淺談混合式學(xué)習策略研究及未來(lái)趨勢展望

　　論文摘要：探討了成人高等教育混合式學(xué)習的內涵、策略，同時(shí)對成人高等教育混合式學(xué)習方式未來(lái)發(fā)展進(jìn)行了展望。

　　論文關(guān)鍵詞：遠程學(xué)習；混合學(xué)習；成人高等教育 
　　
　　信息技術(shù)的不斷發(fā)展促進(jìn)了遠程教育的發(fā)展，可以說(shuō)遠程教育借助信息技術(shù)的翅膀實(shí)現了時(shí)間、空間的跨越，使遠程教育在世界各國得到了快速的發(fā)展。在運用信息技術(shù)服務(wù)于成人高等教育的過(guò)程中，因為技術(shù)使用、學(xué)習者接受、成人高等教育體制的接納、學(xué)校的投入、國家政策等諸多原因，在對成人高等教育不斷發(fā)生影響的過(guò)程中，其體系不斷完善，但也碰到了各種各樣的問(wèn)題。從成人高等教育學(xué)習者的角度看，學(xué)習者對新技術(shù)的不適應，新技術(shù)缺少人際交互以及難以滿(mǎn)足學(xué)習者的學(xué)習需要等等，致使學(xué)習者學(xué)習積極性受到影響，由熱情較高到熱情衰減，學(xué)習效果不明顯，影響到成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量。怎樣通過(guò)混合式學(xué)習有效地解決這些問(wèn)題，使成人高等教育切實(shí)為社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展作出貢獻，正是本文所要研究的。

　　一、混合式學(xué)習的概念

　　進(jìn)入21世紀以后，混合式學(xué)習是在因特網(wǎng)的普及和E-Learning發(fā)展的基礎上逐步發(fā)展而來(lái)的。隨著(zhù)E-Learning運用領(lǐng)域的不斷拓展，人們發(fā)現E-Learning存在著(zhù)不少的問(wèn)題，如學(xué)生易感到孤獨、學(xué)習動(dòng)力不高等問(wèn)題，混合式學(xué)習在這個(gè)背景下，逐漸成為一種新的、受歡迎的學(xué)習形式，可以說(shuō)“混合式學(xué)習”是國際教育技術(shù)界對“網(wǎng)絡(luò )化學(xué)習”深入思考之后提出的新概念，是國際上對以美國為代表的國家實(shí)踐“網(wǎng)絡(luò )化學(xué)習”多年的經(jīng)驗和教訓進(jìn)行反思的結果，是對“網(wǎng)絡(luò )化學(xué)習”的超越與提升。2003年12月，何克抗教授在“第七屆全球華人計算機教育應用”大會(huì )上提出了混合式學(xué)習的概念。他認為“所謂B-Learning就是要把傳統學(xué)習方式的優(yōu)勢和電子學(xué)習的優(yōu)勢結合起來(lái)。也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監控教學(xué)過(guò)程的主導作用，又要充分體現學(xué)生作為學(xué)習過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng )造性”。
　　混合式學(xué)習的核心思想是根據不同問(wèn)題、要求，采用不同的方式解決問(wèn)題，在教學(xué)上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進(jìn)行學(xué)習，而且這種解決問(wèn)題的方式要求付出的代價(jià)最小，取得的效益最大。要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習需求，使他們得到更大的發(fā)展�；旌鲜綄W(xué)習要適合學(xué)習者的學(xué)習風(fēng)格，考慮現實(shí)的物化技術(shù)條件及經(jīng)濟性，強調物化技術(shù)在混合式學(xué)習的作用�；旌鲜綄W(xué)習是把傳統學(xué)習方式的優(yōu)勢和E-learning的優(yōu)勢結合起來(lái)，充分發(fā)揮教師的引導、啟發(fā)、監控教學(xué)過(guò)程的主導作用，體現學(xué)生作為學(xué)習過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，是融合了網(wǎng)絡(luò )學(xué)習與傳統課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的一種學(xué)習方式，有利于學(xué)生系統地掌握基本知識、基本概念、基本規律，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力�？傊�，混合式學(xué)習是教師主導作用和學(xué)生主體地位的結合，通過(guò)發(fā)揮和調動(dòng)兩個(gè)方面的積極性，改變教師教和學(xué)生被動(dòng)的學(xué)。教和學(xué)的互通有無(wú)需要教學(xué)信息、學(xué)生學(xué)習信息的及時(shí)傳遞，從不同信息源傳遞出的信息通過(guò)不同的渠道傳輸給教育者和被教育者。隨著(zhù)現代信息技術(shù)的發(fā)展，合理的媒體搭配形式有助于促進(jìn)教師教的效果和學(xué)生學(xué)的效果，可以說(shuō)混合式學(xué)習強調實(shí)現教師主導作用與學(xué)生主體地位的科學(xué)結合，強調了教和學(xué)的信息傳遞的及時(shí)有效，強調了合理選擇多種媒體及其教學(xué)媒體優(yōu)化組合。

　　二、混合式學(xué)習的內涵

　　1.基于學(xué)習效能的發(fā)揮
　　每種學(xué)習方式都各有其存在的合理性和優(yōu)劣勢，要把它們的優(yōu)勢最大限度地發(fā)揮出來(lái)，指出并解決成人高等教育教學(xué)中現實(shí)存在的問(wèn)題。但不能僅僅停留在解決現實(shí)問(wèn)題層面，要深入挖掘其內在的潛力，使其發(fā)揮更大的效能。任何一種學(xué)習方式的設計者或學(xué)習者觀(guān)念的轉變、操作的熟練程度、探究新的學(xué)習方式的愿望、創(chuàng )造性地改變現狀的能力等都會(huì )決定和影響著(zhù)該學(xué)習方式的成功實(shí)施，其對成人高等教育或教學(xué)形態(tài)的影響需要一個(gè)逐步的適應過(guò)程。要堅持挖掘各種媒介、各種媒體相互混合形成的教學(xué)模式、管理模式的潛力，使之最大限度發(fā)揮效能。
　　2.基于學(xué)習交流的支持
　　混合式學(xué)習作為一種教育思想，會(huì )影響到教學(xué)結構的改變，即教師觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、支持服務(wù)觀(guān)、教學(xué)資源觀(guān)、教學(xué)媒體、教學(xué)方式等。各種教學(xué)要素都要圍繞學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行不同角度、不同層次的、不同結構的混合。如，教師不再是知識的灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習的設計者、助學(xué)者和支持者；學(xué)生不再是知識接受的“容器”，是認知的主體；教材不再是傳統教材和數字化教材（單機的、網(wǎng)絡(luò )的），教學(xué)媒體不再被當作促進(jìn)教師“電灌”的工具；支持服務(wù)不再是“教”的支持，而是“學(xué)”的支持�？傊�，教師、教材、資源、媒體等都不是傳統意義上的了，而是為學(xué)生提供“自主”、“探究”、“合作”、“交流”的有效工具。
　　3.基于教學(xué)系統的平臺
　　成人高等教育混合式學(xué)習由抽象到具體，由宏觀(guān)到微觀(guān)的混合分為兩方面。
　　一是宏觀(guān)層面的混合，即離線(xiàn)學(xué)習和在線(xiàn)學(xué)習、自主學(xué)習和協(xié)作學(xué)習、結構化與非結構化學(xué)習的混合。離線(xiàn)學(xué)習是指發(fā)生在傳統教室環(huán)境中的學(xué)習，在線(xiàn)學(xué)習是指通過(guò)因特網(wǎng)或者內聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習；自主學(xué)習是指完全基于個(gè)人學(xué)習需求的、自我控制的學(xué)習；協(xié)作學(xué)習是指在多個(gè)學(xué)習者之間通過(guò)動(dòng)態(tài)交流信息，共同分享知識的學(xué)習。以上所有學(xué)習方式并不是說(shuō)學(xué)習都需要一個(gè)提前設計好的、結構良好的按順序組織的正式的學(xué)習程序，很多學(xué)習行為的發(fā)生是通過(guò)聊天、閱讀、信息交流等非正式的學(xué)習發(fā)生的。
　　二是中觀(guān)層面的混合，即混合式學(xué)習是多種學(xué)習方式的混合，可以是基于計算機輔助教學(xué)的（CAI）、基于問(wèn)題的（PBL）的、基于網(wǎng)絡(luò )探究式（WebQuest）的、基于資源的、自我導向式（SDL）、拾荒式、研究性、游戲化等學(xué)習的混合。
　　三是微觀(guān)層面的混合，即構成成人高等教育教學(xué)系統的諸要素，如教學(xué)媒體、教學(xué)資源、教學(xué)媒介、學(xué)習環(huán)境、支持服務(wù)的混合使用。需要注意的是混合式學(xué)習絕不是簡(jiǎn)單的各個(gè)學(xué)習要素、學(xué)習方式的混合，而是在合適的時(shí)間混合合適的元素，達到最佳的混合效果。
　　4.基于學(xué)生的學(xué)習方式
　　在成人高等教育混合式教學(xué)過(guò)程中，教師首先要對教學(xué)進(jìn)行整體的教學(xué)一體化設計，如教學(xué)目標，教學(xué)重、難點(diǎn)的制定，網(wǎng)上教學(xué)的針對性，教學(xué)資源符合學(xué)生學(xué)習的需要，有效的教學(xué)模式和學(xué)習模式等。以網(wǎng)上教學(xué)為例，教師的主要作用是進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)的整體設計，如教學(xué)資源上傳的形式、時(shí)間及相應的欄目，BBS答疑的整體設計，教學(xué)資源的制作，學(xué)生學(xué)習評價(jià)過(guò)程等教學(xué)活動(dòng)。在開(kāi)放教育混合式學(xué)習過(guò)程中，小組學(xué)習、自主學(xué)習、資源學(xué)習等將成為學(xué)生的主要學(xué)習方式。在學(xué)習過(guò)程中，要及時(shí)展示學(xué)習成果，及時(shí)進(jìn)行學(xué)習效果評測。教師和學(xué)生只有相互交互，學(xué)習的效果才能達到最佳。
　　總之，成人高等教育混合式學(xué)習可以理解為是對各種學(xué)習媒體、學(xué)習模式、學(xué)習資源、學(xué)習環(huán)境、學(xué)習內容、支持服務(wù)等學(xué)習要素的有效混合，提高學(xué)習者的學(xué)習滿(mǎn)意度，優(yōu)化學(xué)習資源的組合，使得網(wǎng)上學(xué)習和傳統課堂學(xué)習相互結合和互補，優(yōu)化學(xué)習資源的整合，提高學(xué)習效果，充分發(fā)揮課堂學(xué)習中教師的主導作用和學(xué)生的主體作用。

　　三、混合式學(xué)習的策略

　　1.積極探索學(xué)分制改革的新途徑
　　學(xué)分制最基本的特征是學(xué)習年限具有彈性，課程選讀具有自主性。學(xué)分制是適應市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展對人才培養的要求而提出來(lái)的，它有利于滿(mǎn)足學(xué)習者對知識學(xué)習和技能掌握的不同要求，有利于更高層次緩解學(xué)生的工學(xué)矛盾和經(jīng)濟壓力。學(xué)生置身于社會(huì )現實(shí)之中，學(xué)習的目的性尤為強烈，什么知識對他有用，什么知識對他無(wú)用，學(xué)生非常清楚，客觀(guān)上使學(xué)生的學(xué)習充滿(mǎn)功利性，所以必須從學(xué)生學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習動(dòng)力的現實(shí)出發(fā)，切實(shí)擺脫目前成人高等教育實(shí)行的學(xué)分制，即學(xué)年學(xué)分制的限制，幫助學(xué)生選擇對自己的工作、生活具有指導性的課程，這樣才真正回歸到教育的本質(zhì)。成人高等教育混合式學(xué)習方式對媒體、資源、環(huán)境、課程、手段、技術(shù)等學(xué)習要素進(jìn)行有效混合，有利于實(shí)現學(xué)生學(xué)習的自主選擇權。
　　2.加強成人高等教育教材改革
　　成人高等教育的教學(xué)改革應從符合創(chuàng )新教育要求和學(xué)生實(shí)際相結合出發(fā)，在專(zhuān)業(yè)建設、課程開(kāi)設，教材內容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)資源等方面都能體現高等教育改革和世界成人高等教育發(fā)展的方向，適應信息時(shí)代社會(huì )對人才的需求，適應現階段社會(huì )人才激烈競爭的形勢。因此，成人高等教育教學(xué)改革的主要內容依據應該是與成人高等教育人才培養方案所匹配的教材體系建設，體現學(xué)生的需求，體現技術(shù)、資源、支持服務(wù)混合的理念。通過(guò)教學(xué)改革的實(shí)踐不斷摸索創(chuàng )新教育的路子，開(kāi)發(fā)出符合學(xué)生學(xué)習需求的教材體系，滿(mǎn)足學(xué)生對知識的應用性需求。
　　3.重視教學(xué)管理模式改革
　　成人高等教育混合式學(xué)習是課堂教學(xué)和在線(xiàn)學(xué)習平臺的有機結合，從辦學(xué)角度看，依靠學(xué)校舉辦集中的教學(xué)和輔導，不可能為學(xué)生提供全面周到的學(xué)習支持服務(wù)。因此，有必要將目前普遍存在的函授點(diǎn)、學(xué)習中心等改建為兼有知識管理和學(xué)習支持服務(wù)功能的學(xué)習點(diǎn)，實(shí)行課程教師責任制，明確學(xué)校、函授點(diǎn)和學(xué)習點(diǎn)在學(xué)生支持服務(wù)、教學(xué)管理、考試服務(wù)、教學(xué)過(guò)程、支持服務(wù)等方面的工作職責，為學(xué)生提供盡可能到位的學(xué)習支持服務(wù)。各級各類(lèi)成人高等教育辦學(xué)的主體，既要負責制定并組織實(shí)施各專(zhuān)業(yè)人才培養方案、提供各門(mén)課程的學(xué)習資源并組織集中面授輔導、建設和維護網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺，又要實(shí)施教學(xué)運行管理和質(zhì)量監控。
　　4.強化教學(xué)信息化建設
　　構建符合成人高等教育混合式學(xué)習的網(wǎng)上教學(xué)系統必須重點(diǎn)建設好以下幾個(gè)教學(xué)信息化服務(wù)平臺：網(wǎng)上課件生成平臺、網(wǎng)絡(luò )課件點(diǎn)播平臺、BBS答疑平臺、網(wǎng)上形成性考核和考試平臺、試題庫管理平臺、教學(xué)信息交流平臺、教學(xué)管理平臺、網(wǎng)上虛擬實(shí)驗、實(shí)訓平臺等八個(gè)功能模塊。學(xué)生通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習，在得到大量學(xué)習動(dòng)態(tài)信息的同時(shí)，能及時(shí)得到責任教師同步或異步的疑問(wèn)解答；在學(xué)習過(guò)程結束以后，可以進(jìn)行在線(xiàn)自檢自測，通過(guò)檢查學(xué)習效果來(lái)鞏固所學(xué)知識。學(xué)生通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習后，及時(shí)在BBS答疑、個(gè)人留言等交互板塊提出自己的問(wèn)題，教師定期進(jìn)行答疑導學(xué)，通過(guò)與學(xué)生之間的交流討論，答疑指導，使學(xué)生克服孤獨感，在情感交流的同時(shí)獲得知識，提高學(xué)習能力。

　　四、混合式學(xué)習的未來(lái)展望

　　1.科學(xué)設計學(xué)習平臺
　　成人高等教育網(wǎng)上學(xué)習平臺設計不僅僅是線(xiàn)上和線(xiàn)下（E（e-Learning）+C（Classroom））簡(jiǎn)單的、狹義的混合，而是要從學(xué)學(xué)生學(xué)習需求出發(fā)，使得學(xué)生能夠充分利用學(xué)習平臺系統進(jìn)行學(xué)習（考試、作業(yè)、監控、評價(jià)等），包括各種網(wǎng)上學(xué)習活動(dòng)形式，如，基于網(wǎng)絡(luò )的閱讀、搜索、教學(xué)資源上傳和下載、利用公共聊天室和各種BBS討論區進(jìn)行交流討論，也可通過(guò)電子郵箱和即時(shí)消息系統進(jìn)行交流、反饋和在線(xiàn)測試等。成人高等教育混合式學(xué)習就是用混合式學(xué)習的理念對成人高等教育學(xué)習平臺進(jìn)行全新設計，科學(xué)、合理的學(xué)習平臺能有效支撐成人高等教育教育教學(xué)，實(shí)現對多種教學(xué)模式、學(xué)習模式和管理模式的有效混合；實(shí)現在線(xiàn)學(xué)習、小組學(xué)習、自主學(xué)習、在線(xiàn)選課和信息推送；實(shí)現學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的混合；實(shí)現教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的混合；評價(jià)結果和教師績(jì)效的混合；虛擬實(shí)訓與實(shí)踐教學(xué)的混合等�？傊�，通過(guò)這些混合體現多層次、多樣性教學(xué)模式的混合。
　　2.有效整合教育資源
　　在成人高等教育混合式學(xué)習中，在線(xiàn)學(xué)習和面授輔導是兩個(gè)重點(diǎn)，因此，在“混合”的策略設計上，必須以“達成學(xué)習目標”為最終目標，要綜合、整合各類(lèi)教學(xué)資源，使之圍繞教學(xué)目標的實(shí)現更為廣泛學(xué)習內容和方式的混合。在線(xiàn)的課堂學(xué)習中，教師可以通過(guò)方法導學(xué)，引導學(xué)生進(jìn)行知識的逐步深入，而學(xué)生的課下在線(xiàn)學(xué)習會(huì )最大限度依賴(lài)教師設計網(wǎng)上資源，網(wǎng)上資源的質(zhì)量會(huì )直接影響到學(xué)生的學(xué)習興趣、信息知識的理解和利用，教師應在更多地分析學(xué)生學(xué)習特征的基礎上整合出更適合學(xué)習者學(xué)習需要的網(wǎng)上教學(xué)資源，從這個(gè)意義上講，混合式學(xué)習就是“整合式學(xué)習”。
　　3.系統的教學(xué)一體化設計
　　在成人高等教育混合式學(xué)習中，學(xué)習方案的科學(xué)設計非常重要，是混合式學(xué)習能否取得效果的關(guān)鍵環(huán)節，教師用什么資源，用什么學(xué)習方法，是面授輔導還是在線(xiàn)學(xué)習，在什么時(shí)候引導學(xué)生，什么時(shí)候讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習，什么時(shí)候進(jìn)行BBS答疑，形成性考核怎么布置，需要哪種考試方式等等都需要綜合。只有將“學(xué)”與“習”真正混合起來(lái)才是成人高等教育混合式學(xué)習的真正內涵。通過(guò)“習”將學(xué)習的內容應用到實(shí)踐中去，這是學(xué)習更高層次的目的。實(shí)際上在過(guò)去的教學(xué)設計中，存在某種程度的對“習”的忽視，絕大多數的在線(xiàn)學(xué)習或面授雖然都注重“學(xué)”，但并不是真正意義的“學(xué)”�？梢哉f(shuō)，科學(xué)的、系統的教學(xué)設計是混合式學(xué)習最重要的環(huán)節。
　　4.學(xué)生創(chuàng )新能力的提升
　　成人高等教育人才培養模式非常重視創(chuàng )新精神，要敢于打破思維定勢。教師在引導學(xué)生的創(chuàng )新上有新思路、新舉措和新途徑�？茖W(xué)的、有效地學(xué)習績(jì)效評價(jià)是實(shí)現創(chuàng )新的重要路徑，通過(guò)切實(shí)的激勵措施來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習成果的固化，與其他學(xué)生分享學(xué)習經(jīng)驗以及學(xué)習創(chuàng )新成果。
　　總之，混合式學(xué)習的方式方法已經(jīng)慢慢滲透到各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，但是還仍然處于探索、發(fā)展階段，對其發(fā)展過(guò)程中經(jīng)驗的梳理有助于成人高等教育的可持續發(fā)展，這種發(fā)展是站在對成人高等教育混合式這種學(xué)習方式展望的基礎上，即腳踏實(shí)地，同時(shí)放眼未來(lái)，只有這樣才能走出一條混合式學(xué)習的康莊大道。

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