淺析新課標下的數學(xué)高效課堂
摘 要：要提高課堂教學(xué)效率，我們應該從學(xué)生“如何學(xué)”的角度設計學(xué)習方案，高度重視學(xué)生的探究活動(dòng)，加強教師的主導作用，培養學(xué)生的團隊精神，注重課堂練習題，設計層次性作業(yè)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。關(guān)鍵詞：高效課堂 教學(xué)效率 學(xué)習方案 探究活動(dòng) 合作學(xué)習 團隊精神
現代教育理論認為：教為主導，學(xué)為主體。要切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，教師必須充分調動(dòng)廣大學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，增強學(xué)生的興趣，讓他們有更多自主學(xué)習、獨立思維的時(shí)間和參與實(shí)踐活動(dòng)的機會(huì )。要徹底拋棄把教學(xué)看成“教師灌，學(xué)生裝”，只把學(xué)生當成被動(dòng)接受知識的對象的舊觀(guān)念。因此，我們必須運用先進(jìn)的科學(xué)的教學(xué)理論指導課堂教學(xué)，改變陳舊的教學(xué)模式，大膽嘗試新的課堂教學(xué)實(shí)踐途徑，積極探索出課堂教學(xué)創(chuàng )新之路。
一、從學(xué)生“如何學(xué)”的角度精心設計學(xué)習方案
華東師大葉瀾教授認為，教師的教學(xué)不只是教給知識，而是讓學(xué)生知道知識的結構和活動(dòng)的過(guò)程結構。唯有結構具有最強的遷移性，學(xué)生掌握了一種類(lèi)型的知識結構，就可能自己學(xué)習同類(lèi)的知識；學(xué)生掌握了學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程結構，就可能學(xué)會(huì )獨立策劃學(xué)習活動(dòng)�；谏鲜鏊伎技袄碚撘罁�，我們一定要創(chuàng )設發(fā)揮學(xué)生主體作用的條件，即從學(xué)生“如何學(xué)”的角度，精心設計每一節新授課的學(xué)習方案，每一個(gè)學(xué)習方案都努力體現相應的知識結構和活動(dòng)的過(guò)程結構，積極構建“學(xué)、教、作”，即學(xué)生的學(xué)、教師的教和課堂作業(yè)三個(gè)過(guò)程結構，并將三者進(jìn)行有機結合。如我在教學(xué)“相似三角形的應用舉例”一課時(shí)，首先編制教學(xué)方案：先讓學(xué)生建立一個(gè)數學(xué)模型，將實(shí)際問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題，再在數學(xué)題中尋找相似三角形，然后再由相似三角形的對應線(xiàn)段成比例得出實(shí)際問(wèn)題的解答。
二、高度重視學(xué)生的探究活動(dòng)
探究活動(dòng)是學(xué)生解決問(wèn)題的途徑，它要求學(xué)生在教師的引導下，自覺(jué)、主動(dòng)地和教師、教材、同學(xué)、教具相互作用，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行信息交流，學(xué)生間進(jìn)行自我調節，形成一種和諧親密、積極參與的教學(xué)氛圍，營(yíng)造一個(gè)思維活躍、鼓勵創(chuàng )新的學(xué)習壞境。在探究活動(dòng)中，學(xué)生的思維在開(kāi)放、發(fā)散中漲落，在求異、探索中趨于有序，潛移默化地培養了學(xué)生獨立思考、獨立操作的能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、創(chuàng )新能力。
如我在教學(xué)《三角形的內角和》一課時(shí)，首先提出問(wèn)題，讓學(xué)生利用剪拼探究三角形的內角和是180°，再讓學(xué)生通過(guò)此方法尋找證明該定理的方法有哪些。學(xué)生情緒高漲，各小組討論激烈，學(xué)生發(fā)言非常積極、踴躍。
三、加強教師的主導作用
在教學(xué)過(guò)程中，教師是主導，問(wèn)題的提出、解決的思路、討論的主題、問(wèn)題的解決、操練的步驟等等，教師都要精心設計。教師是參與者，應主動(dòng)加入到學(xué)生的討論、交流之中，同時(shí)作為指導者，又要對學(xué)生的討論、交流不斷起促進(jìn)和調節作用，把問(wèn)題不斷引向深入。在交流過(guò)程中要讓學(xué)生各抒己見(jiàn)、暢所欲言，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)指導。對學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)要有一個(gè)明確的答案，即使是正確的，也要追問(wèn)一個(gè)為什么，同時(shí)征求其他同學(xué)還有無(wú)不同看法，學(xué)生的思維這時(shí)往往會(huì )迸發(fā)出創(chuàng )造性的火花。因此，教學(xué)中教師要特別注意發(fā)現和呵護，要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，對提出錯誤觀(guān)點(diǎn)的同學(xué)，不要一棍子打死，要及時(shí)“點(diǎn)撥”和“引導”，要分析錯誤的根源，糾正錯誤，讓其他學(xué)生引以為戒，這樣學(xué)生記憶會(huì )更深刻。教學(xué)就是要善于啟發(fā)誘導，要誘導學(xué)生而不是牽著(zhù)學(xué)生走；要鼓勵學(xué)生而不是推著(zhù)學(xué)生走；要啟發(fā)學(xué)生而不是代替學(xué)生達成結論。
因此，在教學(xué)中要以教師為向導，全面把握好學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的反饋信息，及時(shí)進(jìn)行調控，發(fā)揮教師的主導作用，從而使教師由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習的幫助者、指導者、促進(jìn)者。
四、培養學(xué)生的團隊精神
團隊精神就是一種相互協(xié)作、相互配合的工作精神。數學(xué)教師在教學(xué)中要多設計一些學(xué)生互相配合能解決的問(wèn)題，增進(jìn)學(xué)生的協(xié)作意識，培養他們的團隊精神。如我在講授《相似三角形的周長(cháng)和面積》時(shí)，課前我讓學(xué)生每人做一對相似三角形，再量出各邊長(cháng)，求出他們周長(cháng)的比、面積的比。課堂上我先把結果寫(xiě)在黑板上，然后讓每個(gè)同學(xué)看看自己的操作結果是否一致。有誤差的同學(xué)分組討論結果，相互對照各組所做的三角形以及比值。大家興趣高漲。最后我又出了一道例題，同學(xué)們做得很好，教學(xué)效果非常好。通過(guò)這些使學(xué)生認識到，只有齊心協(xié)力才能到達成功的彼岸。
五、設計層次性作業(yè)
教師根據學(xué)生特點(diǎn)，可將作業(yè)難易程度分為A、B、C三個(gè)層次。思維能力、理解能力都比較強的學(xué)生可選擇C，中等生可選B，稍差的學(xué)生可選A。但要注意此種設計會(huì )增加教師的工作量，需要教師持之以恒，廣泛收集教材外的題型設計。此種設計可以調動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性，避免作業(yè)的單調、枯燥，充分體現“人人學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上有不同的發(fā)展”，同時(shí)也讓學(xué)生在解題的過(guò)程中掌握知識的要點(diǎn)，積極思考，以提高靈活運用知識的能力。
總而言之，課堂教學(xué)中應充分體現學(xué)生是數學(xué)活動(dòng)的中心，教材、教法都應為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。教師應引導學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，并充當數學(xué)活動(dòng)的主角，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的內在動(dòng)力，體現學(xué)生的主體性、獨立性，從而使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
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