英語(yǔ)課堂應體現學(xué)生的主體性

摘要：新課程標準倡導以學(xué)生為主體，教師為主導。英語(yǔ)教學(xué)要遵循新課程理念，通過(guò)和諧的師生關(guān)系，恰當的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的主體性。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；主體性；和諧師生關(guān)系；教學(xué)方法
        近幾年，英語(yǔ)課堂教學(xué)的模式在不停地改革。我們有自主學(xué)習法，探究學(xué)習法，張思中教學(xué)法，引導啟發(fā)式教學(xué)法等。但眾多的教學(xué)法在實(shí)踐的過(guò)程中令許多教師感慨，學(xué)生越來(lái)越難教，教師越教越傻，書(shū)越教越難教，課堂越來(lái)越難以掌控。但筆者堅信：學(xué)無(wú)定法，教也無(wú)定法。因此應對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)法。
        在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，所以教師切不可本末倒置，上課牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，教師要與學(xué)生融合在一起，激發(fā)學(xué)生的主體性。許多經(jīng)驗豐富的老教師，雖然年齡夠老了，但課堂上他（她）儼然像個(gè)大孩子，課堂上充滿(mǎn)了活力充滿(mǎn)了激情，因為他（她）尊重學(xué)生的主體性，與學(xué)生融為了一體。英語(yǔ)課是一門(mén)語(yǔ)言實(shí)踐性很強的課程，因此課堂語(yǔ)言技能的掌握是得靠學(xué)生個(gè)人積極主動(dòng)的參與并反復實(shí)踐，才能達到熟練并靈活應用的境界。作為一名英語(yǔ)教師，筆者覺(jué)得我們應該打破傳統的教學(xué)模式，不能把學(xué)生當成錄音機，一味地錄下你的話(huà)，而是把學(xué)生當成互動(dòng)的載體。這樣才能促進(jìn)學(xué)生在整堂課中均能主動(dòng)參與，全員參與，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的潛能。
        一、建立和諧、互動(dòng)的師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識
        走進(jìn)課堂我們常發(fā)現，老師精心備下的課，設計好的教學(xué)模式，學(xué)生不予理踩，而教師總是喊著(zhù)：快記下來(lái)，快回答，大聲點(diǎn)。此時(shí)會(huì )覺(jué)得教師們特可憐，其實(shí)這主要是教師們的教學(xué)方法不對。教師們在教七年級學(xué)生對話(huà)時(shí)，可以根據當地的地理、人文，以及學(xué)生不同的情況，分別設計若干個(gè)對話(huà)，適合學(xué)生，貼進(jìn)生活。讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，不會(huì )感到課堂與他們無(wú)關(guān)。比如教“How do you usually go to school?”許多學(xué)生會(huì )回答“I usually go to school by bike./ by bus. / by car /.”家近的學(xué)生會(huì )回答 “I usually go to school by foot.”此時(shí)應提醒學(xué)生：走路來(lái)校應用on foot，經(jīng)過(guò)提醒，學(xué)生會(huì )記得特別牢。也有學(xué)生見(jiàn)過(guò)書(shū)后有個(gè)生字subway，就想用它試一試看該怎么說(shuō)，這時(shí)教師可以適當地歸納語(yǔ)法，并了解幾個(gè)生字，如train, air 等，告訴他（她）們除了腳用“on”，其它方式均用“by”，鼓勵學(xué)生大膽地說(shuō)�，F在各個(gè)班級的學(xué)生數都偏少，可以讓學(xué)生互問(wèn)互答，全班輪一遍。這樣學(xué)生在課堂上能自由自在地表現自己，一種輕松的教學(xué)氛圍，和諧的師生關(guān)系就自然形成了，每個(gè)學(xué)生都敢于開(kāi)口，主動(dòng)參與，學(xué)生的主體地位得以充分體現。除了以上的情境設置以外，教師還可以通過(guò)其他的方式激發(fā)學(xué)生的主體性。
        1.讓學(xué)生體會(huì )到理解與尊重
        教師在學(xué)生面前如以一種權威的形象出現，學(xué)生就會(huì )對教師產(chǎn)生怯意，這會(huì )拉開(kāi)師生間的距離。尤其是在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生怕答錯了會(huì )引來(lái)教師嚴厲的批評，就閉口不答，或許會(huì )回答，也不敢答。如要改變這種狀況，還得由教師做起。首先要理解學(xué)生，認識到要把課堂還給學(xué)生，應讓他（她）敢于開(kāi)口，如遇到答錯了，答不出問(wèn)題的學(xué)生你可以讓他們坐下回答，實(shí)在答不上來(lái)，也要面帶微笑并說(shuō)一聲“Thanks anyway ；Thank you all the same.”這樣既維護了學(xué)生的自尊，又不會(huì )使他（她）的學(xué)習積極性受挫。輕松的課堂氛圍能在心理上讓學(xué)生產(chǎn)生一種安全感，讓學(xué)生體會(huì )到教師對他們的理解與尊重。
        2.了解到學(xué)生的有差異，做到因人施教，不岐視，不偏心
        不可否認，學(xué)生之間的能力、智力、記憶力方面都確實(shí)存在差異。筆者常與學(xué)生說(shuō)：“不管你考幾分，只要你我共同努力，一樣都是我的好學(xué)生、好孩子，老師一樣愛(ài)你們�！边@樣先讓學(xué)生從心理上接受教師，拉近彼此間的距離。每一屆新生剛入學(xué)第一天，回家都跟自己的父母說(shuō)，“我們的新的英語(yǔ)老師與小學(xué)老師不一樣，她說(shuō)只要我們努力了，都會(huì )愛(ài)我們”。學(xué)生對某個(gè)教師有好感，這樣肯定會(huì )學(xué)得好一點(diǎn)。并且筆者對對話(huà)的設計，書(shū)面表達的書(shū)寫(xiě)，閱讀完形的完成，都會(huì )特地設計成幾種，有淺、有深，對不同學(xué)生給與不同的題目，要求也不一樣。簡(jiǎn)單地問(wèn)題，問(wèn)基礎差的學(xué)生；有一定難度的問(wèn)題，讓基礎較好的學(xué)生回答，力爭讓每個(gè)學(xué)生每堂課都有收效。
        3.充分肯定每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗成功的快樂(lè )
        在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應適時(shí)地對學(xué)生加以鼓勵和表?yè)P，這樣可以增強學(xué)生學(xué)習的信心。出試卷時(shí)，也由淺入深，比如第一單元學(xué)生剛開(kāi)學(xué)不要出太難的卷，第二單元難度加深了5分，以后逐步加深，因為我們出考題的目的不是想考倒一大片學(xué)生，而是想讓大多數學(xué)生稍努力一點(diǎn)就能夠得著(zhù)他們自己的標準，這樣會(huì )讓他們體驗成功的樂(lè )趣，幫助他們找到自信。        二、嘗試不同的教學(xué)方法，找到最適合他們的，最能發(fā)揮學(xué)生主體能力的方法
        筆者曾嘗試過(guò)讓學(xué)生運用張思中教學(xué)法進(jìn)行學(xué)習，學(xué)生記單詞句型的速度是很快，但語(yǔ)法的理解與變通做得不夠好。也運用過(guò)傳統的教學(xué)法，教師一味地講，學(xué)生一味地記，學(xué)生語(yǔ)法掌握好，但口語(yǔ)及聽(tīng)力又跟不上。還采用了探究學(xué)習法，現在又加入先學(xué)后教法。
        但無(wú)論哪種方法，教師都要明確教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生之間的雙邊活動(dòng)，它要求達到教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的有效統一。作為教師，應在課前對教材進(jìn)行合理的整合、分工，以便將教材內容轉化為學(xué)生最易吸收的知識結構；然后在課堂上，進(jìn)行系統地講授，力求做到“精講”、“細練”、“當堂消化”。因此筆者常在一堂課上堂采用多種教學(xué)法：完成課后練習常用“先學(xué)后教法”讓學(xué)生把導綱帶回去預習。教單詞、對話(huà)時(shí)常應用“張思中教學(xué)法”，讓學(xué)生快速記憶，制成卡片，反復復習。教課文完成課內練習時(shí)：常用“探究法”，這樣“精講細練”就可以促使師生雙方相互影響，相互作用，相互配合。具體如下：
        1.課前發(fā)下一小張“先學(xué)后教”的學(xué)案，讓學(xué)生做好課前的預習
        古人說(shuō)過(guò)：好的開(kāi)始是成功的一半。一堂課的成敗與否，與學(xué)生的課前預習的好壞密不可分。讓學(xué)生在新課前把本課的生詞找出，短語(yǔ)劃出并簡(jiǎn)單了解幾道問(wèn)題，而后在課上才能帶著(zhù)這些問(wèn)題去聽(tīng)，去思考。
        2.教單詞、對話(huà)時(shí)常應用“張思中教學(xué)法”
        “張思中教學(xué)法” 應用的就是反復記憶。學(xué)生初記單詞都記不全，記不牢，因此，筆者常在課前把單詞用幾分鐘時(shí)間一次性讓學(xué)生預習完，以后每堂課課前用二、三分鐘把本單元四課的單詞反復復習。
        3.課堂上常用“探究法”
         “探究法”也即在授課時(shí)設置一個(gè)個(gè)的懸念，它不僅僅是一問(wèn)一答式的課堂提問(wèn)，它要求能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，引起學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，使得授課有順勢而下、層層遞解、最后豁然開(kāi)朗之功效。倘若教師還是停留在照本宣科上，是絕不能達到這種效果的。要提出問(wèn)題，教師必須對教材進(jìn)行合理的加工組合，結合學(xué)生實(shí)際情況提出適合于學(xué)生的問(wèn)題，這樣學(xué)生在尋求答案過(guò)程中就能把教師所講的內容流暢地納入到自己的認知結構中去，并內化為自己的知識。學(xué)生上課時(shí)面對著(zhù)一篇篇對話(huà)、課文，應讓學(xué)生充分理解，找出重難點(diǎn)，并在緊扣教材的基礎上設置一道道障礙，讓學(xué)生層層剖析，直至學(xué)生豁然開(kāi)朗。
        4.結束新課，讓學(xué)生學(xué)會(huì )歸納總結，承上啟下
        結束新課前質(zhì)疑，它不僅可以鞏固反饋當堂課新授的內容，更可以為下堂課教學(xué)內容設置懸念，激發(fā)同學(xué)們預習新課的熱情，為下堂課的學(xué)習做好準備。
        總之，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習心理，創(chuàng )設良好的探究氛圍，讓學(xué)生們主動(dòng)學(xué)、樂(lè )意學(xué)，從而提高他們運用英語(yǔ)的綜合能力。 
參考文獻：
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