高職衛生信息管理專(zhuān)業(yè)文獻分類(lèi)學(xué)課程教學(xué)探析

　　【論文關(guān)鍵詞】高職衛生信息管理　專(zhuān)業(yè)文獻分類(lèi)學(xué)教學(xué)　探索

　　【論文摘要】高職衛生信息管理專(zhuān)業(yè)文獻分類(lèi)學(xué)課程教學(xué)應編寫(xiě)高職文獻分類(lèi)學(xué)統編教材，把圖書(shū)館作為實(shí)踐教學(xué)基地，加強師資隊伍建設以及文獻分類(lèi)學(xué)教學(xué)的學(xué)術(shù)交流，以增強教師教學(xué)水平，達到預期的教學(xué)效果。
　　一、高職衛生信息管理專(zhuān)業(yè)接受文獻分類(lèi)學(xué)教育的必要性
　　高職高專(zhuān)文獻分類(lèi)學(xué)授課目標就是培養學(xué)生利用文獻分類(lèi)的基本理論、方法和技能，進(jìn)行文獻資源的組織和開(kāi)發(fā)，進(jìn)行信息的組織與檢索，并能掌握和操作文獻管理的各個(gè)流程。
　　高職衛生信息管理專(zhuān)業(yè)是培養學(xué)生具備醫學(xué)基礎和臨床疾病知識，掌握現代衛生信息管理的基本理論知識與技能，具有較強衛生信息處理和信息管理能力。而文獻分類(lèi)學(xué)是培養學(xué)生利用文獻管理的基本技能，進(jìn)行信息的組織與檢索，從而有效地進(jìn)行信息的管理。因此，衛生信息管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生接受文獻分類(lèi)學(xué)課程的教育，可以充實(shí)他們的知識，提高信息管理的能力，從而增強就業(yè)競爭力。衛生信息管理專(zhuān)業(yè)的文獻分類(lèi)學(xué)課程屬于高職文獻分類(lèi)學(xué)課程的一部分，其教學(xué)內容、教學(xué)方法及要求掌握的技能等基本相同，因此，本文將衛生信息管理專(zhuān)業(yè)文獻分類(lèi)學(xué)課程的教學(xué)放到整個(gè)高職中進(jìn)行探討。
　　二、高職文獻分類(lèi)學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
　　(一)缺乏各專(zhuān)業(yè)都適用的文獻分類(lèi)學(xué)課程統一教材。目前高職使用的文獻分類(lèi)學(xué)課程教材沒(méi)有統一要求，大部分使用陳樹(shù)年、俞君立主編的《文獻分類(lèi)學(xué)》，這本教材是本科院校圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)、檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心教材，主要讓學(xué)生掌握文獻分類(lèi)學(xué)的基本知識、基本理論和基本方法，提高開(kāi)發(fā)和檢索文獻信息資源的能力，培養能夠從事信息組織與檢索、信息開(kāi)發(fā)與應用的專(zhuān)門(mén)人才。該教材對于高職學(xué)生而言不太適合。一是教材內容過(guò)深、理論知識較多、不切合實(shí)際；二是沒(méi)有突出實(shí)用性、應用性特點(diǎn)，造成高職專(zhuān)科生學(xué)習壓力大，感覺(jué)抽象。由于沒(méi)有統一的教材，各學(xué)校在教學(xué)上也是各自為政，教學(xué)評價(jià)難以進(jìn)行。
　　(二)文獻分類(lèi)學(xué)的實(shí)訓不夠。文獻分類(lèi)學(xué)是一門(mén)應用課程，因此操作實(shí)習(實(shí)訓)尤為重要。由于文獻分類(lèi)學(xué)在非專(zhuān)業(yè)課程中屬于非核心課程，各高職分配給的文獻分類(lèi)學(xué)課時(shí)有限，見(jiàn)習課只能安排在課程準備結束時(shí)才能進(jìn)行，有的學(xué)校安排學(xué)生到學(xué)校圖書(shū)館了解一下圖書(shū)館的布局、圖書(shū)的借閱流程和一般的中圖分類(lèi)法，而高職高專(zhuān)文獻分類(lèi)的授課應是基礎知識與見(jiàn)習課同步進(jìn)行，學(xué)生才能及時(shí)得到動(dòng)手的機會(huì )，及時(shí)掌握課程要求掌握的實(shí)踐內容。實(shí)訓課時(shí)太少，無(wú)法實(shí)施同步授課，顯然不能很好地完成文獻分類(lèi)學(xué)的課程教學(xué)。
　　(三)文獻分類(lèi)學(xué)的師資隊伍建設滯后。目前，各高職院校的文獻分類(lèi)學(xué)師資隊伍來(lái)自不同的專(zhuān)業(yè)和崗位：一是由圖書(shū)館工作人員兼職；二是由檔案管理人員兼職；三是其他專(zhuān)業(yè)的教師任課。這樣的教師隊伍，其自身的知識結構面臨著(zhù)挑戰，從而影響教師隊伍的穩定性，由于缺乏長(cháng)遠的培養計劃，教師的進(jìn)修、深造、晉升也受到影響。
　　(四)文獻分類(lèi)學(xué)的學(xué)術(shù)交流有待加強。近幾年，高職圖書(shū)館之間的交流得到加強，但開(kāi)展文獻分類(lèi)學(xué)教學(xué)的學(xué)術(shù)交流太少，任課教師憑自己的工作經(jīng)驗以及對文獻分類(lèi)學(xué)的認識進(jìn)行授課，視野無(wú)法得到開(kāi)拓，這對于提高文獻分類(lèi)學(xué)的教學(xué)水平是十分不利的。只有加強文獻分類(lèi)學(xué)的學(xué)術(shù)交流，為教師之間互相學(xué)習搭起橋梁，才能更好地推動(dòng)文獻分類(lèi)學(xué)的教學(xué)。

　　三、完善高職文獻分類(lèi)學(xué)教學(xué)的思考
　　(一)編寫(xiě)高職文獻分類(lèi)學(xué)統編教材。高職教育的特點(diǎn)決定了其文獻分類(lèi)學(xué)教材也應有高職高專(zhuān)的特色。高職的衛生信息管理專(zhuān)業(yè)屬于高職教育，因此，其文獻分類(lèi)學(xué)教材應歸人高職整個(gè)文獻分類(lèi)學(xué)教學(xué)的整體規劃中。如果高職高專(zhuān)開(kāi)設有文獻分類(lèi)學(xué)課程的各個(gè)專(zhuān)業(yè)各自編寫(xiě)自己的課程教材，就會(huì )使教材適用面過(guò)于狹窄而不宜推廣，使編寫(xiě)效率大大降低。所以從實(shí)踐經(jīng)驗來(lái)看，由有關(guān)部門(mén)如教育部教材管理機構)組織編寫(xiě)一本高職高專(zhuān)統編教材是一個(gè)較好的選擇。建議教材能突出高職高專(zhuān)的特點(diǎn)，注重實(shí)用性和各專(zhuān)業(yè)的通用性�？裳�請圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)、檔案專(zhuān)業(yè)等不同專(zhuān)業(yè)的人員參與編寫(xiě)，緊密結合實(shí)際的文獻分類(lèi)及圖書(shū)管理工作，教材要突破文獻分類(lèi)的局限，將內容延伸到文獻管理的各個(gè)流程，即圖書(shū)館工作的各個(gè)流程，重在應用，適合基層。教材還應包括實(shí)習操作內容，使學(xué)生易學(xué)易懂。
　　(二)把圖書(shū)館作為實(shí)踐教學(xué)基地。文獻分類(lèi)學(xué)是圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程，文獻分類(lèi)顧名思義就是對圖書(shū)等各種文獻資料進(jìn)行分類(lèi)，它依托的是圖書(shū)館或資料室里大量的圖書(shū)文獻，沒(méi)有文獻無(wú)從談起分類(lèi)。同時(shí)，如果該課程的培養目標是培養高職學(xué)生組織和檢索文獻，熟悉操作圖書(shū)館各部門(mén)工作流程，那么它已經(jīng)突破了文獻分類(lèi)的局限，而擴大到整個(gè)圖書(shū)管理工作。因此，把圖書(shū)館作為實(shí)踐教學(xué)基地是較為理想的選擇。根據高職教學(xué)的要求，文獻分類(lèi)課程中理論與實(shí)訓的課時(shí)比為1：1，如果能采用“教室+圖書(shū)館”的實(shí)踐教學(xué)模式，每一部分內容的文獻分類(lèi)課先在教室用多媒體進(jìn)行授課，接下來(lái)第二次課即安排學(xué)生在圖書(shū)館相應的管理流程部門(mén)進(jìn)行見(jiàn)習，就基本上能滿(mǎn)足文獻分類(lèi)課實(shí)踐教學(xué)的需要，使學(xué)生能真正得到動(dòng)手的機會(huì )，從良好的學(xué)習效果。
　　(三)加強文獻分類(lèi)學(xué)師資隊伍的建設。著(zhù)名的文獻分類(lèi)學(xué)家俞君立提出文獻分類(lèi)學(xué)教育目標體現兩個(gè)教育觀(guān)念：一是“傳授知識與培養能力相結合”；二是“德與才同步培養”。這不僅需要教師具備專(zhuān)業(yè)能力，還要有一定的創(chuàng )造能力，同時(shí)具備高尚的人格魅力，具有圖書(shū)專(zhuān)業(yè)知識、電腦知識以及綜合的人文素質(zhì)。各高職院校應根據本院文獻分類(lèi)教師的特點(diǎn)，制定長(cháng)期培訓計劃，有針對性地培養，非專(zhuān)業(yè)的教師應進(jìn)行圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)的進(jìn)修和培訓，建設一支復合型人才的文獻分類(lèi)學(xué)師資隊伍。同時(shí)，對教師的晉升、晉職、報酬等應給予相應照顧，使他們能安心地做好文獻分類(lèi)學(xué)的教學(xué)工作。
　　(四)加強文獻分類(lèi)學(xué)教學(xué)的學(xué)術(shù)交流。高職院校間應加強聯(lián)系，在有關(guān)部門(mén)的領(lǐng)導和指導下，依托高校圖書(shū)館間的各種組織，成立全國高職高專(zhuān)文獻分類(lèi)教學(xué)的學(xué)術(shù)組織，定期開(kāi)展全國性的文獻分類(lèi)學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)，組織撰寫(xiě)和交流有關(guān)的教學(xué)、科研學(xué)術(shù)論文。在相應的學(xué)術(shù)會(huì )議互相交流高職文獻分類(lèi)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗和體會(huì )，找出教學(xué)中存在的問(wèn)題，共同商討解決方法，不斷提高文獻分類(lèi)學(xué)的教學(xué)水平。
　　高職院校衛生信息管理專(zhuān)業(yè)應與其他開(kāi)設文獻分類(lèi)學(xué)課程的專(zhuān)業(yè)一起，加強學(xué)術(shù)交流，共同探討文獻分類(lèi)學(xué)的教學(xué)，促進(jìn)教材的統一，不斷提高師資隊伍的素質(zhì)與能力，使文獻分類(lèi)學(xué)課程的建設取得新的突破。
　　【參考文獻】
　　[1]陶立新，醫學(xué)高職高專(zhuān)醫學(xué)文獻檢索教學(xué)改革之我見(jiàn)[J].廣西醫學(xué)，2011(4).
　　[2]王崇良，韓愛(ài)萍，俞君立文獻分類(lèi)學(xué)思想研究[J].圖書(shū)館學(xué)刊，2010(3).
　　[3]胡敏，對高職院校文獻檢索課教學(xué)改革的幾點(diǎn)看法[J].情報探索，2010(6).
　　[4]甘平，王貴軍，關(guān)于高職文獻檢索課實(shí)踐教學(xué)的思考[D].實(shí)踐與探索，2009(11).

上一頁(yè)  [1] [2] 

【高職衛生信息管理專(zhuān)業(yè)文獻分類(lèi)學(xué)課程教學(xué)探析】相關(guān)文章：

高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課程教學(xué)特點(diǎn)及教學(xué)目標探析11-16

高職《建筑力學(xué)》課程教學(xué)改革探析11-24

研究生英文文獻導讀課程教學(xué)探析12-11

高職機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)《電工電子技術(shù)》課程教改探析12-04

淺談高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與文獻檢索的教學(xué)思考12-11

高職院校非計算機專(zhuān)業(yè)計算機課程的教學(xué)改進(jìn)策略探析11-20

高職院校工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)探析03-28

試論高職計算機信息管理專(zhuān)業(yè)《數據庫技術(shù)》課程教學(xué)改革12-05

高職統計學(xué)教學(xué)探析11-24