“自主學(xué)習，合作交流，探究學(xué)習”
數學(xué)源于生活，并應用于生活，因此在教學(xué)活動(dòng)中，應緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，將抽象的數學(xué)概念建立在學(xué)生生動(dòng)、豐富的生活背景上，并引導學(xué)生學(xué)會(huì )“做”中學(xué)數學(xué)，探究中學(xué)數學(xué)。合作交流中學(xué)數學(xué)的方式，將過(guò)去的說(shuō)數學(xué)，聽(tīng)數學(xué)，黑板上的數學(xué)，轉變成為做數學(xué)、用數學(xué)、生活中的數學(xué)，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，進(jìn)而獲得主動(dòng)發(fā)展。幾個(gè)月來(lái)，在教學(xué)實(shí)踐中我從實(shí)效性出發(fā)，引導學(xué)生嘗試運用探究學(xué)習，取得了一點(diǎn)成效，在此，談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
一、創(chuàng )設懸念，激發(fā)探究興趣。
興趣是最好的老師，為了讓學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣，我們可以創(chuàng )設一些懸念，啟發(fā)學(xué)生把生活中的現象與問(wèn)題變?yōu)閿祵W(xué)的對象，把生活的實(shí)際問(wèn)題和數學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，從數學(xué)的角度，并運用數學(xué)知識對其進(jìn)行思考，對之進(jìn)行解釋、闡述，讓學(xué)生認識到平時(shí)學(xué)習的數學(xué)知識對解決生活中的實(shí)際問(wèn)題很有幫助，喚起學(xué)生的有意注意，引起學(xué)生對學(xué)習內容的好奇心，使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣。例如：在“能被2、5整除的數”的教學(xué)中，教師請學(xué)生任意列舉一個(gè)數，教師能快速判斷出它是否能被2 整除。隨著(zhù)學(xué)生列舉的數的增多，教師依然十分快速地判斷出結果�！懊孛芎卧谀�？學(xué)生們的興趣被調動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習熱情很高漲，他們以積極主動(dòng)的態(tài)度投入到新知識的學(xué)習中。這樣學(xué)生的思維在教師提供信息的撞擊和引導下得以活躍，使雙方都沉浸在一種輕松愉快的研討氣氛中。
二、開(kāi)放課堂，營(yíng)造探究環(huán)境
開(kāi)放課堂，首先要為學(xué)生創(chuàng )造寬松、民主和諧的課堂學(xué)習環(huán)境，教師要同學(xué)生一起參與學(xué)習的全過(guò)程，并保證學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)習者積極參與，合作學(xué)習、自主探究，在參與中表現。開(kāi)放課堂以課內為點(diǎn)，課外為面，課內外和諧街接。更重要的是要用數學(xué)知識本身的魅力去吸引學(xué)生，影響學(xué)生，感染學(xué)生。例如：在口算訓練里，我出了“230+580”一題后，很多學(xué)生很快說(shuō)出了答案，并說(shuō)出他們的計算方法。有的說(shuō)“230+400=630，630+50=680”有的說(shuō)：“200+400=600，30+50=80，80+600=680”， 還有的說(shuō)：“200+450=650，650+30=680”方法多樣，課堂活躍。
學(xué)生們躍躍欲試，都想發(fā)言，還有的學(xué)生問(wèn)我：“教師究竟有多少種算法？”于是，我趁機讓他們分組展開(kāi)討論，說(shuō)一說(shuō)還有哪些算法。通過(guò)師生共同探究，學(xué)生總結了十余種算法。課后教師又激勵學(xué)生，你們想不想把你學(xué)到的知識去幫助別人，如果有興趣，放學(xué)后就可以到集貿市場(chǎng)去練習……，這樣，學(xué)生探究的欲望才不斷生成，思維才能不斷的發(fā)展。 三、開(kāi)放思維，留足探究的空間
心理學(xué)研究表明，兒童的思維的發(fā)展是外部活動(dòng)轉化為內部活動(dòng)的過(guò)程。因此，教師應盡量給學(xué)生提供可進(jìn)行自主探究的感性材料，學(xué)生有了問(wèn)題才會(huì )有探究，只有主動(dòng)探究才會(huì )有創(chuàng )造，問(wèn)題情境是促進(jìn)學(xué)生構建良好認知結構的推動(dòng)力，是體驗數學(xué)應用，培養探究精神的重要措施，所以，在教學(xué)時(shí)，多鼓勵學(xué)生運用自己喜歡的方式進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，操作實(shí)驗，淙等途徑調動(dòng)眼、口、手、腦、耳等多種感官參與認識活動(dòng)，探究知識規律，為知識的內化創(chuàng )造條件。如：“分數的基本性質(zhì)”一課，過(guò)去我們常為學(xué)生設計相同的學(xué)習方式并要求學(xué)生按照教師設計的流程展開(kāi)學(xué)習。這樣的課堂教學(xué)看上去效果好。為了給學(xué)生創(chuàng )設個(gè)性化的學(xué)習空間，鼓勵他們用自己熟悉的方式去學(xué)習，我這樣引導學(xué)生對自己的猜想進(jìn)行驗證：“課桌上的信封里放著(zhù)一些材料，你可以根據自己的需要選擇材料來(lái)驗證自己的猜想, 如果你覺(jué)得不需要這些材料，當然也可以�！边@樣的設計不僅給學(xué)生的探索活動(dòng)提供了自由選擇的機會(huì )，也增添了活動(dòng)的趣味性和挑戰性。事實(shí)上，學(xué)生的驗證方法是豐富多彩的，甚至是出乎意料，富有創(chuàng )造性的。其中有借助實(shí)物根據分數的意義來(lái)驗證相等關(guān)系的；也有的不用實(shí)物根據分數與除法的關(guān)系算出分數值來(lái)驗證相等關(guān)系的；也有的把分數改寫(xiě)成除法再根據除法的商不變性質(zhì)來(lái)驗證相等關(guān)系的；更有甚者既不用性質(zhì)也不動(dòng)筆，全憑想象根據全班48 人的都是36 人，從而證明三個(gè)分數是相等的……即使是選用實(shí)物驗證，情況也不盡相同。其中有人用繩的長(cháng)短來(lái)驗證；也有人用圓中陰影部分的大小相等來(lái)驗證；還有人用小棒的根數來(lái)驗證�？梢�(jiàn)，給學(xué)生學(xué)習留足探究的空間，能為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習提供廣闊的學(xué)習
空間，使活動(dòng)真正自主開(kāi)放。同時(shí)讓學(xué)生體驗知識的應用過(guò)程，感受成功的喜悅。
教材中處處含有探究的內容，生活的情景的再現——它需要我們教師認真去挖掘教材并結合實(shí)際，創(chuàng )造性地將教材中的知識結論變成探究的問(wèn)題。盡量還知識發(fā)展過(guò)程的本來(lái)面目，讓學(xué)生真正體會(huì )到數學(xué)學(xué)習的趣味性和使用性，使學(xué)生發(fā)現數學(xué)、喜歡數學(xué)，并讓學(xué)生置身于問(wèn)題情景之中，積極主動(dòng)地參與，發(fā)現并主動(dòng)獲取知識，才能獲得解決問(wèn)題的能力，才能最大程度地提高學(xué)生素質(zhì)。我相信，只要我們深鉆細挖教材，堅持改革。將來(lái)，我們大家都會(huì )讓自己的天空常藍，讓學(xué)生的心靈溫暖。
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