有效備課，增強實(shí)效
試卷講評課是高三英語(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)的課型之一，它對教學(xué)目標的達成、學(xué)生發(fā)散思維的調動(dòng)和創(chuàng )新思維的培養起著(zhù)重要的作用，是提高學(xué)生掌握、鞏固所學(xué)知識和運用能力的重要手段之一，也是教師改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化學(xué)習方法指導、進(jìn)行知識查漏補缺的重要依據之一。但我們注意到，相當多的教師把試卷講評課上成了“核對答案”課，在講評課上熱衷于單向信息傳遞，滔滔不絕地向學(xué)生灌輸講評信息，只注重答案，不關(guān)心題意的分析和解題方法，師生之間缺乏信息交流。那么，怎樣才能有效備課，使講試卷評課收到良好的講評效果呢？一、備課中的“三研究”
教師講評試卷時(shí)需要有針對性地講解，否則從頭到尾逐題講解，既浪費時(shí)間，又功效甚微。而要針對性地講解，就必須廣泛收集信息，仔細分析試卷。因此，講評課的備課要進(jìn)行“三研究”。
（一）研究試卷
教師對試卷的題型、知識能力的考查要求、試題的難度都要做到心中有數，尤其對于問(wèn)題的設置、問(wèn)題的陷阱、解題的思路要仔細分析思考，對答案的給分點(diǎn)、扣分點(diǎn)要明確，且要充分準備好講評時(shí)要用的資料�！�
（二）研究學(xué)生的答題情況
這是一定要做的工作，雖繁瑣、辛苦，但回報高，沒(méi)有這一步，講評只是照本宣科，效果很差。首先，要統計好得分率。一般來(lái)說(shuō)，得分率在70%以上的題目應該一帶而過(guò)，而得分率偏低的題目應作為重點(diǎn)進(jìn)行講評。其次，要統計學(xué)生答題中出現的共同錯誤，例如，選擇題錯選率很高的選項、主觀(guān)題出現的相同錯誤等。教師只有完全了解學(xué)生的答題情況，才能針對性地分析講評，以達到最佳效果。
（三）研究制定教案
在前兩點(diǎn)的基礎上制定教學(xué)方案。首先，要明確新課標的要求，講清近幾年高考的出題趨勢，確定講評要達到的目的。其次，要確定哪些題略講，哪些題重點(diǎn)評講；用什么方法講，講到什么程度；確定學(xué)生出錯關(guān)鍵及思維障礙所在，怎樣才能在今后不出或少出錯，措施如何。
二、講評中的“五原則”
課前幾分鐘，教師應先向學(xué)生介紹試卷的分析情況，讓他們心中有數，知道自己在年級和班級中的位置。講評課上，教師應充分調動(dòng)學(xué)生的非智力因素，遵循以下原則，以取得較好的講評效果，使不同層次的學(xué)生都有較大收獲。
（一）參與原則
講評應體現以教師為主導、學(xué)生為主體的啟發(fā)式講評。講評形式應多樣化，較難題可由教師啟發(fā)成績(jì)較好的學(xué)生講評，較普遍典型的錯題可由學(xué)生討論，教師進(jìn)行總結。這樣，就能全方位地調動(dòng)學(xué)生參與思維的積極性。當然講題時(shí)也要注意思路和規律，帶動(dòng)學(xué)生去思考該題考查什么知識，找出錯的原因等，使學(xué)生能夠在一次試卷講評中得到多方面的啟示。
（二）拓展深化原則
試卷的講評不排斥接受性學(xué)習，因為學(xué)生的學(xué)習既是不斷接受教師引導的過(guò)程，也是學(xué)生不斷擺脫教師引導從而獲得獨立學(xué)習能力的過(guò)程。在這個(gè)“二次消化”、深化理解的過(guò)程中，教師要充分調動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，促進(jìn)陳述性知識向程序化知識的轉化，要把所考查的知識點(diǎn)與原有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)知識的正向遷移。在講評時(shí)，教師要分析該題的干擾源進(jìn)行深層講評和拓展講評，以點(diǎn)帶面，培養學(xué)生思維的廣闊性和創(chuàng )造性。例如：在講解單選題 It was twelve at midnight ________ they could arrive at the lonely village. A. before B. when C. that D. since 時(shí)，向學(xué)生講清楚答案是A后，還可延伸拓展，讓他們思考怎樣改變原來(lái)題目，使答案分別是B、C、D。
It was twelve at midnight _______ they arrived at the lonely island.（變成了when 引導的定語(yǔ)從句）
It was at twelve at midnight ________ they arrived at the lonely island.（變成了that引導的強調句）
It was twelve hours ________ they arrived at the lonely island. （變成了since引導的狀語(yǔ)從句）
這樣的拓展有利于加強復習的系統性，強化做題的實(shí)際效果，提高學(xué)生的應變能力。
（三）培養能力原則
考試能促進(jìn)積極思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力�，F行的普通高中《英語(yǔ)課程標準》明確提出要著(zhù)重培養學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達的能力，并能形成適合自己學(xué)習特點(diǎn)的學(xué)習策略。因此講評試卷時(shí)，教師要積極引導學(xué)生分析研究自己做錯的題、出錯原因等，使他們通過(guò)糾錯、聯(lián)想、推理和歸納等思維活動(dòng)用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，并能根據自己的學(xué)習需要不斷調整學(xué)習策略，逐漸形成一套適合自己的有效學(xué)習策略，達到新課標提出的要求。
（四）鼓勵原則
每一個(gè)人取得進(jìn)步都希望得到他人的贊揚，因此在試卷講評中應表?yè)P成績(jì)進(jìn)步的學(xué)生，尤其要鼓勵考得差的學(xué)生，尋找學(xué)生答卷中的閃光點(diǎn)，增強他們的信心。
（五）不同題型不同解題方法講評原則
1. 單項填空題的講評。
（1）統計答錯率，有的放矢，重點(diǎn)剖析。單項填空題主要考查學(xué)生對詞匯、句法和語(yǔ)法掌握的如何，教師要客觀(guān)分析學(xué)生的答題情況，按照答錯率和問(wèn)題的重要性來(lái)確定哪些精講，哪些略講。學(xué)生不會(huì )做的題或答錯率高的題并非都是重點(diǎn)，教師要在認真研究近幾年各地高考試題的基礎上，確定講評重點(diǎn)。一般答錯率在30%以下的題目可以不講，確實(shí)有學(xué)生不懂的，可以安排在課后個(gè)別輔導，從而增強教師授課的針對性。對于答錯率在50%以上的題目，要重點(diǎn)精講，不但要讓學(xué)生知其然，還要使他們知其所以然；不但要讓學(xué)生聽(tīng)明白，更要讓學(xué)生練到位。比如這樣一道題：
It is in the city _______you are going to pay a visit to _______this kind of beer is produced.
A. x; that B. where; that C. x; where D. that; which
很多學(xué)生解題思路模糊，覺(jué)得哪個(gè)選項都對，分析原因發(fā)現，學(xué)生對整個(gè)句意缺乏理解，而且語(yǔ)法結構存在問(wèn)題。講評時(shí)，教師需要引導學(xué)生理解完整的語(yǔ)句：You are going to pay a visit to the city. This kind of beer is produced in the city. 如果對 in the city 部分加以強調的話(huà)，這個(gè)句子就變?yōu)椋篒t is in the city that this kind of beer is produced. 在這個(gè)句子中，the city 可以后接一個(gè)定語(yǔ)從句加以限定：It is in the city (that) you are going to pay a visit to that this kind of beer is produced. 因此這道題的正確答案應該是選項A。
（2）操練遷移，消化講評內容。講清楚了尚需練到位。許多講評課忽視了對于學(xué)生所暴露的重點(diǎn)問(wèn)題一練再練的環(huán)節，講完一道題，馬不停蹄地進(jìn)行下一道題。學(xué)生需要反復操練，以達到靈活運用、舉一反三的目的。
比如上面提到的那道題，教師可以給學(xué)生提供以下練習進(jìn)行鞏固：
a. Could it be in the restaurant ____ you had dinner with me yesterday ____you lost your purse? （C）
A. that; which B. which; that C. where; that D. that; where
b. —I can’t find Mr. Smith. Where did you meet him this morning?
—It was in the hotel ______ he stayed.（D）
A. that B. which C. the one D. where
（3）注重歸納，形成知識網(wǎng)絡(luò )。有些講評課明顯暴露出就題論題、知識點(diǎn)支離破碎的情況。高三復習階段的特點(diǎn)是引導學(xué)生將以前所學(xué)的知識進(jìn)行梳理，使之系統化、網(wǎng)絡(luò )化。而講評課是鞏固試卷中出現的知識點(diǎn)，完善學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò )的重要途徑。因此，教師應從考點(diǎn)分析到思路梳理到答案解析再到歸納總結，對每一類(lèi)題集中突破，重在剖析其規律性的東西，幫助學(xué)生快速構建英語(yǔ)學(xué)科思想，使知識條理化、系統化、邏輯化、靈活化。
2. 完形填空題的講評。高考完形填空題遵循“突出語(yǔ)篇、強調應用、注重實(shí)際”的設題思路，考查學(xué)生在閱讀理解的基礎上對詞匯知識的掌握情況，并檢驗考生在語(yǔ)篇中靈活運用語(yǔ)言知識的能力。我個(gè)人認為應從以下幾個(gè)方面入手。 （1）指導學(xué)生了解體裁與題材，整體理解文章大意。完形填空綜合測試學(xué)生的語(yǔ)言知識、閱讀能力和總體語(yǔ)言水平，檢查學(xué)生在有信息空缺的前提下理解整篇文章的能力，學(xué)生必須通過(guò)上下文判斷，選擇恰當的單詞或詞組填入空格中，使之成為合乎邏輯、語(yǔ)言通順、意義連貫的文章。因此，理解文意是關(guān)鍵。
（2）分析失分原因。對于學(xué)生出錯的地方，教師要認真分析原因。完形填空題的考點(diǎn)層次從小到大分為四類(lèi)：?jiǎn)卧~層次、詞組層次、句子層次與語(yǔ)篇層次。完形填空題不是選擇語(yǔ)法或詞法正確的答案，而是選擇故事發(fā)展到這個(gè)情節時(shí)能夠符合上下文語(yǔ)境需要的最佳答案。所以，教師要使學(xué)生學(xué)會(huì )read between the lines，學(xué)會(huì )把握行文邏輯，學(xué)會(huì )推理判斷。
（3）點(diǎn)撥解題思路和技巧。若想在完形填空題上獲得高分，重點(diǎn)要始終放在對文章的整體理解上。若想把文章理解透徹，考生有三層境界需要“修煉”。第一層：考生即文章“作者”。若作壁上觀(guān)，則難以進(jìn)入作者的規定情景。第二層：考生即文中“人物”。言行舉止皆由己出，便能體會(huì )人物心態(tài)。第三層：考生即“命題者”。揣摩難點(diǎn)題目，破譯命題意圖。如果考生做到了設身處地、身臨其境，那么許多問(wèn)題就會(huì )迎刃而解。在技巧方面，教師要引導學(xué)生學(xué)會(huì )通讀全文抓大意，上下求索找信息，左顧右盼選最佳，瞻前顧后扣主題。
3. 書(shū)面表達的講評。英語(yǔ)高考試卷最后一道大題都是書(shū)面表達，這是試卷中唯一一道處理信息、輸出信息題，主要考查學(xué)生綜合運用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。如何通過(guò)講評課提高學(xué)生的書(shū)面表達能力呢？
（1）關(guān)注情感因素，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)的熱情。在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項技能中，寫(xiě)作對學(xué)習者的要求最高，學(xué)生不僅必須掌握拼寫(xiě)、標點(diǎn)等寫(xiě)作基本知識并具有用英語(yǔ)遣詞造句的能力，而且需要用英語(yǔ)思維方式創(chuàng )造性地、合乎邏輯地表達思想，這對輸入量不足、平時(shí)積累不夠的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是困難重重。平時(shí)學(xué)生練得最少、最不愿意完成的作業(yè)就是書(shū)面表達，導致寫(xiě)作方面一直是學(xué)生的弱項。因此，對于書(shū)面表達能力有待提高的學(xué)生，教師更應從學(xué)生的情感、學(xué)習態(tài)度等方面尋找答案。
（2）剖析問(wèn)題，進(jìn)行具有可操作性的指導。有些教師在批改作文時(shí)，只注重對學(xué)生所犯錯誤的修正，學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間去看老師的修正，所以錯誤依存，下次照犯不誤。教師面批面改是一個(gè)非常有效的途徑，如果教師能夠少些籠統的說(shuō)教，多給一些具有可操作性的指導的話(huà)，學(xué)生就會(huì )從中收益。比如，在啟發(fā)學(xué)生盡量使用高級詞匯時(shí)，要結合學(xué)生文中的用詞，不失時(shí)機地做好引導，例如：用catch sight of 替代see，用have one’s leg broken 替代break one’s leg，用view the world 替代look at the world，用to start with, next, in addition, finally替代 firstly, secondly, thirdly, finally 等等。
至于學(xué)生常寫(xiě)的漢語(yǔ)式英語(yǔ)句子，教師不妨給學(xué)生羅列出他們所寫(xiě)的句子：
a. 誤：His teaching methods are many.
正：He has many teaching methods.
b. 誤：Recently our school has taken place great changes.
正：Recently great changes have taken place in our school.
學(xué)生在寫(xiě)英語(yǔ)書(shū)面表達時(shí)很容易受漢語(yǔ)習慣影響，所寫(xiě)句子雖然語(yǔ)法正確，卻不符合英語(yǔ)表達習慣，造成類(lèi)似上面所列的漢語(yǔ)式英語(yǔ)句子。糾錯時(shí)，教師可讓學(xué)生體會(huì )并自行糾正，使學(xué)生從中領(lǐng)會(huì )中西文化差異所帶來(lái)的不同表達方式，逐步養成用英語(yǔ)思維進(jìn)行寫(xiě)作的習慣。
（3）引導學(xué)生使用復雜結構。在書(shū)面表達講評課上，教師要有目的、有計劃地一一突破。
a. 改變句子的開(kāi)頭方式，不要一味地以主語(yǔ)開(kāi)頭，比如把狀語(yǔ)置于句首等。
原句：We met at the school gate and went to the West Hill early in the morning.
改為：Early in the morning we met at the school gate and went there together.
b. 整合句子，增強句子的連貫性和表現力。
原句：We had a short rest. Then we began to play happily. We sang and danced. Some told stories, some played chess.
改為：After a short rest, we had great fun singing and dancing, telling stories and playing chess.
c. 靈活運用倒裝句、強調句、并列句、復合句、分詞短語(yǔ)、with復合結構等多種句式。
原句：I haven’t seen Mary for a long time. I missed her very much.
改為：Not having seen Mary for a long time, I missed her very much.
三、講評后的“三落實(shí)”
（一）落實(shí)好消化環(huán)節
講評后，要留有一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自我消化。要求學(xué)生認真分析試卷，結合講評內容，清理、記載自己的失分知識點(diǎn)，真正弄懂自己沒(méi)有掌握的知識，并在消化的過(guò)程中進(jìn)一步提出新的疑問(wèn)，在老師的個(gè)別輔導下，解決這些問(wèn)題。
（二）落實(shí)好鞏固環(huán)節
講評時(shí)，教師要將試卷中失分率較高的知識點(diǎn)再變換角度設問(wèn)、設疑或設題。講評后，還要選出試卷中出錯率較高的問(wèn)題或知識點(diǎn)，有意識地放在平時(shí)的講練中，或有計劃地安排在下一次考試中，通過(guò)反復強化，提高鞏固率。
（三）落實(shí)好差生的輔導環(huán)節
因為課堂教學(xué)面對的是全體學(xué)生，盡管教師在課堂上已經(jīng)講得很詳細，但可能還會(huì )有一些差生對某些問(wèn)題仍搞不清。因此，課后很有必要及時(shí)地進(jìn)一步給予個(gè)別輔導，以幫助他們徹底弄清沒(méi)有弄懂的問(wèn)題，強化講評效果，全面提高成績(jì)。
總之，試卷講評不是單純的對答案，如果老師能堅持上好每一堂講評課，不僅可以幫助學(xué)生明確學(xué)習目的性，減少盲目性，而且能培養學(xué)生分析問(wèn)題、辨別是非、解決問(wèn)題、歸納、推斷的能力；使學(xué)生從每套題中得到問(wèn)題、方法、技巧的總結，在今后的學(xué)習中引起注意，逐步提高自己的答題能力。
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