談新課改物理教學(xué)中如何讓學(xué)生積極的思考問(wèn)題

        作為學(xué)生不僅僅要掌握課堂所學(xué)知識，更要求能用所學(xué)知識來(lái)解決現實(shí)中的一些實(shí)際問(wèn)題，能做到學(xué)以致用，舉一反三，觸類(lèi)旁通，這就要求學(xué)生不能死學(xué)知識，那只能將知識學(xué)死，學(xué)生必須做到，上課要認真聽(tīng)講，更要積極思考提出疑義，并將所學(xué)知識與實(shí)際生活融會(huì )貫通，那么這個(gè)過(guò)程學(xué)生必須要有一定的學(xué)習興趣，這也要求教師如何幫助學(xué)生跨越學(xué)習死角，如果要想教學(xué)取得成功，教師必須對知識點(diǎn)有計劃，有目的提出疑問(wèn)，讓學(xué)生自己積極主動(dòng)的思考問(wèn)題，這比傳統教師直接講解結論要好的多，下面就這幾點(diǎn)談?wù)勛约旱膸�點(diǎn)看法。
        一、就知識點(diǎn)，找出要思考的問(wèn)題
        學(xué)習要帶著(zhù)疑問(wèn)去學(xué)習，疑問(wèn)是思維積極性的原動(dòng)力，古人說(shuō)：學(xué)習起始于思考，思考源于疑問(wèn)，所以在物理教學(xué)中，教師要想辦法設置與教學(xué)相關(guān)的疑問(wèn)，使學(xué)生處于似懂非懂，十分想知道，但又不太懂，欲說(shuō)還休的地步。從而能在學(xué)生心理上產(chǎn)生一種積極進(jìn)取的狀態(tài)，在內心深處激發(fā)一種學(xué)習物理的積極性，使學(xué)生達到能自主學(xué)習的目的。
        二、根據問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究興趣
        學(xué)生學(xué)習積極性很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習興趣，學(xué)生只有帶著(zhù)學(xué)習興趣去學(xué)習，才能將積極性提高，也就意味著(zhù)學(xué)生開(kāi)啟了自主學(xué)習之門(mén)，那么知識的蘊涵將會(huì )被充分的理解，所以教師在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習積極性方面，即教師的引導作用是至關(guān)重要的，引導方法同樣也是多樣化的，例如我們很大情況下是根據生活常規引入，當然多數在引入時(shí)采取實(shí)驗法引入，形式更為多樣化，這樣學(xué)生的積極性將充分調動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)要求去學(xué)習，使的學(xué)生的學(xué)習效果得到極大的提高。 
        三、學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，積極的思考
        在新課標教學(xué)中，教師要藝術(shù)性的提出問(wèn)題，在學(xué)生積極性被充分激發(fā)以后，要采取適當的方法去引導學(xué)生深入的去思考問(wèn)題，由于學(xué)生對產(chǎn)生興趣的問(wèn)題，思維相當活躍，學(xué)習探究的速度非�？�，這一過(guò)程也同時(shí)可以消除學(xué)生對于物理的神秘感，降低了學(xué)習的難度，提高了學(xué)習物理的自信心。
        四、討論，辯解后得出結論
        在教師引導的基礎上，學(xué)生根據各自深入研究后，會(huì )在頭腦之中形成一連串的疑問(wèn)，各自對于同一個(gè)知識點(diǎn)會(huì )得到一些不同的結論，這時(shí)我們應該將學(xué)生不同結論的學(xué)生分為各自觀(guān)點(diǎn)一方，然后讓其充分的討論，當然在討論過(guò)程中教師的角色也是非常重要的，教師要從學(xué)生思維的特點(diǎn)出發(fā)，逐步地將學(xué)生不符合要求的觀(guān)點(diǎn)，一步一步的引導到正確的認識上來(lái)，這一過(guò)程是讓學(xué)生自己認識到自己對于問(wèn)題思考出現的偏差，從而主動(dòng)的改變自己原來(lái)的看法，以往我們對于該過(guò)程，很多情況下，是教師自己將結論直接告之學(xué)生，學(xué)生對有些結論也只是處于實(shí)記狀態(tài)，而通過(guò)學(xué)生自己討論，加上教師的引導，學(xué)生從知識的內涵方面去認識問(wèn)題，解決問(wèn)題，不僅使得學(xué)生產(chǎn)生一種非常滿(mǎn)足的成就感，更激發(fā)了學(xué)生對于知識的探究熱情，學(xué)習的效果也得到了質(zhì)的飛躍。
        五、引導學(xué)生將知識進(jìn)行拓展
        學(xué)生通過(guò)以上一系列過(guò)程的引導后，雖然結論記住了，但要想學(xué)生能將知識能運用起來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生還是有些陌生的感覺(jué)，要讓學(xué)生能做到舉一反三，觸類(lèi)旁通的狀態(tài)，還是有一段距離的，此時(shí)教師應該進(jìn)一步對學(xué)生加以引導，讓學(xué)生對課堂所學(xué)知識與實(shí)際的一些問(wèn)題融會(huì )貫通，讓學(xué)生將課上所學(xué)知識活用，用活。
        當然引導和激發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題的形式，不能僅限于以上的方法，我們作為教師在整個(gè)過(guò)程中，必須要做到具體問(wèn)題具體對待，要有靈活性，采用適當的教法，才能取得良好的教學(xué)效果。 

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