運用教學(xué)機智 構建和諧課堂
烏申斯基曾說(shuō)：“不論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他缺乏教學(xué)機智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者�！碑斀裥抡n程中的課堂教學(xué)也特別強調構建和諧的師生關(guān)系以及教與學(xué)的關(guān)系。高超的教學(xué)藝術(shù)是和諧課堂的精髓，這就要求教師在教學(xué)中應該學(xué)會(huì )隨機應變，講究教學(xué)機智。那么，教師該如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運用教學(xué)機智，營(yíng)造和諧氛圍呢？一、因勢利導，隨機應變
由于學(xué)生在知識水平、思維能力、個(gè)性品質(zhì)等方面存在一定的差異性，因而個(gè)別學(xué)生在課堂上會(huì )出現思維障礙。這時(shí)，教師要運用巧妙、機智的語(yǔ)言來(lái)糾正、鼓勵學(xué)生的回答，同時(shí)要注意情緒導向，做到引而不發(fā)。 例如：有一次公開(kāi)課，老師請一名學(xué)生到講臺前讀黑板上的生字，九個(gè)生字讀對了八個(gè)，只有“摟在懷里”的“摟”字讀成了第一聲——陰平。在座的學(xué)生聽(tīng)了發(fā)出一陣陣笑聲。臺上的那名學(xué)生既緊張，又不好意思，后面聽(tīng)課的老師也把目光投向了執教老師。只見(jiàn)那位老師稍加思索之后，微笑著(zhù)面朝同學(xué)們說(shuō)：“他剛才是在告訴我們‘摟’是個(gè)多音字。我們平時(shí)說(shuō)的‘摟頭蓋臉’的‘摟’，就是讀第一聲。這名學(xué)生知識很豐富！”說(shuō)完，他把這位小朋友拉進(jìn)懷里，摟了一下，親切地說(shuō)：“這個(gè)字在這一課里它不讀第一聲，你再想想�！毙〖一锸謾C靈，立刻大聲說(shuō)：“l(fā)ǒu！”
對于課堂中出現的這種情況，老師不動(dòng)聲色地對其巧妙引導，用“潤物細無(wú)聲”的方式化解了學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護了學(xué)生的心靈。
二、詼諧幽默，化解窘境
在充分展示學(xué)生個(gè)性和智慧的語(yǔ)文課堂中，往往會(huì )出現一些預想不到的問(wèn)題。當我們遭遇被學(xué)生問(wèn)倒或有學(xué)生“唱反調”的突發(fā)情況時(shí)，尊重學(xué)生的感受，用詼諧幽默的語(yǔ)言，巧撥妙引，就能化解尷尬，使得課堂“峰回路轉”，順利完成教學(xué)任務(wù)。一位老師教《赤壁之戰》一課時(shí)問(wèn)學(xué)生：“大戰結束了，周瑜在慶功會(huì )上會(huì )怎樣向將士總結這次取勝的原因？如果你是周都督，會(huì )說(shuō)什么？同樣，曹操也會(huì )總結這次大戰失敗的教訓，如果你是曹操，會(huì )怎樣向部下作總結？”這時(shí)，一個(gè)小男孩舉手發(fā)言：“我看過(guò)《三國演義》，曹操是個(gè)從來(lái)不認錯的人，他怎么會(huì )向部下分析失敗的原因呢？”一句話(huà)使課堂的氣氛凝固了，教學(xué)陷入了“困境”。只見(jiàn)那位老師先是一笑，繼而表?yè)P這位學(xué)生讀書(shū)用心，然后說(shuō)：“你說(shuō)得對！咱們就不讓曹操開(kāi)總結會(huì )了。但是，曹操回去以后，獨自一人會(huì )不會(huì )反省自己？咱們現在就把他的內心話(huà)掏出來(lái)，行不行？”這一問(wèn)，課堂氣氛頓時(shí)又活躍起來(lái)，孩子們暢所欲言，談出了自己的想法，教學(xué)環(huán)節得以順利進(jìn)行。
三、順水推舟，以疑促學(xué)
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師要尊重學(xué)生，珍視他們獨特的見(jiàn)解。課堂上，當學(xué)生各持己見(jiàn)產(chǎn)生分歧時(shí)，教師順水推舟，巧妙引導，能激發(fā)學(xué)生思維的火花，收到意想不到的教學(xué)效果。有一位教師執教《記金華的雙龍洞》時(shí)，課堂上有一個(gè)教學(xué)環(huán)節是歸納孔隙的特點(diǎn)。默讀后，一個(gè)女生站起來(lái)說(shuō)：“‘孔隙’的特點(diǎn)是很小�！倍鄶等硕假澩@個(gè)答案，高舉的小手紛紛放下了。當老師準備把“小”字板書(shū)到黑板上時(shí)，一個(gè)男生用響亮的聲音自信地說(shuō)：“不對，孔隙的特點(diǎn)是很大！”教室里頓時(shí)一片嘩然。此情此景是授課教師始料未及的，但這位教師在片刻的慌亂之后，先微笑著(zhù)表?yè)P了學(xué)生認真讀書(shū)的態(tài)度，接著(zhù)要求大家細讀課文，找出孔隙究竟是大還是小的依據。聽(tīng)了老師的話(huà)，同學(xué)們情緒高漲。讀書(shū)后經(jīng)過(guò)一番熱烈地討論，終于弄明白了：孔隙這個(gè)詞的本義是很小，而課文里的孔隙能容得下一只小船進(jìn)出，可見(jiàn)其大。但是和洞外的寬敞相比，確實(shí)又很小。大與小是相比較而言的，這個(gè)很抽象的道理竟然被學(xué)生在激辯中輕而易舉地悟出來(lái)了。老師靈機一動(dòng)，順勢引導：“你還能舉出生活中的例子嗎？”學(xué)生的思維再一次被激活，課堂與生活就這樣巧妙地聯(lián)系在一起，教學(xué)過(guò)程中又多了一份不曾預約的精彩。
總之，教師在語(yǔ)文課堂中運用靈動(dòng)的教學(xué)機智，不僅能點(diǎn)燃孩子智慧的火花，還能讓和諧的語(yǔ)文課堂成為喚醒學(xué)生生命活力的沃土。
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