怎樣才能上好一堂新課程理念下的數學(xué)課

[摘要] 對怎樣一堂課算是好課的界定，不同時(shí)期的標準不盡相同。隨著(zhù)新課程改革的推進(jìn)，新的課程觀(guān)逐漸進(jìn)入教師認知領(lǐng)域，評價(jià)好課的標準也隨之發(fā)生一些實(shí)質(zhì)性的轉變。通過(guò)近期的摸索與探究，對新課程理念下一堂好課的標準有了一些思考：評價(jià)好課離不開(kāi)對現代教學(xué)背景下課堂教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)的把握。
[關(guān)鍵詞] 好課 標準 新課程 
        基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來(lái)，新課程體系在課程功能、結構、內容、實(shí)施、評價(jià)和管理等方面都較原來(lái)的課程有了不同程度創(chuàng )新和突破。此次課程改革帶給教師帶來(lái)影響十分深刻，不僅反映在教師教學(xué)觀(guān)念與行為方式的轉變上，還反映在對課堂教學(xué)評價(jià)標準的認識與把握上。針對這次課程改革，教師們都在思考和爭論：新課程理念下怎樣的一堂課算是好課？一堂好課需要具備哪些特征？如何評價(jià)課堂教學(xué)？針對這些疑惑，本人將通過(guò)專(zhuān)家和教師們對新課標準的討論意見(jiàn)，結合自己的理論研究、教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔恍┎槐M成熟的思考與想法。
        首先，對于課堂教學(xué)的本質(zhì)，歷來(lái)有不同理解。傳統的認識大致上可分為以下三種:第一種是認為教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上是傳授知識的過(guò)程，或者是傳授知識與培養能力的過(guò)程。這種看法就是認為教學(xué)是特殊的認識過(guò)程，其特殊性在于它不是去直接認識社會(huì )和自然現象，而是通過(guò)前人對自然與社會(huì )的認識來(lái)認識。在這種教學(xué)觀(guān)念的指導下，教學(xué)過(guò)程往往成為以教師活動(dòng)為主的行為過(guò)程，是教師在有選擇地講解、說(shuō)明和演示，教師自身也自然地成為知識的代表，成為學(xué)生效法與模仿的對象。教學(xué)活動(dòng)的基本形式是“講——聽(tīng)”式，教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師說(shuō)，學(xué)生記。而在當今信息時(shí)代，大量新知識、新信息的涌現，對于這種只強調“講——聽(tīng)”式教學(xué)，不僅無(wú)法順利完成傳遞文化的任務(wù)，而且會(huì )使學(xué)生因其自主學(xué)習能力低下而無(wú)法適應網(wǎng)絡(luò )條件下的人類(lèi)生存方式。第二種是認為教學(xué)的本質(zhì)是師生雙方的共同活動(dòng)，是由教師的教與學(xué)生的學(xué)組合起來(lái)的共同活動(dòng)過(guò)程，這一種看法主張教學(xué)的本質(zhì)是“以課程內容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動(dòng)”。第三種是認為教學(xué)的本質(zhì)是“對話(huà)”、“交流”和“溝通”，認為教學(xué)實(shí)際上是師生以教學(xué)資源為中介的相互影響的過(guò)程，是一種特殊的人際交往活動(dòng)過(guò)程。 這種認識強調人與人的交往實(shí)踐活動(dòng)對人生存與發(fā)展的決定性影響，并且強調“教師不僅僅是傳授者的角色”，主張教師通過(guò)“對話(huà)”、“交流”與學(xué)生實(shí)現共同活動(dòng)，這種活動(dòng)必然有共同的話(huà)題或學(xué)習對象——即教材或其他中介，也只能在相互交換信息的基礎上使“共同活動(dòng)”得以持續。
        其次，基于現代教學(xué)的課堂教學(xué)，要求教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計劃的有效學(xué)習的活動(dòng)過(guò)程。這一認識包含以下四層意義：（一）教學(xué)是一種涉及教師與學(xué)生雙方的活動(dòng)過(guò)程，所以，它一定是動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，是一種交往實(shí)踐行為，是一種涉及兩個(gè)人以上的實(shí)踐活動(dòng)。（二）它是一種學(xué)習的活動(dòng)，本質(zhì)上是學(xué)而不是教。因此，活動(dòng)的主體是學(xué)生，沒(méi)有學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，就沒(méi)有現代意義的教學(xué)。放錄音、放錄像不是教學(xué)，教師講而學(xué)生不聽(tīng)、聽(tīng)不懂也不是教學(xué)，只有在教師組織下學(xué)生實(shí)現了有效學(xué)習，才是教學(xué)。（三）教學(xué)是一種特殊的學(xué)習活動(dòng)，它是由教師組織的有目的、有計劃的學(xué)習活動(dòng)。這是一種指向性很強的學(xué)習活動(dòng)。所以，學(xué)生隨意閱讀不是教學(xué)，學(xué)生自主選擇學(xué)習感興趣的東西也不是教學(xué)，學(xué)習者在社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)中觀(guān)察、認識、感悟、發(fā)現等等，更不是教學(xué)。
（四）這里所說(shuō)的教師的組織活動(dòng)，包括講解、講述、指導、輔導，也包括展示、演示，還包括組織各種參觀(guān)、操作活動(dòng)，包括釋疑問(wèn)難、激勵評價(jià)等等，總之，凡是一切有利于學(xué)生學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行的手段，教師都應該利用，而教師利用這些方法、途徑、媒體的唯一目的，就是為了讓學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)能夠真正進(jìn)行下去，能夠收到切實(shí)的成效。       第三，當我們把教學(xué)活動(dòng)關(guān)注的重點(diǎn)從教師傳遞知識轉到學(xué)生有效學(xué)習活動(dòng)以后，評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的根本標準，應是學(xué)習者能否在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極有效的學(xué)習。那么怎樣才能促成課堂教學(xué)中學(xué)生的有效學(xué)習呢？一般地講，教師應選擇適當的學(xué)習內容，設計科學(xué)的教學(xué)方案，創(chuàng )設寬松的教學(xué)環(huán)境，采取豐富多樣的教學(xué)形式，組織實(shí)施科學(xué)的教學(xué)過(guò)程。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應做好以下幾點(diǎn)：首先，精心處理教材，設計獨具匠心。一堂好課要顯現個(gè)人特色的教學(xué)設計。如果一堂課中，教師只是機械的照搬教材和教參的內容與設計，不僅不能根據學(xué)生實(shí)際組織有針對性的教學(xué)，而且也是與新課程理念相違背的。在新課程中，教材與教參只是作為教學(xué)活動(dòng)重要的參考資料，而并非唯一依據，學(xué)校和教師必須根據教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際，結合自身對教材的透徹理解，加以靈活的處理，設計出獨具匠心的教案，才能保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和生動(dòng)性。其次，體現課程理念，過(guò)程流暢自然 。新課程要求教師在課堂中創(chuàng )設一種利于發(fā)揮學(xué)生主體性的環(huán)境，通過(guò)課前精心設計與課堂中教師的恰當引導，構建一個(gè)流暢自然的教學(xué)過(guò)程。這樣的課堂教學(xué)，能讓學(xué)生在不知不覺(jué)中輕松而又緊湊地參與學(xué)習與思考，較大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的情感、情趣等因素。第三，激發(fā)學(xué)生情趣，課堂活潑有序 。隨著(zhù)對學(xué)生主體觀(guān)的重新思考與定位，看一堂好課必需要看學(xué)生在課堂上的表現。好課應是教師努力創(chuàng )設課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與，甚至可以議論紛紛。課堂教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言聲不絕于耳，教師方式多樣，靈活多變地組織說(shuō)話(huà)訓練，使課堂上人人參與，個(gè)個(gè)活躍。每一個(gè)學(xué)生都有參與的機會(huì )，都有參與的愿望，使每一個(gè)學(xué)生在參與的過(guò)程中體驗學(xué)習的快樂(lè )，獲得心智的發(fā)展。第四，展示教師素質(zhì)，塑造教師形象 。新課程的實(shí)施，向教師提出了更新更高的要求。由于新課程突出了學(xué)生的課堂主體地位，要求教師做好課堂的組織者、引導者，而不是教材的代言人，知識的權威，這樣的課堂變的靈活多變。課堂上，教師除了應組織和諧有序的秩序、表述精彩悅耳的語(yǔ)言、展現漂亮美觀(guān)的板書(shū)、呈現敏捷準確的思維外，還必須增加課堂情況的靈活應變、網(wǎng)絡(luò )媒體的合理使用、知識背景的廣泛引用等。第五，設計完美提問(wèn)，思維延伸課外。這要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生掌握這節課的絕大多數內容，而且還要讓學(xué)生能學(xué)到其他更多的內容。同時(shí)，也要讓學(xué)生在上完這節課后的很長(cháng)一段時(shí)間，仍然在研究那節課的內容，感覺(jué)回味無(wú)窮。并且在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的主動(dòng)探究的個(gè)性，能夠主動(dòng)的加入課堂教學(xué)中去。
        以上幾點(diǎn)是聽(tīng)取了專(zhuān)家們的意見(jiàn)，與其他教師的討論，以及在學(xué)習相關(guān)理論中得到地收獲，結合自身教學(xué)實(shí)際后產(chǎn)生的思考，可能不盡完整或成熟。當然，一堂好課應有其重要特征，是無(wú)可爭辯的，只是上述幾點(diǎn)不是必備條件，只要具備某幾點(diǎn)即可。除上述特征外，教師能在課堂中恰當使用網(wǎng)絡(luò )媒體輔助教學(xué)、精心準備并使用教學(xué)用具、設計并采用不同形式的教學(xué)方式等等，也是構成一堂好課的條件。
        總之，評價(jià)一堂課的好壞，重要的是看通過(guò)這堂課的教學(xué)，學(xué)生究竟學(xué)到了什么知識，受到了多少啟發(fā)，能對學(xué)生產(chǎn)生怎樣的影響。當然上面我所講的一些，也不是絕對的，孤立的，應當把它們聯(lián)系一起，作為一個(gè)整體，這樣，我們才能在今后的教學(xué)過(guò)程中才能上出更多的好課來(lái)。 
[參考書(shū)目]
[1] 《課程改革對教師提出全新挑戰》李建平 《教育發(fā)展研究》2002.1.
[2] 《教師怎樣“教” 新課程》 教苑明珠網(wǎng) 2004.4.
[3] 《課堂教學(xué)的本質(zhì)與好課評價(jià)問(wèn)題》北京教育科學(xué)研究院原副院長(cháng) 文喆 2004.5.
[4] 《走向新課程的教師教學(xué)行為》南京師范大學(xué)教科院王月芬 2004.5.
[5] 《走向新課程：給教師的18條建議》北京大學(xué)出版社 2004.4.

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