小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)學(xué)生主體性激發(fā)的論文

　　教材是課堂教學(xué)的底本，是我們課堂教學(xué)活動(dòng)的主要載體。我們現在使用的新版英語(yǔ)教材題材新穎，內容豐富；其中家庭、交友、出行、購物、旅游等單元內容都與學(xué)生的生活息息相關(guān)。我們認識到學(xué)生是學(xué)習的主體，我們的英語(yǔ)課堂應該充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性。那么，提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與主體性，需要創(chuàng )設生活情境進(jìn)行教學(xué)，激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習興趣。下面結合我們的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主體性，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習能力的幾點(diǎn)嘗試。

　　一、巧編游戲提升單詞學(xué)習主動(dòng)性

　　現行的小學(xué)英語(yǔ)牛津版教材結構新穎、圖文并茂，較容易創(chuàng )設生活情境教學(xué)。但是英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言應用學(xué)科，學(xué)生能夠能學(xué)會(huì )用英語(yǔ)需要夯實(shí)和提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等能力。因此，我們首先要幫助學(xué)生形成愿意學(xué)英語(yǔ)，會(huì )有效學(xué)習和記憶單詞的能力。小學(xué)生英語(yǔ)正式學(xué)習應該是從三年級開(kāi)始的，他們對英語(yǔ)學(xué)習應該有著(zhù)加強的好奇心。但是他們少有英語(yǔ)基礎，也缺少必要的學(xué)習思維。因此，我們在教學(xué)生讀單詞中往往是讓學(xué)生機械模仿學(xué)習和識記單詞的。這樣，隨著(zhù)單詞量的增多，學(xué)生會(huì )出現記憶上的混淆。我們可以創(chuàng )設游戲的情境，啟發(fā)學(xué)生采用諧音聯(lián)想的方法，把英語(yǔ)單詞的“音”同“義”聯(lián)系起來(lái)，以單詞游戲的形式幫助學(xué)生迅速而準確地記憶單詞。如在“Wordinword”（從單詞中找單詞）的游戲，將一些如small（all），woman（man），peach（each），weight（eight），brother（other）等等單詞展示給學(xué)生，讓學(xué)生感受這些“詞中詞”與本單詞的讀音及拼寫(xiě)。這樣，學(xué)生就掌握一種學(xué)習和記憶單詞的方法，達到溫故知新的目的，能激發(fā)學(xué)生單詞學(xué)習興趣。如此，學(xué)生在學(xué)習新單詞的時(shí)候，就會(huì )有意識地在單詞預習中開(kāi)展這樣活動(dòng)，這就發(fā)揮了學(xué)生英語(yǔ)單詞、詞匯學(xué)習的主體性，使枯燥的單詞學(xué)習變得生動(dòng)有趣游戲活動(dòng)。當然，我們還有其他方式學(xué)習和識記單詞。如“Changetheface”（改頭換面）游戲，就是出示一個(gè)單詞，如“right”，讓學(xué)生對這個(gè)單詞的輔音、元音等進(jìn)行添加或更改，使其成為一個(gè)學(xué)過(guò)的單詞。這樣，學(xué)生們積極思考，動(dòng)手操作就能學(xué)習和鞏固如“l(fā)ight”“eight”等單詞，有學(xué)生可能添加成如“height”“weight”等等，這就是發(fā)揮了他們的自主學(xué)習能力，是學(xué)習主體性運行的表現。

　　二、順口溜記語(yǔ)法提升主體能動(dòng)性

　　素質(zhì)教育強調以生為本，注重學(xué)生學(xué)習的主體性和主動(dòng)性的提升，而英語(yǔ)學(xué)習能力和水平需要學(xué)生有一定的運用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。這就需要掌握英語(yǔ)的語(yǔ)法規則。對于我們學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的語(yǔ)法與漢語(yǔ)不盡相同，有不少學(xué)生因為不懂英語(yǔ)語(yǔ)法，不能獲得英語(yǔ)學(xué)習能力的提升。這里，我們?yōu)榱藢W(xué)生有效學(xué)習英語(yǔ)，可以將枯燥的語(yǔ)法規則、現象等用“順口溜”形式，讓學(xué)生愉快地學(xué)習和接受。如有學(xué)生在英語(yǔ)表達中會(huì )出現這樣的問(wèn)題：“Wearegotoschooltogether.”“I'mplayfootball.”“HeliketowatchTV.”等問(wèn)題。這樣的問(wèn)題表明他們不懂英語(yǔ)的語(yǔ)法，不會(huì )正確運用時(shí)態(tài)表述。對一般現在時(shí)及現在進(jìn)行時(shí)的構成的語(yǔ)法掌握不牢固。我設計了順口溜“我總唱歌，我常喝茶，動(dòng)詞是啥就用啥；他、她、它后面動(dòng)詞長(cháng)尾巴”。點(diǎn)撥學(xué)生記住當表示某人“經(jīng)�！薄翱偸恰弊瞿呈聲r(shí)，只有第三人稱(chēng)單數后的動(dòng)詞有變化，其余都用原形；如果看不見(jiàn)動(dòng)作就要用am，is，are。再如“正在做事要注意，動(dòng)詞前有be，后有i，n，g”這樣一句簡(jiǎn)單順口溜，學(xué)生就能形成有效掌握現在進(jìn)行時(shí)的構成了。當然，我們還要鼓勵學(xué)生們能夠自己去發(fā)現，并組織語(yǔ)言進(jìn)行有效記憶。另外，我們還要注意專(zhuān)題學(xué)習中學(xué)生學(xué)習主體性的激發(fā)，注意專(zhuān)題教學(xué)的情境創(chuàng )設。因為我們的教材傾向于注重學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的提高和英語(yǔ)自主學(xué)習能力的增強。如我們教材的編排是以一個(gè)個(gè)主題劃分單元，如Hobbies，Festival，Askingtheway等等。我們在教學(xué)中，就可以讓學(xué)生們先談?wù)勛约簩ι�活中這樣的問(wèn)題的認識，如《thenandnow》這一專(zhuān)題教學(xué)中，我們先利用課件呈現一些新舊事物的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對新舊事物的情感。然后，教師可以展示自己不同時(shí)期的照片，讓學(xué)生自主學(xué)習和交流之后，小組合作嘗試用英語(yǔ)表述。我們相機引導學(xué)生學(xué)會(huì )用一般現在時(shí)和一般過(guò)去時(shí)進(jìn)行表述。在利用多種學(xué)習新單詞的方式，記憶教材中新單詞，組織學(xué)生自主閱讀課堂，理解課文的內容。設計問(wèn)題任務(wù)驅動(dòng)，讓學(xué)生閱讀、思考和作答。如此，能夠提高學(xué)生學(xué)習主體意識，提升學(xué)習效率。

　　總之，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們要不斷激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習的主體性與主動(dòng)性，要讓學(xué)生不斷獲得英語(yǔ)學(xué)習的樂(lè )趣。當然，指導他們獲得單詞、語(yǔ)法和自主閱讀水平的提升，就能保證他們學(xué)習中主體性發(fā)揮，獲得英語(yǔ)學(xué)習成績(jì)提高和能力的增強。

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