如何培養學(xué)生的數學(xué)情感與態(tài)度

        蘇霍姆林斯基說(shuō)：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這片土壤上�！爆F代科學(xué)的研究也表明，情感的建設已經(jīng)成為教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，是客觀(guān)存在的重要因素，影響著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，影響著(zhù)非智力心理素質(zhì)的培養。如何培養小學(xué)生的數學(xué)情感與態(tài)度，是每一個(gè)教育者都需要研究的課題。
        一、教師良好情感與態(tài)度的準備
        中國傳統的教育觀(guān)注重“師道尊嚴”，教師總是不自覺(jué)地把自己放在居高臨下的權威地位，于無(wú)形中在教師與學(xué)生之間筑起了一道心理鴻溝，使學(xué)生對教師產(chǎn)生了敬畏的防范心理，嚴重影響了師生間的平等溝通，把學(xué)生置入了一個(gè)被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)。
        心理學(xué)上的皮格馬利翁效應（Pycmalion Effect）是為人們所熟知的，它是指由于教師對學(xué)生寄予高期望而導致學(xué)生表現優(yōu)良的心理效應。由此可見(jiàn)，教師對學(xué)生的期望與態(tài)度所產(chǎn)生的影響是深遠的。教師要打破自己在課堂上的控制權，真正成為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、合作者，首先要轉變自己的觀(guān)念，樹(shù)立良好的教學(xué)情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，在心理上作好適應新課程、新理念的準備。
        二、濃厚的興趣是學(xué)習數學(xué)最好的老師
        兩千多年前我國偉大的教育家孔子就提出：“知之者不如之者，好之者不如樂(lè )之者�！迸d趣是最好的老師，這已成為人們對古今中外教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)共識。它告訴我們這樣一個(gè)道理：興趣往往是學(xué)習的先導。有興趣，學(xué)習才有動(dòng)力，才能取得完美的效果。那么我們怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣呢？前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“興趣的首要源泉和頭一個(gè)火星，包含在老師對課堂講解的材料，對被分析的事實(shí)所采取的處理方法之中�！币虼�，教師應根據數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，采取靈活多樣的教育手段和教學(xué)方法，創(chuàng )造豐富多彩的教學(xué)情境，用教育的藝術(shù)把學(xué)生引向數學(xué)學(xué)習的領(lǐng)域，用興趣的火花去點(diǎn)燃智慧之火。
        例如，第二冊《位置與方向》單元例3的教學(xué)，要求學(xué)生體會(huì )“從不同的角度觀(guān)察同一個(gè)物體，看到的形狀可能不同”這一抽象的知識。教材創(chuàng )設的是孩子們在畫(huà)室為模特畫(huà)畫(huà)的情境，在教學(xué)時(shí)，為了更有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，我重新對情境進(jìn)行了設計。一上課，我就問(wèn)：孩子們都認識我吧？學(xué)生們都笑了，課堂氣氛也輕松了。我接著(zhù)說(shuō)：“你們從我的前面看能認識我，站在我后面看、側面看也能認識我嗎？”學(xué)生們開(kāi)口回答：“能�！蔽矣肿穯�(wèn)：“為什么？”孩子們就七嘴八舌地議論開(kāi)了。最后通過(guò)學(xué)生從前、后、左、右對我的再次觀(guān)察、論證，他們帶著(zhù)愉快的心情，理解了這一抽象的知識。
                                  
        三、強化參與意識，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習
        學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。培養學(xué)生學(xué)習的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，不能直接“教”給學(xué)生，而是要創(chuàng )設機會(huì )，將學(xué)習的權利還給學(xué)生，在參與學(xué)習的活動(dòng)中，讓學(xué)生去感受、體驗與內化。       例如，班上部分孩子比較害羞，從來(lái)不敢舉手發(fā)言，在小組中也很少交流自己的看法。為了使這部分孩子也能積極主動(dòng)地參與到討論交流等學(xué)習活動(dòng)中，我采取了這樣幾種方式鍛煉他們的膽量：①當這類(lèi)孩子主動(dòng)舉手時(shí)，我一定先請其發(fā)表意見(jiàn)，并及時(shí)地、擴大優(yōu)點(diǎn)地進(jìn)行鼓勵；②做習題時(shí)，多關(guān)注，請他們中做對的孩子匯報答案；③在學(xué)生討論結束或進(jìn)行課堂小結時(shí)，以小組為單位，請所有學(xué)生都說(shuō)想法，暫時(shí)不愿發(fā)表見(jiàn)解或不知道說(shuō)什么的孩子就說(shuō)一個(gè)“過(guò)”字。這樣，有效地使每個(gè)孩子得到了勇氣的鍛煉。
        四、開(kāi)放式問(wèn)題，在運用中學(xué)習
        新課程標準明確提出：“數學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習必不可少的工具�！苯滩牡木幣�、課堂教學(xué)的設計，無(wú)不體現出數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。為了讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)知識來(lái)源于生活、學(xué)好數學(xué)又能幫助我們更好地解決生活中的問(wèn)題，我常常設計一些開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生在運用知識中學(xué)習。例如，認識了三角形、長(cháng)方形、正方形、圓等平面圖形后，我要求孩子們觀(guān)察在教室、家庭中的哪些東西上能找到我們認識的圖形。通過(guò)對生活中數學(xué)知識的觀(guān)察、發(fā)現、運用，孩子們真實(shí)地感受到生活中處處有數學(xué)，從而激發(fā)了他們的求知欲，使他們的數學(xué)價(jià)值觀(guān)得以萌發(fā)。
        五、多樣化評價(jià)，在成功中學(xué)習
        學(xué)生主動(dòng)獲取知識的同時(shí)，教師要對學(xué)生的各種學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)，使他們感受到成功的喜悅。學(xué)生成功的體驗對他們學(xué)習數學(xué)具有積極的正強化效應，能使他們產(chǎn)生學(xué)習數學(xué)的需要。我對學(xué)生課堂表現及作業(yè)完成情況進(jìn)行評價(jià)，最常用的有三種方式：①當場(chǎng)表?yè)P；②批語(yǔ)鼓勵；③不定期的評比獎勵。教師的贊美，是對學(xué)生最好的肯定，可以激活學(xué)生學(xué)習數學(xué)的潛力。新課程標準對學(xué)生成績(jì)的評定進(jìn)行了改革。學(xué)期結束，除了期末的基礎知識考核外，學(xué)生的操作能力、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、計算能力等作為單項測查獨立了出來(lái)。在對學(xué)生進(jìn)行單項測查時(shí)，為了讓每個(gè)孩子都能獲得滿(mǎn)意的成績(jì)，我在規定的測查時(shí)間內，允許學(xué)生多次參加測查，并以測查的最好成績(jì)作為素質(zhì)報告單上的成績(jì)，激發(fā)了學(xué)習欲望。
        總之，教師應給低年級的孩子創(chuàng )設和諧、寬松的學(xué)習氛圍和生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，信任學(xué)生，引導學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索，充分發(fā)揮師與生、生與生的多向互動(dòng)作用，讓學(xué)生在自主學(xué)習、探索學(xué)習、合作學(xué)習的過(guò)程中體驗成功，從而對自己的學(xué)習產(chǎn)生肯定、滿(mǎn)意的情感體驗，逐漸形成良好的數學(xué)學(xué)習情感、積極的數學(xué)學(xué)習態(tài)度，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習的愿望。

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