“設問(wèn)有方”才能“教之有效”
課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中必不可少的重要環(huán)節，課堂提問(wèn)可以啟發(fā)學(xué)生獨立思考，強化學(xué)生語(yǔ)言表達能力，有利于學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識。把握好課堂提問(wèn)技巧對提高課堂教學(xué)效果起著(zhù)舉足輕重的作用。靈活、機動(dòng)的提問(wèn)方式可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生興趣和好奇，引導學(xué)生積極思考問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習積極性。通過(guò)提問(wèn)能增進(jìn)師生之間的情感交流。在交流過(guò)程中教師了解到學(xué)生學(xué)習及生活等許多方面的困難，了解到學(xué)生對有關(guān)問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度。通過(guò)提問(wèn)教師，可了解學(xué)生的學(xué)習情況及自己在教學(xué)中存在的不足，以便不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法。因此，課堂提問(wèn)的質(zhì)量直接影響著(zhù)教學(xué)的質(zhì)量，影響著(zhù)學(xué)生思維的訓練。一、現階段課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題
長(cháng)期以來(lái)，許多英語(yǔ)教師對英語(yǔ)課堂提問(wèn)的策略和原則缺乏研究與探索，使課堂提問(wèn)流于形式，表面上看有問(wèn)有答，實(shí)際上提問(wèn)缺乏實(shí)用價(jià)值，甚至在某些方面還出現了負面效果。綜觀(guān)英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在的一系列問(wèn)題，可以歸納為如下幾個(gè)方面。
1. 問(wèn)題的認知水平低
閱讀課問(wèn)題的設置大部分集中在幾乎不用思考的具體事實(shí)、數字、文字的符號意義，這些內容只要通過(guò)信息的檢索、回憶即可。如true or false對錯判斷題，只需根據課文內容判斷信息的正誤。對于這類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生通常能夠按照課文內容找出事實(shí)信息，回答問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題的設置，在教師檢查學(xué)生對課文內容理解時(shí)出現得比較多。學(xué)生在回答這類(lèi)問(wèn)題時(shí)根本不需要開(kāi)動(dòng)腦筋，就可以輕易找到答案。這樣的課堂提問(wèn)基本沒(méi)有技術(shù)含量，不能啟發(fā)學(xué)生的思維，不能對學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生推動(dòng)作用。相反，使學(xué)生失去傾聽(tīng)的興趣，不愿參與課堂，因為這樣的課堂太虛假、太無(wú)聊，課堂就無(wú)法向“廣闊性和深刻性”發(fā)展。
2. 提問(wèn)的思考時(shí)間短
有時(shí)候，教師設計了問(wèn)題，學(xué)生也對所提的問(wèn)題很感興趣，樂(lè )意去思考。但是，由于時(shí)間寶貴，很多教師舍不得把時(shí)間“浪費”在學(xué)生的思考上，于是在提出問(wèn)題后，僅僅等待一兩秒鐘，學(xué)生的思維還未完全展開(kāi)，教師就已經(jīng)急著(zhù)要答案了，如果對學(xué)生的答案不太滿(mǎn)意，教師往往會(huì )主動(dòng)給出答案，讓學(xué)生去記憶和理解。如此一來(lái)，提問(wèn)就失去了它本身的意義，課堂呈現出的是假性互動(dòng)，實(shí)質(zhì)上仍是教師“滿(mǎn)堂灌”，偏離了發(fā)展學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習這一根本目的。
3. 提問(wèn)的目的不明確
教師在設置問(wèn)題的時(shí)候，沒(méi)有考慮到問(wèn)題的提出與閱讀材料的聯(lián)系，或者所設置的問(wèn)題與閱讀材料的聯(lián)系不夠緊密。如：人教課標版模三Unit 2 reading and discussing Come and eat here(2)，有教師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：What happened between Wang Peng and Yong Hui? 這個(gè)問(wèn)題指向不明確，王鵬與詠慧之間發(fā)生了什么？這篇課文是come and eat here(1)的第二部分，文章第一部分已經(jīng)介紹了他們兩家餐館提供的不同食物，王鵬只提供energy-giving food，而詠慧只提供protective food。筆者相信這位老師提這個(gè)問(wèn)題的目的在于詢(xún)問(wèn)學(xué)生王鵬與詠慧交流合作以后，他們的餐館發(fā)生了什么變化。如果把問(wèn)題設置成What happened to their restaurants after their cooperation?提問(wèn)目的是不是就一目了然了呢？
4. 問(wèn)題的分配不均
英語(yǔ)素質(zhì)教育要求我們英語(yǔ)教師面向全體學(xué)生，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，使不同學(xué)生在不同層次上保持學(xué)習英語(yǔ)的積極性，提高成績(jì)。然而，到了高中，由于課文信息量大量增加，許多英語(yǔ)教師都要加快速度趕教學(xué)進(jìn)度，更無(wú)暇顧及課堂提問(wèn)的質(zhì)與量，導致課堂提問(wèn)時(shí)存在著(zhù)學(xué)生“三多三少”的現象。這樣的課堂，學(xué)習好的同學(xué)回答得多，成績(jì)中下的學(xué)生回答得少；一問(wèn)一答多，獨立思考少；直接給答案多，分析論證的過(guò)程少。這樣的提問(wèn)怎能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和培養其交際的能力呢？因此，教師需要迫切地對自身的課堂提問(wèn)行為進(jìn)行分析，對課堂提問(wèn)的方法和原則加以研究。
5.有效反饋與評價(jià)較少。
學(xué)生回答完問(wèn)題以后，不少教師通常只關(guān)注答案的正確與否，只注重答案本身，殊不知教師對學(xué)生回答的評價(jià)對學(xué)生具有更重要的意義。學(xué)生回答完畢，不少教師只用“Yes, you are right.”“Good, sit down please.”這類(lèi)敷衍的話(huà)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行評價(jià)。對于學(xué)生的回答，教師給出的評價(jià)太簡(jiǎn)單，大大打擊了學(xué)生回答問(wèn)題和思考問(wèn)題的積極性：反正不管我怎樣回答，評價(jià)都一樣，我又何必在意呢？如果教師能就學(xué)生提供的答案進(jìn)行進(jìn)一步的提問(wèn)與探尋，引導全體學(xué)生進(jìn)行更深層次的思索，教學(xué)效果是不是會(huì )更好呢？
二、英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性
偉大的教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一‘問(wèn)’�！苯處熞朴谔釂�(wèn)、精于提問(wèn)，提出的問(wèn)題，要問(wèn)得開(kāi)竅、問(wèn)得“美”，這樣才能夠啟迪學(xué)生的智慧，才能體現教師艱辛的勞動(dòng)和創(chuàng )造性的才華。下面筆者就提升課堂提問(wèn)的有效性談幾點(diǎn)看法。
1. 提高問(wèn)題的思考價(jià)值，問(wèn)在思維延伸處
教師設置的問(wèn)題必須具有引導性、啟發(fā)性。不管在內容上還是形式上，都要符合高中生的知識水平和心理特點(diǎn)，提出的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的興趣，引導其進(jìn)行積極有效的思考，必要時(shí)可以組織學(xué)生小組討論，分析整合出自己的觀(guān)點(diǎn)。
在教學(xué)選修6 Unit 5的課文An Exciting Job時(shí)，筆者設置了以下幾個(gè)問(wèn)題：
(1)What qualities do you think a volcanologist should have?
(2)Having learnt more about the work of a volcanologist, do you think it is an occupation you would enjoy? if yes, what attracts you most? if no, what discourages you to accept it?
(3)Are human beings completely powerless in face of nature? How can we make use of it? How can we live in harmony with nature?
這些問(wèn)題源于課文又高于課文，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，引領(lǐng)學(xué)生的思考向更深和更廣層次發(fā)展。
2. 把握提問(wèn)和回答“時(shí)間”，問(wèn)在學(xué)生興趣點(diǎn)
教師提完問(wèn)題后，要適當多留一些時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行思考。教師在提問(wèn)以后往往會(huì )忽略等待的時(shí)間，在很短的時(shí)間內請學(xué)生回答或提示答案。長(cháng)期如此，會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生“反正有同學(xué)會(huì )回答”、“老師會(huì )告訴答案”等想法，從而不利于學(xué)生思考能力的培養。另外，由于發(fā)問(wèn)后等待時(shí)間短，學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量會(huì )相對偏低。與其不斷糾正學(xué)生的錯誤，不如讓學(xué)生稍加思考后再說(shuō)出更為正確或完整的答案。教師應盡量從學(xué)生的生活和實(shí)際出發(fā)，結合時(shí)事新聞來(lái)設置問(wèn)題，這樣才能激活學(xué)生大腦中的相關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生對問(wèn)題的興趣。例如，在教學(xué)必修1Earthquakes時(shí)，教師可以利用汶川大地震導入教學(xué)。如：
1)Where does the city of Wenchuan lie?
2)Do you know when the earthquake happened?
3)What happened to the city after the earthquake?
這樣學(xué)生頭腦中的地震表象、危害、自救互救等知識就會(huì )很容易被激活。
3. 把握提問(wèn)的難易度，問(wèn)在“最近發(fā)展區”
在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應根據教學(xué)內容的性質(zhì)，提出問(wèn)題，造成懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，帶動(dòng)學(xué)生思維，促使學(xué)生認真思考，領(lǐng)會(huì )所學(xué)內容，并運用語(yǔ)言把知識復述出來(lái)，從而達到開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，強化語(yǔ)言表達能力。教師應把握提問(wèn)的難易度，不能隨意發(fā)問(wèn)。首先，根據教材的難易，問(wèn)題的提出方式應有所不同，具有一定難度學(xué)生不容易回答的問(wèn)題，可以給出某些提示，如關(guān)鍵字等�；蛘呓档蛦�(wèn)題難度，改變成一般疑問(wèn)句。更重要的是，教師應做到在備課時(shí)充分研讀教材，對教材透徹理解，分析到位，恰如其分地估計好學(xué)生的實(shí)際水平，設計與學(xué)生生活、興趣愛(ài)好相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生有話(huà)可講，有東西可想，有激情想講。這樣，我們的課堂提問(wèn)就可以達到我們想要的效果，提高我們的教學(xué)效率和改善課堂氣氛。
如：在必修2 Unit 3computer中，筆者用以下問(wèn)題對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：
1）What have computers changed our life?
2) What changes will they bring to us in the future?
3) What is PC, IT, CD-ROM, PDA?
學(xué)生對電腦知識有一定的了解，也對回答這類(lèi)問(wèn)題充滿(mǎn)了興趣和積極性，有話(huà)可說(shuō)，因此也為下面的教學(xué)作了有效的鋪墊。 所謂“最近發(fā)展區”是指學(xué)生已經(jīng)達到的解決問(wèn)題的水平與借助他人幫助能達到的解決問(wèn)題的水平之間的區域。符合“最近發(fā)展區”的問(wèn)題，既不會(huì )遠超出學(xué)生的能力，又具有一定的挑戰性，能在學(xué)生大腦中形成興奮點(diǎn)，促使學(xué)生最大限度地調動(dòng)相關(guān)知識來(lái)積極探究。
在選修6 Unit 5 An Exciting Job 的閱讀文章中，作者描述來(lái)自第一次親歷火山爆發(fā)時(shí)的體驗。筆者設計問(wèn)題時(shí)用“Can you tell me the usual phenomenon of the volcano eruption?”代替直接提問(wèn)作者在火山爆發(fā)時(shí)的經(jīng)歷，避免來(lái)學(xué)生照課文讀句子、不歸納分析、不經(jīng)思考的低效回答。
4. 增強提問(wèn)的層次性，問(wèn)向“最佳目標群”
教師在提問(wèn)對象的選擇上應做到“點(diǎn)面結合”，不能只顧及舉手積極的同學(xué)，也應兼顧相對“安靜”的同學(xué)。因此，教師應設計由低到高六個(gè)層次水平的問(wèn)題，然后向最合適的目標學(xué)生群提問(wèn)。
例如：在必修2 Unit 4 Wildlife Protection的問(wèn)題設計中，教師應做如下定位：
把回憶、識別和理解層次的問(wèn)題交給水平較低的學(xué)生回答，如How many places did Daisy go? What are they? What animal did she meet in each place?
把應用和分析層次的問(wèn)題交給中等和中上水平的學(xué)生回答，如：Why are these animals endangered? How do you understand “No rain forest, no animals and no drugs”?
把綜合和評價(jià)層次的問(wèn)題交給水平較高的學(xué)生回答，如：“If you were Daisy, what would you do to protect wildlife after you got back home? if you had an opportunity to establish a similar organization to WWF, what would you plan to do?
這樣的問(wèn)題既面向全體，又選擇了不同的回答對象，使各種類(lèi)型的學(xué)生都得到思辨的機會(huì )。
5. 把握提問(wèn)的頻率，問(wèn)在最佳節奏時(shí)
教師提問(wèn)的頻率取決于學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間。一般情況下，有些老師在提出問(wèn)題后，讓學(xué)生思考的時(shí)間相對較少，由于沒(méi)有充足的時(shí)間思考，學(xué)生的思維很容易卡殼，他們往往因組織不好回答而放棄機會(huì )，甚至面對簡(jiǎn)單的問(wèn)題也會(huì )出現“舌尖反應”（話(huà)到嘴邊又忘了）。所以，有些教師只能由自己來(lái)代替學(xué)生回答，或叫其他同學(xué)來(lái)回答。這樣，就減少了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流。實(shí)踐證明，教師如果將學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間適當延長(cháng)，學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量就會(huì )明顯提高，而且他們也會(huì )更加積極地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，否則就會(huì )減慢課堂節奏，被迫拖堂，所以合理安排提問(wèn)的頻率是非常重要的。課堂提問(wèn)的頻率要和學(xué)生的心理和生理節奏相適應，并根據教學(xué)內容的難易作相應的調整，做到起伏有致，快慢相諧，這樣才能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)的效率。
6. 有效評價(jià)回答，做到問(wèn)而有績(jì)
提問(wèn)后對學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)恰當的反饋，能夠給學(xué)生回答有一個(gè)正確的評價(jià)。當然，不能每次只給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的“good”，而應適當加以評論，可以適時(shí)用自己的機敏反應給予幽默的評價(jià)。這樣能起到促進(jìn)師生情感交流和活躍課堂氣氛的作用。例如，我在教授模塊2中有關(guān)體育的單元時(shí)，曾設計過(guò)Do you like sports? 這一問(wèn)題，一個(gè)平時(shí)學(xué)習英語(yǔ)極不認真的男孩站起來(lái)說(shuō)：“I like sports very much. I hope one day I can go to play in NBA.”這時(shí)，我給予的評價(jià)是“You are really a brave boy. But you should first learn English well, otherwise I am afraid you can only try in CBA.”這時(shí)全班哄堂大笑。下課后，我及時(shí)與這個(gè)男孩加以溝通，鼓勵其學(xué)好英語(yǔ)。在那之后，男孩學(xué)習英語(yǔ)的態(tài)度明顯有了很大改善。
7. 運用多種提問(wèn)方法，活躍課堂氣氛
教師要活躍課堂氣氛，駕馭學(xué)生思維，豐富課堂教學(xué)內容，就必須靈活運用多種提問(wèn)方法，提問(wèn)的方法有以下幾種。
單個(gè)回答——由個(gè)別學(xué)生單獨回答某個(gè)問(wèn)題。
小組討論——由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補充。
全班討論——全班同學(xué)共同討論同一問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，最終得出統一答案。
例如，在講授必修1Unit 3 travel journal時(shí)，可以設計以下問(wèn)題：
?1）Why would people want to see rivers?
?2）What do rivers provide?
?3）How do people make use of rivers in their daily life?
問(wèn)題1)、2)、3)概括性強，答案涉及多個(gè)段落，由小組討論的形式回答這些問(wèn)題，可以使每個(gè)學(xué)生都對課文有一個(gè)全面的了解。
另外一些問(wèn)題則適合全班討論，這個(gè)問(wèn)題能使每個(gè)學(xué)生的思維會(huì )隨著(zhù)課堂的節奏而活躍起來(lái)，雖然每個(gè)答案會(huì )不盡相同，但這無(wú)關(guān)緊要，關(guān)鍵的是每個(gè)學(xué)生都想動(dòng)腦筋想，都想開(kāi)口說(shuō)。
三、結束語(yǔ)
總之，課堂提問(wèn)在課堂教學(xué)中有著(zhù)舉足輕重的作用，它對引導全體學(xué)生迅速進(jìn)入思維過(guò)程、積極主動(dòng)思考、發(fā)展創(chuàng )新能力至關(guān)重要。我們作為新課程理念下的新型教師，不能簡(jiǎn)單地把知識裝進(jìn)學(xué)生頭腦，而應通過(guò)適當提問(wèn)讓學(xué)生積極主動(dòng)地去思考，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用，從而提高課堂教學(xué)效果�！敖虩o(wú)定法，貴在得法�！闭n堂提問(wèn)也一樣，關(guān)鍵在于根據教學(xué)實(shí)際，結合教學(xué)實(shí)體進(jìn)行精心設計；在“善問(wèn)”、“巧問(wèn)”的同時(shí)，還要善于導疑、釋疑，只有這樣才能誘發(fā)學(xué)生的“內驅力”，充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能，最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。
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