語(yǔ)言交際與英語(yǔ)教學(xué)相結合的一種教學(xué)方法。課堂上，要多些實(shí)踐活動(dòng)，少些解釋性的語(yǔ)言，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，使學(xué)生結合所講語(yǔ)法內容實(shí)質(zhì)，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等交際手段將其語(yǔ)法知識用于實(shí)際。另一方面，教師則為主導和傳授語(yǔ)法知識的信息源。因為我國學(xué)生學(xué)英語(yǔ)大都受到母語(yǔ)環(huán)境的負面影響，其英語(yǔ)知識的學(xué)習不是來(lái)自日常生活，而主要來(lái)自書(shū)本上、課堂上，或少量廣播電視中學(xué)得，尤其重要的來(lái)源是課堂�；�于此，教師盡可能的講解能有效地指導學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐。
        例如，我們課堂活動(dòng)開(kāi)始，可以給學(xué)生幾分鐘作值日報告，或日常用語(yǔ)對話(huà)練習，老師則配之以簡(jiǎn)單、恰當的實(shí)物或動(dòng)作手勢等。針對某些重要詞匯、句子，可以板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生反復操練。正式進(jìn)入課堂新知識傳授運用時(shí)，可以用幻燈片、投影儀或多媒體電教等手段，展示給學(xué)生重要的語(yǔ)言知識內容。教師可以設計一定的語(yǔ)境供學(xué)生選擇練習。針對某些文章、故事，老師先講述，然后請學(xué)生用自己的語(yǔ)言概述其大意。教師在一旁指導、補充，并糾正學(xué)生運用語(yǔ)言知識的一些錯誤。 
        交際法在語(yǔ)法教學(xué)中靈活運用，效果顯著(zhù)，其原因大致如下：
        一、所學(xué)語(yǔ)法概念、結構在一定語(yǔ)境中引出，可使學(xué)生對該內容產(chǎn)生興趣，又可使學(xué)生對新知識有大致的了解。      二、以學(xué)生為主體，通過(guò)圖片、幻燈、手勢動(dòng)作或多媒體電教手段輔助，正�；�激發(fā)學(xué)生興趣，而且能使學(xué)生對新知識有更深刻的了解。
        三、教師精講知識要點(diǎn)，恰當發(fā)揮指導監督作用；學(xué)生多練，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)一系列交際活動(dòng)，完成了對相關(guān)語(yǔ)法知識的理解和運用。
        四、課堂上，學(xué)生積極主動(dòng)，氛圍活躍。學(xué)生有語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )，他們知道該說(shuō)什么、該如何說(shuō)，分組口頭練習也加強了集體合作意識。
        在交際法的指導下，學(xué)生對所學(xué)知識不僅趣味盎然，而且對相關(guān)語(yǔ)法、概念、結構有全面而深刻的認識。這樣，傳統“填鴨式”的語(yǔ)法教學(xué)所產(chǎn)生的“啞巴英語(yǔ)”將不復存在，“broken English”必定被真正意義上的“spoken English”所替代。
        另外，用交際法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，我們應注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
        一、英語(yǔ)語(yǔ)法項目多，語(yǔ)法結構因不同語(yǔ)境可能有所不同而變化莫測，我們應根據具體內容確定恰當的教學(xué)方式和方法。
        二、語(yǔ)法教材參考書(shū)不盡相同，所涉及難度、深度也不一樣，我們應靈活地運用不同的教學(xué)方法來(lái)確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、深度和廣度。
        三、教師、學(xué)生有個(gè)體差異，比如學(xué)生的年齡、智商，教師的經(jīng)驗、受教育的程度等。我們應根據自身和學(xué)生的具體實(shí)際確定恰當的教學(xué)方法。
        綜上所述，教和學(xué)之間知識的傳遞是一種特殊的信息交流，學(xué)生是該交流活動(dòng)中的主體，而老師只是主導。只有學(xué)生的主體性得以發(fā)揮，才能使學(xué)生積極、主動(dòng)地參加語(yǔ)言知識的學(xué)習和語(yǔ)言實(shí)踐；只有教師根據不同的學(xué)生、不同的教材、不同的時(shí)間空間所創(chuàng )設的語(yǔ)境，指導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，更新教育理念，大膽走進(jìn)新課程，用全新的交際法與語(yǔ)法教學(xué)相結合，才能更好地培養學(xué)生綜合運用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。 

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