淺談農村寄宿制學(xué)校留守兒童的教育問(wèn)題

所謂“留守兒童”，是指農民外出務(wù)工，把子女扔給了老人監護或寄養他人，孩子因此不能和父母共同生活在一起的兒童。農村留守兒童問(wèn)題隨著(zhù)經(jīng)濟的不斷發(fā)展而進(jìn)入人們的視野。城鄉發(fā)展的現實(shí)差距、農民的生存理性以及社會(huì )管理體制的變革讓更多的農民從農村走向城市，由此在農村出現了大量的留守兒童。
 一、留守兒童的基本類(lèi)型
 目前主要有兩種類(lèi)型：一是隔代監護，即由爺爺、奶奶或外公、外婆，對“留守兒童”進(jìn)行監護。二是上代監護，即由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養的監護方式。
 以上各種狀況使得留守兒童無(wú)法享受到父母在思想認識價(jià)值觀(guān)念上的引導、幫助及父母情感上的關(guān)懷、呵護,這在很大程度上給留守兒童的心理成長(cháng)帶來(lái)不利影響。
 二、留守兒童教育存在的問(wèn)題主要有以下及點(diǎn)：
 1．學(xué)習狀況一般
 由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，監護人文化水平低，沒(méi)有能力輔導孩子的學(xué)習，更多的家庭，根本沒(méi)時(shí)間和精力來(lái)輔導他們，他們整天為生計而發(fā)愁，根本不可能去輔導孩子。致使孩子的學(xué)習得不到有效的督促和引導，大多數留守兒童在學(xué)習上自覺(jué)性差，紀律不強，沒(méi)有良好的學(xué)習習慣，被動(dòng)地學(xué)習，學(xué)習成績(jì)較差。
 2．心理情感不健全
 “留守兒童”由于在情感上缺少健全的關(guān)愛(ài)和溝通，容易產(chǎn)生心理障礙。長(cháng)期與父母分離，導致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，遇到困難不能從父母那里找到情感支持，在學(xué)習、生活過(guò)程中出現一些差錯得不到及時(shí)引導、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理問(wèn)題。他們對事物分不清好壞是非，不能正確地看待問(wèn)題，容易受社會(huì )上反面現象的影響，容易養成一些不良行為，經(jīng)常說(shuō)謊，說(shuō)臟話(huà)，不服管教，抽煙，喝酒，打架等等一系列的壞毛病。
 3．溝通不暢
 大多數的家長(cháng)知識文化水平不高，好多家長(cháng)的文化不高，導致和學(xué)生無(wú)法溝通，和孩子出現代溝，無(wú)法對孩子進(jìn)行良好的教育。另外，父母離婚對子女的影響也是不容忽視的。例如，我們班上有一個(gè)學(xué)生由于父母離婚了，自己感覺(jué)沒(méi)有了母愛(ài)，和父親相處不來(lái)，就無(wú)心上課，開(kāi)小差，導致學(xué)習成績(jì)下降和同學(xué)相處不好。班主任，課任教師多次做其思想工作都沒(méi)有用。最后產(chǎn)生了退學(xué)的念頭。
 4．失學(xué)輟學(xué)情況嚴重
 我們在調查中發(fā)現,“留守兒童”失學(xué)率、輟學(xué)率比較高, 尤其在初二下學(xué)期, 失學(xué)、輟學(xué)情況比較嚴重。剛進(jìn)入初中讀初一還有一點(diǎn)新鮮感，到初二初三新鮮感沒(méi)有了，學(xué)習壓力較大，學(xué)生從心理上厭倦學(xué)習，最后導致輟學(xué)。
 另外，一些“打工”父母認為自己掙錢(qián)比文化較高的人掙錢(qián)還多，在他們心目中滋長(cháng)著(zhù)新的“讀書(shū)無(wú)用論”思想，于是對子女沒(méi)有明確的要求，順其自然，從而“能讀書(shū)就讀，讀不好去打工也能賺錢(qián)”的觀(guān)念在兒童思想中普遍存在。而一些沒(méi)有掙得什么錢(qián)的打工父母，認為是命運不好，整天怨天尤人，對子女的一切不聞不問(wèn)，不負責任，使“留守兒童”幼小的心靈背上了父母沉重的情緒包袱，承擔著(zhù)很大精神壓力，嚴重影響他們的正常學(xué)習和健康成長(cháng)。
 三、學(xué)校教育環(huán)境
 盡管我國全面推行了農村義務(wù)教育經(jīng)費保障機制改革，但因為歷史的原因，城鄉教育資源配置嚴重失衡，農村中小學(xué)普遍面臨著(zhù)學(xué)校布局不合理、教育負債嚴重、公用經(jīng)費開(kāi)支過(guò)多、教育硬件設施不完善和師資力量不足的窘?jīng)r，嚴重制約了農村基礎教育事業(yè)的發(fā)展。同時(shí)也由于這些原因讓學(xué)校根本無(wú)力專(zhuān)注并切實(shí)加以解決留守兒童的教育問(wèn)題。由于留守兒童這個(gè)特殊群體是近些年來(lái)才出現的，相當一部分農村學(xué)校對留守兒童教育問(wèn)題還沒(méi)引起足夠的重視。也缺乏相應的管理制度和行之有效的對策；有的學(xué)校雖然制訂了一些制度，但留守兒童是處在義務(wù)教育階段的中小學(xué)生，父母和教師是他們社會(huì )化過(guò)程中的兩個(gè)重要“社會(huì )化他人”，因此這些制度很難有效地解決實(shí)際問(wèn)題。四、教育“留守兒童”的基本策略
 1．要求家長(cháng)承擔起教子之責
 目前多數農民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長(cháng)只要給錢(qián)給物就行，至于讀書(shū)是學(xué)校和老師及兒童自己的事情，家長(cháng)是沒(méi)有什么責任，他們一般認為兒童學(xué)習成績(jì)的好壞是由兒童個(gè)人的素質(zhì)決定的。因此，家長(cháng)應該改變這些不正確的思想，樹(shù)立“子不教，父之過(guò)”的教育觀(guān)和責任觀(guān)，明確教育子女是自己的應盡之責，家長(cháng)自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。另外，父母還要樹(shù)立正確的角色意識，擺脫狹隘沉舊的思想觀(guān)念，即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來(lái)，與學(xué)校、社會(huì )形成合力，把教育孩子的工作做好。應主動(dòng)與子女的任課老師、班主任聯(lián)系，加強溝通。向老師說(shuō)明自己的情況，了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現盲區。
家長(cháng)還應加強與“監護人”聯(lián)系及親子間的溝通。及時(shí)掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過(guò)各種方式對孩子的學(xué)習和生活進(jìn)行指導，要求“監護人”一定要保證孩子充分的學(xué)習時(shí)間，一定要囑咐其對孩子的嚴格要求，加強生活和學(xué)業(yè)的監護。
 同時(shí)，注意與孩子的溝通交流，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化；溝通內容力求全面、細致，溝通中父母要明示他們對孩子的愛(ài)與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現狀。溝通方式可以多樣化，除電話(huà)外，可采用書(shū)信等進(jìn)行交流。只要心里裝有父母和親人的愛(ài)，他們就有積極向上的原動(dòng)力，就會(huì )學(xué)得更棒，做得更好。
 2．加強管理，施以愛(ài)心
 學(xué)校把 “留守兒童”的教育已經(jīng)作為專(zhuān)項工作，常抓不懈。各班都建立起“留守兒童”個(gè)人檔案，學(xué)校統一部署管理。檔案資料的內容有，“留守兒童”姓名、年齡、道德品質(zhì)、行為習慣、興趣愛(ài)好、智力水平、性格特征、學(xué)習動(dòng)機和態(tài)度、學(xué)習能力和方法，與臨時(shí)監護人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等；臨時(shí)監護人的基本情況，重點(diǎn)是監護人如何對孩子進(jìn)行管教；“留守兒童”父母的基本情況，對子女的希望要求、與子女聯(lián)系溝通情況等。
 針對“留守兒童”的特點(diǎn)和需要，根據孩子的校內外表現，讓孩子與父母取得聯(lián)系，每月定期通電話(huà)，讓家長(cháng)對孩子進(jìn)行“電話(huà)教育”；利用學(xué)生家長(cháng)返鄉的機會(huì )約父母面談，這樣能使父母較為詳細地了解孩子，以便更好地進(jìn)行短期的家庭教育；對于一些“留守兒童”出現的不良傾向和在校內外暴露出來(lái)的一些問(wèn)題，及時(shí)處理，耐心地進(jìn)行說(shuō)服和教育；定期家訪(fǎng)，交流管教“留守兒童”的經(jīng)驗教訓，相互溝通交流，共同制定教育策略。
 五 寄宿制的現實(shí)性分析
 從以上留守兒童寄宿前后的狀況來(lái)看，寄宿制的確是彌補家庭教育環(huán)境缺失帶來(lái)的留守兒童學(xué)習、生活、安全等方面出現的一系列問(wèn)題的有效途徑，也是基層教育工作者認為的目前最適合解決農村留守兒童教育問(wèn)題的辦法，有著(zhù)不可替代的優(yōu)勢。
 首先，寄宿制為農村留守兒童提供更好的學(xué)習環(huán)境的優(yōu)勢。一方面留守兒童大多住在離鎮中心學(xué)校較遠的農村，如果不住校，放學(xué)回到家已經(jīng)很晚，較難按時(shí)完成作業(yè)。監護人忙于農活，也沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間和精力對他們的學(xué)習進(jìn)行指導，大多隔代監護人更是沒(méi)有能力對孩子進(jìn)行學(xué)習輔導，致使他們遇到學(xué)習問(wèn)題得不到及時(shí)解決，如此日積月累的學(xué)習負擔就會(huì )逐漸拖垮孩子的學(xué)習成績(jì)。另一方面，走讀的留守學(xué)生，放學(xué)回家路途遠，沿路的游戲廳、網(wǎng)吧、錄像廳經(jīng)常使得孩子們往往控制不住自己，這怎會(huì )不影響學(xué)習呢?而實(shí)行寄宿制，避免了走讀中可能發(fā)生的問(wèn)題。學(xué)校規定住校學(xué)生早、晚時(shí)間必須上早操上自習課，在自習課上認真復習功課，預習新課。學(xué)校在早、晚自習課時(shí)間，安排相關(guān)的授課教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習指導，及時(shí)解疑釋惑。這樣的學(xué)習環(huán)境可以更好的促進(jìn)留守兒童的學(xué)習。
 其次，寄宿制有為農村留守兒童提供人身安全保障的優(yōu)勢。近年來(lái)由于農村入學(xué)率偏低和各村組入學(xué)率差異大，為了節省教育成本、集中資源辦學(xué)，地方教育部門(mén)都對農村中小學(xué)進(jìn)行了大幅撤并和布局調整，這樣就解除了父母和臨時(shí)監護人的許多負擔。
 再次，寄宿制在培養留守兒童良好行為方面有明顯優(yōu)勢。留守兒童行為的偏差主要源自集體觀(guān)念的缺失，一個(gè)學(xué)生心中沒(méi)有集體意識，往往在行為時(shí)心中就沒(méi)有一桿秤，就會(huì )放任自流，做出一些非正常的舉動(dòng)。另外，留守兒童特別是隔代監護的留守兒童，由于祖輩對他們過(guò)分的溺愛(ài)，加之祖輩年齡偏大也沒(méi)有足夠的精力和相關(guān)的知識培育他們如何養成良好的行為習慣，甚至老人的一些封建迷信思想對他們或多或少的影響也給他們的行為習慣帶來(lái)偏差。但如果留守兒童住校，情況就會(huì )不一樣。寄宿制基本屬于封閉式管理，學(xué)校制訂了科學(xué)、嚴格的作息時(shí)間，要求學(xué)生必須在規定的時(shí)間內做規定的事情，可以使他們養成良好的學(xué)習和生活習慣；學(xué)校的規章制度對他們的行為又是一個(gè)很好的約束，如果學(xué)生沒(méi)有遵守相關(guān)的規定，學(xué)校就會(huì )教育他們，做他們的思想工作，必要時(shí)還會(huì )采取懲罰手段予以矯正。同時(shí)，學(xué)校為留守兒童配備的生活老師和心理輔導員可以對他們成長(cháng)過(guò)程中的行為變化進(jìn)行科學(xué)的引導，這樣他們在教師教育幫助下能夠端正態(tài)度，改變不良的行為習慣有著(zhù)重要的意義。
 愛(ài)是教育的基石，教育應把愛(ài)放在中心位置。與班上的“留守兒童”交朋友，時(shí)刻關(guān)心、愛(ài)護、照顧他們。在安全上，時(shí)刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，細心觀(guān)察，多方溝通；在學(xué)習上，耐心輔導；在交往上，鼓勵他們融入集體中，減少心靈的孤獨和寂寞，使其保持活潑開(kāi)朗的學(xué)習和生活心態(tài)。
 總之，一個(gè)孩子的身心、人格、思想的健康發(fā)展離不了家長(cháng)的教育。農村留守兒童是中國社會(huì )轉型大背景下的特殊產(chǎn)物。如何解決留守兒童學(xué)習、心理、性格以及人身安全等方面的問(wèn)題意義重大。而寄宿制學(xué)校是前解決留守兒童問(wèn)題的相對最優(yōu)方式和最現實(shí)途徑�！傲羰貎和�”的教育問(wèn)題成了當前社會(huì )的熱門(mén)話(huà)題，成了擺在基礎教育面前有待探討、研究、解決的重大問(wèn)題，成了我們廣大教師值得考慮的問(wèn)題，就讓我們攜起手來(lái)，從現在起，時(shí)時(shí)、處處、事事關(guān)注留守兒童吧！為留守兒童一片藍色的天空！

【淺談農村寄宿制學(xué)校留守兒童的教育問(wèn)題】相關(guān)文章：

淺析寄宿制學(xué)校留守學(xué)生的教育問(wèn)題論文12-22

對農村留守兒童教育問(wèn)題的分析論文12-25

農村留守兒童心理健康教育問(wèn)題的探討11-25

關(guān)于農村低年級留守兒童的學(xué)習習慣及家庭教育問(wèn)題論文03-02

農村留守兒童教育論文05-21

農村留守兒童問(wèn)題概述論文11-12

農村寄宿制學(xué)校學(xué)生的心理健康教育03-18

試論農村寄宿制學(xué)校校園文化的構建的論文12-11

淺談高校體育教育問(wèn)題與對策研究03-07