談外語(yǔ)優(yōu)勢心理狀態(tài)與綜合素質(zhì)
著(zhù)名外語(yǔ)教育家張正東先生曾經(jīng)說(shuō)，我國英語(yǔ)教育普及面之廣，接近漢語(yǔ)，而學(xué)程之長(cháng)則超過(guò)漢語(yǔ)。我國學(xué)生的英語(yǔ)成績(jì)有的能在國際競賽中奪標；有的只能在課標、教學(xué)大綱要求上下浮動(dòng)；有的則遠遠不能達標。僅就基教而言，我們有高水平的外語(yǔ)學(xué)校、雙語(yǔ)學(xué)校、有較高水平的重點(diǎn)高中和英、外語(yǔ)特色學(xué)校，也有大批一窮（稍有使用外語(yǔ)的需要）二白（少教師、設備）的普通中小學(xué)。教育部教材審定委員會(huì )專(zhuān)家組組長(cháng)、中小學(xué)英語(yǔ)教材主編，1977年起就負責中小學(xué)英語(yǔ)課本編寫(xiě)和教研工作的劉道義說(shuō)；“眼下，我國有億萬(wàn)人在各級學(xué)校里學(xué)外語(yǔ)（以英語(yǔ)為主）。其中，學(xué)習優(yōu)秀者占少數，平庸和不成功者占大多數�！眱晌煌庹Z(yǔ)教育專(zhuān)家的話(huà)語(yǔ)概括了我國外語(yǔ)教育的現實(shí)狀況，而社會(huì )生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使外語(yǔ)的重要性日益突出。外語(yǔ)作為最重要的信息載體之一，已成為人類(lèi)生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言。許多國家在基礎教育發(fā)展戰略中，都把外語(yǔ)教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。當今世界正處在大發(fā)展、大調整的變革時(shí)期，世界多極化、經(jīng)濟全球化使國際力量對比出現新態(tài)勢，全球思想文化交流呈現新特點(diǎn)，綜合國力競爭和各種勢力的較量更趨激烈，給我國發(fā)展帶來(lái)新的機遇和挑戰。外語(yǔ)對我國的社會(huì )發(fā)展具有舉足輕重的作用，因為我國的發(fā)展需要足夠的國家外語(yǔ)能力。為了讓中國更好地了解世界，世界更好地了解中國，外語(yǔ)教育顯得越來(lái)越重要，外語(yǔ)教育已經(jīng)成為國民教育體系的有機組成部分，外語(yǔ)教育在我國教育體系中的基礎地位隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展將會(huì )愈加突出，外語(yǔ)教育的效果在整個(gè)國民教育中將實(shí)現更大的跨越。???筆者在多年的外語(yǔ)教學(xué)工作中看到這樣一種現象：在不同學(xué)校，甚至不同班級存在著(zhù)英語(yǔ)教育教學(xué)的優(yōu)劣常常主導這學(xué)生其他科目學(xué)習成績(jì)優(yōu)劣的現象。拿某一所普通的義務(wù)段教育學(xué)校來(lái)說(shuō)，如果它的英語(yǔ)教學(xué)成績(jì)比較好的話(huà)，那么同時(shí)這所學(xué)校的整體教學(xué)成績(jì)相應的要好；相反，如果一所學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)成績(jì)比較差的話(huà)，那么這所學(xué)校的總體教學(xué)成績(jì)就相應的要差。在同一所學(xué)校的不同班級，同樣也存在上面的現象。就中小學(xué)階段而言，常常會(huì )出現某一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)科目如果發(fā)展優(yōu)異的話(huà)，那么他的其它科目同樣也不會(huì )落后。分析發(fā)現，這種現象是學(xué)生個(gè)體基于優(yōu)勢心理形成的結果。所謂心理優(yōu)勢是心理活動(dòng)時(shí)所發(fā)揮出來(lái)的壓倒一切的力量，它比較有明確的奮斗目標，而且還伴隨著(zhù)實(shí)現目標的強烈行為，它具有為實(shí)現目標的強烈的成功渴望，成功的體驗與成功的把握。心理優(yōu)勢的表現形式：對實(shí)現所追求的目標有深厚的感情，濃厚的興趣，頑強的意志，堅強的毅力，振奮的精神，還有不斷增添實(shí)現目標的能力、方法與手段，并且不斷地獲得成功，不斷的強化優(yōu)勢。外語(yǔ)作為一種外來(lái)語(yǔ)言工具，被確定為我國基礎教育階段的必修課程。外語(yǔ)學(xué)習具有形成青少年兒童心理優(yōu)勢狀態(tài)的天然條件。
同成人相比，少年兒童學(xué)外語(yǔ)的優(yōu)勢主要體現在下面幾個(gè)方面；生理方面，兒童、青少年與成年人在大腦發(fā)育方面的差異主要是大腦發(fā)育的成熟程度。研究表明，人的大腦兩側隨著(zhù)發(fā)育的逐漸成熟分別被“賦予”不同的功能，這便是腦半球側化現象。人類(lèi)語(yǔ)言智力、邏輯、分析的功能逐步被側化到左半球，而情感的社會(huì )功能則漸漸被側化到右半球。
但人在青春期前，大腦中主管語(yǔ)言的區域處于不斷的發(fā)展變化中，其言語(yǔ)中樞尚未定位，大腦左右兩個(gè)半球都可參與語(yǔ)言學(xué)習；同時(shí)幼兒的發(fā)音器官柔軟，其聲帶、唇、舌等運動(dòng)神經(jīng)的調解有很大的可塑性�？梢�(jiàn)，早期接觸外語(yǔ)能激發(fā)神經(jīng)功能系統，從而促進(jìn)以后的外語(yǔ)學(xué)習。心理方面，兒童學(xué)英語(yǔ)的特點(diǎn)是沒(méi)有心理障礙，不怕羞、不怕錯，喜開(kāi)口，敢于在集體面前大膽進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。我們發(fā)現，越是小的孩子，越敢大膽用語(yǔ)言表達。而隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，人會(huì )產(chǎn)生一種心理防御性，以保護脆弱的自我。在第二語(yǔ)言習得中，青春期或青春期后的習得者往往會(huì )循規蹈矩，瞻前顧后，害怕犯錯誤，被人笑而不敢輕易應用語(yǔ)言來(lái)表達自己的觀(guān)點(diǎn)，從而限制了語(yǔ)言習得的靈活性和創(chuàng )造性。 習得者的態(tài)度、動(dòng)機也是第二語(yǔ)言習得成功的關(guān)鍵所在。兒童對第二語(yǔ)言的學(xué)習興趣會(huì )如他們認識新事物的興趣一樣比較持久，因為他們的認知能力與語(yǔ)言的發(fā)展是同步的；同時(shí)，老師、父母的贊賞、考試取得高分等使兒童更樂(lè )意學(xué)習第二語(yǔ)言。對成人來(lái)說(shuō)，不少人學(xué)外語(yǔ)是出于考試的壓力，或由于社會(huì )的重視等，因此，學(xué)起來(lái)就不如兒童那么積極。此外，對待目標語(yǔ)社團及其成員的態(tài)度，年齡較大的習得者比起年齡較小者來(lái)說(shuō)復雜得多。人們發(fā)現在二語(yǔ)習得中，對待第二語(yǔ)言的態(tài)度不會(huì )隨著(zhù)年齡的增長(cháng)而呈積極發(fā)展趨勢，相反會(huì )呈消極發(fā)展趨勢，這也就是說(shuō)年齡越小的習得者越能在學(xué)習中保持積極的態(tài)度。認知方面 克拉申認為，認知的發(fā)展對第二語(yǔ)言的習得有滯后的影響。兒童和成人的第二語(yǔ)言習得涉及不同的過(guò)程。前者主要引用語(yǔ)言習得機制，如同習得第一語(yǔ)言一樣習得第二語(yǔ)言，而后者除“自然”習得語(yǔ)言外，還側重于利用一般的認知能力有意識地學(xué)習語(yǔ)言規則。語(yǔ)言習得機制屬于兒童大腦中的一種初始狀態(tài)，受人類(lèi)內在的語(yǔ)言普遍性制約。兒童習得語(yǔ)言主要依賴(lài)語(yǔ)言習得機制，可以在輕松隨意的氛圍中自然而然的習得語(yǔ)言。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，人們利用語(yǔ)言習得機制的能力逐漸降低。語(yǔ)言學(xué)家還發(fā)現，自然吸收的語(yǔ)言才能轉化為熟練掌握的口頭語(yǔ)言。兒童的認知水平還處于發(fā)展階段，兒童在習得語(yǔ)言時(shí)，有時(shí)甚至意識不到自己是在學(xué)習語(yǔ)言，這種“無(wú)意識”正是第二語(yǔ)言習得的先決條件。兒童在應用語(yǔ)言時(shí)全看“語(yǔ)言能做什么而不是看語(yǔ)言是什么”，只要能表達出意思就可以。他們的大腦功能沒(méi)有固定化，短時(shí)記憶強，接受新事物快。成人學(xué)習外語(yǔ)時(shí)往往依賴(lài)其他的一些大腦機制，如邏輯和數理機制等，向已有的知識尋求總體的相似性，接受新事物慢。
外語(yǔ)優(yōu)勢心理狀態(tài)是一種寶貴的精神素養，培養和發(fā)展中小學(xué)生外語(yǔ)優(yōu)勢心理的的重要陣地最主要的是日常外語(yǔ)課堂。英語(yǔ)教學(xué)大綱就指出：“外國語(yǔ)教學(xué)有助于對學(xué)生進(jìn)行思想情感教育，有助于學(xué)生發(fā)展智力，開(kāi)闊視野和提高文化素養�！庇纱丝梢�(jiàn)，我們不能簡(jiǎn)單的把英語(yǔ)課當作只是進(jìn)行外語(yǔ)教與學(xué)的課，它同時(shí)還擔負著(zhù)思想教育和心理發(fā)展的任務(wù)。其次，教育教學(xué)管理部門(mén)乃至全社會(huì )都應該認識到這種心理優(yōu)勢的重要性，要在學(xué)時(shí)安排、師資投入、分班授課等多個(gè)環(huán)節密切關(guān)注，實(shí)時(shí)搭建形成外語(yǔ)優(yōu)勢心理平臺。一旦學(xué)生擁有了良好的思想基礎與健康的優(yōu)勢心理狀態(tài)，他們就能經(jīng)受磨練，增強抗挫力，不會(huì )因困難而喪失信心，退縮動(dòng)搖。同時(shí)經(jīng)過(guò)對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習技能的強化訓練，增強學(xué)習能力，提高了學(xué)習成績(jì)，好的外語(yǔ)成績(jì)又反過(guò)來(lái)促進(jìn)了心理素質(zhì)的改善，形成優(yōu)勢心理態(tài)勢，輻射到其它課程甚至青少年全面素質(zhì)的方方面面，從而形成良好循環(huán)，達到良好的教育目的，最終使青少年在身心全面發(fā)展方面得到最大化的提升。
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