小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文《運用電子白板構建課堂“角色學(xué)習圈”》
最新【摘要】隨著(zhù)知識的爆炸性增長(cháng)、信息的多維傳入使傳統的教學(xué)方式遠遠不能滿(mǎn)足學(xué)生的需要。黑板、粉筆、黑板擦、掛圖、教鞭等傳統教具一直是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要工具。教師在黑板上寫(xiě)下一板又一板的板書(shū)，學(xué)生認真地記下這些知識的精華。這樣的教學(xué)模式枯燥，教師授課思路受條件限制，無(wú)法調動(dòng)學(xué)生的積極性；教學(xué)手段單一，無(wú)法啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和思維的能力；教師走動(dòng)授課，體力消耗大，粉筆灰影響身體健康；教師板書(shū)時(shí)間長(cháng)，嚴重影響與學(xué)生的正面交流與溝通。教師們迫切的需要一種新的教學(xué)手段、新的教學(xué)方法改變低效、枯燥的課堂。
交互式電子白板的出現，是對沿襲已久的黑板+粉筆+板擦“三位一體”的教學(xué)模式的一場(chǎng)革命性突破，順應了信息化發(fā)展的趨勢。要實(shí)現課堂教學(xué)效益的最大化，就必須最大限度的把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)習和發(fā)展發(fā)生在學(xué)生自己的身上�；谶@樣的認識，我們運用電子白板構建了 “角色學(xué)習圈” 數學(xué)課堂教學(xué)模式。
【關(guān)鍵詞】電子白板、角色學(xué)習圈、高效課堂
現代信息技術(shù)的發(fā)展對數學(xué)教與學(xué)的方式產(chǎn)生了重大的影響。對于交互式電子白板的應用，很多教育專(zhuān)家做過(guò)深入的探討，概括得出交互式電子白板其主要功能為以下四點(diǎn)：靈活性、直觀(guān)性、交互性和互補性。
將電子白板和數學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)結合起來(lái)，可以使教學(xué)的表現形式更加形象化、多樣化，有利于充分揭示數學(xué)概念的形成與發(fā)展、數學(xué)思維的過(guò)程和實(shí)質(zhì)，展示數學(xué)思維的形成過(guò)程，為學(xué)生學(xué)習數學(xué)增加了新的途徑。要實(shí)現課堂教學(xué)效益的最大化，就必須最大限度的把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)習和發(fā)展發(fā)生在學(xué)生自己的身上�；谶@樣的認識，我們運用電子白板構建了“角色學(xué)習圈” 數學(xué)課堂教學(xué)模式。
“學(xué)習圈”是美國著(zhù)名體驗式學(xué)習大師大衛庫伯(David kolb)在總結了約翰杜威(John.Dewey)、庫爾特勒溫(Kurt Lewin)和皮亞杰經(jīng)驗學(xué)習模式的基礎之上提出自己的經(jīng)驗學(xué)習模式�！敖巧珜W(xué)習圈”教學(xué)模式，首先實(shí)現是角色轉變。在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生要從以往知識的被動(dòng)接受者轉變?yōu)橹R的發(fā)現者；從外部的旁觀(guān)者轉變?yōu)閮仍诘捏w驗者；從單獨的練習者轉變?yōu)楣餐奶骄空�，在這個(gè)轉變中有效調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
其二，實(shí)現角色轉化。學(xué)生在課堂中根據任務(wù)或目標，適時(shí)轉化自己的學(xué)習角色，從接受者到體驗者到感受者到反思者到發(fā)現者到創(chuàng )造者，實(shí)現由從淺表層學(xué)習進(jìn)入到深層次學(xué)習中，完成知識的建構過(guò)程。
其三，轉化方式。
在教學(xué)活動(dòng)中，我們運用交互式電子白板靈活性、直觀(guān)性、交互性和互補性的特點(diǎn)。充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習潛能，注重落實(shí)學(xué)生探究過(guò)程，從過(guò)去“學(xué)生孤立的學(xué)”轉變?yōu)椤敖巧ブ膶W(xué)”。使復雜問(wèn)題轉化為直觀(guān)、形象、生動(dòng)的感性情景，大大降低了學(xué)生理解和教師教學(xué)的難度。
一、運用電子白板挖掘教材內容，讓學(xué)生成為知識的感受者。
使用交互式電子白板技術(shù)能即時(shí)方便靈活地引入多種類(lèi)型的數字化信息資源，并且可以對多媒體材料進(jìn)行靈活地編輯組織、展示和控制，它使得數字化資源的呈示更靈活，也解決了過(guò)去多媒體投影系統環(huán)境下，使用課件和幻燈講稿教學(xué)材料結構死板的問(wèn)題。
在數學(xué)課堂教學(xué)中，我們可以運用電子白板靈活性的特點(diǎn)在數學(xué)新課程教學(xué)中挖掘教材的興趣教學(xué)因素，注意數學(xué)語(yǔ)言的運用，講究情感感染，創(chuàng )設懸念渲染，引人入勝，讓學(xué)生成為知識的感受者。從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)數學(xué)新課程的實(shí)施，更好地為學(xué)習過(guò)程服務(wù)。
例如，在教學(xué)《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)》（人教版）三年級上冊第78頁(yè)例3“多位數乘一位數連續進(jìn)位的筆算乘法”時(shí)，例題呈現的只是教學(xué)內容學(xué)習的結果，而不能展示學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。教師作為課堂教學(xué)的組織者應該在教學(xué)中展現教學(xué)內容的形成過(guò)程，讓學(xué)生在合作交流的過(guò)程中體驗知識的形成過(guò)程，品嘗成功的喜悅。本節課的重點(diǎn)是掌握多位數乘一位數連續進(jìn)位的筆算乘法的計算算理及乘的順序，準確地進(jìn)行連續進(jìn)位的一位數乘法計算。為了突出重點(diǎn)，我為學(xué)生創(chuàng )設了自己學(xué)校運動(dòng)會(huì )的一系列問(wèn)題情景,將挖掘的教材內容，靈活的呈現給學(xué)生，讓孩子們有充足的時(shí)間和空間去思考與交流，完整的經(jīng)歷了例題3的知識形成過(guò)程。
師：今天老師就帶你們一起來(lái)看看咱們XXX小學(xué)的運動(dòng)會(huì )！(白板導入錄像)
�。ㄟ\動(dòng)員們在操場(chǎng)上奮力拼搏，拉拉隊員也吶喊助威，好一派熱鬧的場(chǎng)面。）
師：這時(shí)老師為他們送來(lái)了礦泉水。你能提出一個(gè)用乘法計算的問(wèn)題嗎？（出示第78頁(yè)例3的問(wèn)題情景）
生：每箱礦泉水24瓶，3箱多少瓶礦泉水？算式是24×9 。
師：請同學(xué)們估算一下，9箱礦泉水大約有多少瓶？學(xué)生獨立估算后進(jìn)行全班交流。
生①：（急不可待）24接近整十數20，可以把24看成20來(lái)估算，因為20×9=180，所以24×9≈180。（教師及時(shí)板書(shū)）
生②：先算10箱就是240瓶，減去24瓶約等于220瓶，積比240要小。
生③：把9看成10來(lái)估算，因為24×10=240，所以24×9≈240。
師：大家估計得都很合理得數大約在180～240之間。（教師及時(shí)板書(shū)，學(xué)生紛紛點(diǎn)頭表示贊同）
在這節課中我還安排了口算、估算、筆算、解決問(wèn)題等教學(xué)活動(dòng)，這些活動(dòng)都是安排在自己學(xué)校運動(dòng)會(huì )的一系列問(wèn)題情景中出現的,學(xué)生在這樣一系列的活動(dòng)中獲得發(fā)現的喜悅和成功的快樂(lè )，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，培養了學(xué)習數學(xué)知識的興趣。
正如布魯納所說(shuō)：“最好的學(xué)習動(dòng)機莫過(guò)于學(xué)生對所學(xué)材料本身具有內在的興趣”。只有在學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生了濃厚興趣時(shí)，才能使教學(xué)取得最佳效果，才能學(xué)有所獲，獲有所豐。電子白板可以把數學(xué)新課程教材的內容變得靈活多樣、生動(dòng)有趣，通過(guò)吸引學(xué)生的注意力，提高數學(xué)新課程教學(xué)效率，讓我們的數學(xué)課堂教學(xué)更加高效。
二、運用電子白板呈現抽象問(wèn)題，讓學(xué)生成為知識的發(fā)現者。
由于小學(xué)生思維認識水平相對較弱，尤其是對數學(xué)中的一些抽象性的問(wèn)題很難充分理解，傳統的教學(xué)方式一般采用語(yǔ)言表達的手段，但往往達不到教師所期待的教學(xué)效果，即使有圖片輔助，教師在講授時(shí)也有一定的難度。交互電子白板能使抽象性的問(wèn)題變成形象性問(wèn)題，不必過(guò)多的依賴(lài)語(yǔ)言去陳述一些過(guò)程性的問(wèn)題,只要動(dòng)一下手中的無(wú)源感應筆就可以把過(guò)程生動(dòng)形象、清晰的示范出來(lái)，再也不會(huì )讓抽象性的過(guò)程變成數學(xué)中的難點(diǎn)。
電子白板的庫存功能就給我們提供了這些功能常用的背景庫、注釋庫、鏈接庫等等，就可以把一些諸如大森林、海底世界、運動(dòng)場(chǎng)之類(lèi)的圖片直接從背景庫里拖出，生動(dòng)形象的的呈現給學(xué)生一個(gè)情境。學(xué)生可以清晰的感受到情境的氛圍，身臨其境的在教師為其創(chuàng )造的情境中學(xué)習及思考，教師可以利用無(wú)源感應筆來(lái)替代鼠標在白板上進(jìn)行隨意的拖動(dòng)、刪除、添加，教師可以不必過(guò)多的依賴(lài)語(yǔ)言去陳述一些過(guò)程性的問(wèn)題。只要動(dòng)一下手中的無(wú)源感應筆就可以把過(guò)程生動(dòng)形象 清晰的示范出來(lái)。
例如，在教學(xué)《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)》（人教版）“軸對稱(chēng)圖形”時(shí)，我以自主學(xué)習為主要方式設計了學(xué)習要點(diǎn)、生活實(shí)例、練習廣場(chǎng)、闖關(guān)游戲等幾大模塊。學(xué)生通過(guò)瀏覽欣賞大量生活中的具有對稱(chēng)特性的實(shí)物，激發(fā)探究興趣，促使其主動(dòng)地尋找規律，探索出對稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，并能夠提出關(guān)于對稱(chēng)軸和有幾條對稱(chēng)軸的問(wèn)題，十分自然地引出后面知識的學(xué)習；在“生活實(shí)例”模塊中，學(xué)生可以看到日常生活中應用對稱(chēng)圖形的特點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題的資料和圖片，這樣的“真實(shí)情境”中學(xué)生將所學(xué)知識與生活實(shí)際緊密結合起來(lái)，不僅加深了對所學(xué)知識的理解，同時(shí)也擴大了知識面；“練習廣場(chǎng)”中提供了不同層次的練習題，在掌握“雙基” 的基礎上，學(xué)生可以根據自己掌握的知識內容，自主選擇不同層次的題目練習，充分體現了尊重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展；“闖關(guān)游戲”是一種休閑益智的游戲，在輕松之中可以鍛煉學(xué)生的反應能力。整個(gè)電子白板設計都是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據兒童的年齡特點(diǎn)和認知規律，循序漸進(jìn)地引導學(xué)生積極思考、積極探索，把抽象的問(wèn)題生動(dòng)形象的呈現給學(xué)生，讓學(xué)生成為知識的發(fā)現者。
在現代教育信息化的背景下，新課標數學(xué)課的“高效課堂”促使教師逐步形成大教育的觀(guān)念，為了讓學(xué)生學(xué)有用的數學(xué)，運用電子白板技術(shù)，在教學(xué)中瞄準與學(xué)生生活經(jīng)驗的最佳聯(lián)結點(diǎn)，對抽象的數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化，使數學(xué)問(wèn)題因貼近學(xué)生生活而變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生感受生活化的數學(xué)，用數學(xué)眼光看待周?chē)纳�，增強了學(xué)生的數學(xué)意識，培養學(xué)生的數學(xué)興趣和素養，提高了學(xué)生的實(shí)踐應用能力。
三、運用電子白板搭建交流平臺，讓學(xué)生成為知識的反思者。
數學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)要求學(xué)生在學(xué)習中必須積極、主動(dòng)的參與思維活動(dòng)過(guò)程，數學(xué)學(xué)習離開(kāi)了學(xué)生的積極參與必然失敗。黑板和實(shí)物投影雖然也具備這種能力，但是效率和效果都不盡人意。而電子白板的書(shū)寫(xiě)、畫(huà)圖、拍照功能卻能為學(xué)生提供了良好、全面的交流平臺，教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用得到很好的體現。電子白板成為師生共同學(xué)習交流的平臺，在優(yōu)化課堂教學(xué)結構、提高課堂教學(xué)效率方面，白板可以說(shuō)是更發(fā)揮了它的巨大優(yōu)勢。
我們構建數學(xué)“角色學(xué)習圈”就是想通過(guò)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與我們老師，老師與老師之間的協(xié)作互動(dòng)，形成多種角色轉換，把學(xué)生從跟著(zhù)我們學(xué)轉變成自已主動(dòng)學(xué)，從要我學(xué)轉變成大家一起學(xué)，這種角色轉可以是縱向的，也可以是橫向的，在縱橫交錯的角色轉換中就構建出一個(gè)立體，多元，開(kāi)放的角色圈。
例如,在教學(xué)《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)》（人教版）“人民幣的認識”這一內容時(shí)，從課前學(xué)生應該與家長(cháng)一起進(jìn)行商場(chǎng)購物、調查的實(shí)踐活動(dòng)入手，利用電子白板模擬“網(wǎng)上商場(chǎng)”，同時(shí)把網(wǎng)上處理數據的方法用到數學(xué)計算實(shí)踐活動(dòng)課中，將購物、調查等實(shí)踐活動(dòng)引進(jìn)課堂，使電子白板的交互性?xún)?yōu)勢得到充分的發(fā)揮。很多學(xué)生通過(guò)觀(guān)察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快。課堂中教師可以完全放手給學(xué)生，學(xué)生可以通過(guò)展板成為小老師，自己去設計問(wèn)題，然后去向其他的同學(xué)提問(wèn)這樣教師既可以了解學(xué)生對問(wèn)題的理解又可以從解答問(wèn)題的同學(xué)身上掌握學(xué)生對知識上的掌握程度，捕捉到學(xué)生認識的差錯進(jìn)行及時(shí)的糾正。學(xué)生在小組活動(dòng)中通過(guò)網(wǎng)絡(luò )，自主地進(jìn)行商品查尋、了解商品信息、購買(mǎi)商品，從而親身經(jīng)歷了購物的全過(guò)程。學(xué)生成為了知識的反思者，他們在獲得數學(xué)知識的同時(shí)也體驗到數學(xué)來(lái)源于生活且應用于生活，增強了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的親切感，增強了數學(xué)的應用意識。
新課標數學(xué)課堂在電子白板交互性操作中，實(shí)現了所有學(xué)生的積極參與，把過(guò)去的“學(xué)”數學(xué)變?yōu)樽约骸白觥睌祵W(xué)，豐富了數學(xué)課堂的教學(xué)形式。在“角色學(xué)習圈”不同角色轉換中，學(xué)生可以從任何起點(diǎn)進(jìn)行探究性學(xué)習，使因材施教真正成為可能，從而提高了課堂教學(xué)的效率。
四、運用電子白板鏈接教學(xué)資源，讓學(xué)生成為知識的創(chuàng )造者。
新課標數學(xué)課的“高效課堂”就是為了讓學(xué)生把學(xué)習到的數學(xué)知識能運用到生活實(shí)踐中去，培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。但我們不可能把一個(gè)大社會(huì )搬到小小的課堂上，那我們只能?chē)L試著(zhù)把小小的課堂變成一個(gè)大社會(huì )。如何去變呢？電子白板的互補性可以幫助我們解決。電子白板的應用使教學(xué)過(guò)程中對計算機的操作訪(fǎng)問(wèn)更加方便，白板系統與網(wǎng)絡(luò )、與其它計算機應用程序互補，成為新的認知和探索發(fā)現的工具，構建出學(xué)生新的認識和解決問(wèn)題的思維方式，更加有利于“角色學(xué)習圈”的形成。
通過(guò)網(wǎng)絡(luò )鏈接電子白板可以和其他教學(xué)資源相鏈接，可以使學(xué)生在解答某一題目時(shí)直接鏈接到更多的練習形式，同時(shí)也可以有更多相關(guān)的知識及解題思維，有利于學(xué)生思維的開(kāi)拓同時(shí)也能對這樣的問(wèn)題舉一反三。
例如，在教學(xué)《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)》（人教版）“時(shí)、分的認識”一課時(shí)，讓學(xué)生設計小明周末的活動(dòng)安排時(shí)，只有讓學(xué)生感受到游樂(lè )場(chǎng)的實(shí)際情況才能達到活動(dòng)目標�？晌覀儾荒転榱艘还澱n就讓全體學(xué)生一起到游樂(lè )場(chǎng)去游玩（或許在當地還沒(méi)有游樂(lè )場(chǎng)），這在實(shí)際條件方面是不允許的。但是我們又要讓教學(xué)正常地進(jìn)行，因此依靠電子白板的幫助，把到游樂(lè )場(chǎng)游玩的過(guò)程制成課件。教學(xué)時(shí)，一邊播放，一邊引導學(xué)生跟著(zhù)鏡頭一起到游樂(lè )場(chǎng)游玩，讓他們覺(jué)得是身臨其境，然后運用自己的數學(xué)知識解決在游玩時(shí)碰到的數學(xué)問(wèn)題。如此處理既能解決課前準備的難題，又能很好的完成活動(dòng)目標，達到教學(xué)的預期效果。從這里就能看到，應用電子白板教學(xué)可以將生活中的每一個(gè)角落中的數學(xué)問(wèn)題搬進(jìn)課堂,讓學(xué)生真正地體會(huì )到自己所學(xué)的數學(xué)知識在生活中處處可見(jiàn)，體會(huì )到學(xué)以至用的含義。在這一過(guò)程中，重要的不是研究成果，而是學(xué)會(huì )獲取知識，掌握研究問(wèn)題的方法，讓學(xué)生成為一名創(chuàng )造者。
總之，電子白板技術(shù)相對于黑板和多媒體投影是一個(gè)極大的超越。它適應了新課程的教學(xué)要求的需要，它的很多功能實(shí)現了很多我們以前教學(xué)中只能想象卻無(wú)法實(shí)現的教學(xué)設想，電子白板與數學(xué)教學(xué)的有效融合所構建的“角色學(xué)習圈”數學(xué)課堂教學(xué)模式，是學(xué)生主動(dòng)積極參與學(xué)習的過(guò)程，成為學(xué)習的主體也會(huì )促進(jìn)教師的主導作用；是師生之間相互影響、相互促進(jìn)，共同推動(dòng)的教學(xué)相長(cháng)的雙邊活動(dòng)。在構建數學(xué)課堂“角色學(xué)習圈”實(shí)踐中，既有統一的操作范式，但也鼓勵各學(xué)科教師能發(fā)展具有自身學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)風(fēng)格的變式。我們的“角色學(xué)習圈”不求無(wú)懈可擊的理論體系，而是強調行動(dòng)起來(lái)，在實(shí)踐中思考，在實(shí)踐中提升，在實(shí)踐中成長(cháng)。
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