激情有法 貴在得法-淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教育中的情感教學(xué)
情感是一種復雜的心理現象。情感與認知都是由客觀(guān)實(shí)物的刺激引起的。認知客觀(guān)事物本身，而情感是人對客觀(guān)事物的態(tài)度和體驗。當代人本心理學(xué)羅杰斯十分重視情感因素，他認為“學(xué)習本身就包括認知和情感兩方面�！鼻疤K聯(lián)心理學(xué)家贊可夫指出：“教學(xué)方法一旦 觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就變得高度有效。教學(xué)過(guò)程即是師生信息傳梯，交流的雙向過(guò)程，也是情感交流的雙過(guò)程。在教學(xué)中，常有學(xué)生對英語(yǔ)不感興趣，而導致教學(xué)效果的欠佳，其主要原因之一是教師的疏忽情感效應在課堂上教學(xué)中重要作用。那么，英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情感呢？
一、 以師愛(ài)激情
英語(yǔ)教學(xué)是師生之間共同進(jìn)行的雙邊活動(dòng)，教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于能否充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用。從心理學(xué)角度講，師生之間的心理協(xié)調是極其重要的問(wèn)題，這不僅是教學(xué)方法，更重要的是教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)思想問(wèn)題，而情感是教學(xué)中的心理條件之一。課堂教學(xué)活動(dòng)不僅僅是一種信息的傳遞，而且伴隨著(zhù)感情的交流。所以教師在上課時(shí)，不僅要善于調動(dòng)自己的感情因素，保持飽滿(mǎn)的熱情，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感，使師生感情融洽，氣氛和諧，協(xié)調一致，以達到加速雙邊的活動(dòng)。
能否使后進(jìn)生也能抬起頭來(lái)學(xué)習，是實(shí)施情感教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。如果教師在教習中“優(yōu)”厭“差”，后進(jìn)生在課堂上經(jīng)常招受責罵或挖苦諷刺，他們就會(huì )對學(xué)習產(chǎn)生自卑感，逐漸磨滅學(xué)習的信心，久而久之就會(huì )患上“情感封閉癥”。這些學(xué)習有困難的學(xué)生懷揣著(zhù)不安得的心上課，沒(méi)有心理安全感，更體驗不到學(xué)習的樂(lè )趣，表現出來(lái)的只是消極的情感。教師的情感不能只傾向優(yōu)等生，而應對每一位學(xué)生奉獻愛(ài)心和給予期待，這對學(xué)習有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)更重要、更寶貴。如果教師能厚愛(ài)后進(jìn)生，在他們心中建起可親可敬的形象，他們就會(huì )因“親其師而信其道”，進(jìn)而表現出異常積極地學(xué)習情緒。
二、 以體態(tài)激情
美國心理學(xué)家艾伯特的“體態(tài)效應”實(shí)驗表明：人獲得信息7%來(lái)之文字，38%來(lái)之語(yǔ)言，55%來(lái)之面部表情。由此可見(jiàn)，有形無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言在教學(xué)中的重要作用。學(xué)生對老師的舉動(dòng)的觀(guān)察具有獨特的敏感性，課堂過(guò)程中師生的內在感情，心理變化是一條看不見(jiàn)得戰線(xiàn)，這種變化可稱(chēng)為內部節奏。教師處于課堂注意的中心，其一個(gè)眼神，一個(gè)手勢都會(huì )引起學(xué)生的注意，從而對教學(xué)產(chǎn)一定的影響。事實(shí)上，教師的一舉一動(dòng)，一顰一笑，都會(huì )增進(jìn)師生的情感交流。
當教師向學(xué)生提問(wèn)時(shí)，或當學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，如果老師面帶鼓勵，以真誠的微笑注視學(xué)生，或者等學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，給予贊許，親切的微笑，這無(wú)疑給學(xué)生一種鼓勵和安慰，增進(jìn)師生間的了解和感情。因此，在教學(xué)中教師要注意情感的釋放，教師走進(jìn)教室就像演員走進(jìn)攝影棚，立刻進(jìn)入角色，動(dòng)作神態(tài)逼真傳神，恰當自然地激發(fā)起學(xué)生的相應情感體驗，以富于表現力的面部表情，恰當自然的形態(tài)動(dòng)作給學(xué)生深刻的感染，加速激活認知能力。教師要把發(fā)自?xún)刃牡奈⑿нM(jìn)課堂，要用和藹親切的目光覆蓋全體學(xué)生，自始之終表現出對學(xué)生的信任和股勵。 三、 以成功激情
蘇霍姆林斯基認為：“在學(xué)習上能夠取得成功是學(xué)生精神力量的唯一源泉，他能產(chǎn)生克服困難的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習愿望�！敝R的獲得來(lái)自于思維活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生一旦通過(guò)艱苦的思考找到問(wèn)題的答案，就會(huì )產(chǎn)生成功的喜悅，形成“成功效應”，即成功產(chǎn)生異常積極地情緒體驗和濃厚的興趣，并強烈的期望進(jìn)一步成功的心理現象。實(shí)踐表明：沒(méi)有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的努力，創(chuàng )造成功是促進(jìn)學(xué)生形成穩定而持久的積極學(xué)習情感的有效途徑。因此，教師利用學(xué)生的成就需要，善于把握有利的時(shí)機，以滿(mǎn)腔的的熱情為學(xué)生積極創(chuàng )造成功的條件，想方設法給學(xué)生創(chuàng )造表現結合體現自我價(jià)值的機會(huì )。
贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要這種教學(xué)就會(huì )變得高度有效�！毙睦韺W(xué)研究表明：當學(xué)生置身于生動(dòng)教學(xué)情境中去激發(fā)起學(xué)生深刻的學(xué)習情感，創(chuàng )設情境的途徑可以歸納為：生活展現情感，事物演示情境，圖畫(huà)再現情境，音樂(lè )渲染情境，表演體會(huì )情境和語(yǔ)言描述情境六種。想方設法引導學(xué)生進(jìn)入情境之中。讓學(xué)生在情感的氛圍總產(chǎn)生情感體驗，進(jìn)而發(fā)展認識。
四、 以成功激情
學(xué)生學(xué)習上的成功是有契機，一個(gè)適當的機遇，可以成為學(xué)生的轉折點(diǎn)，使他踏上成功之路。突破口在一個(gè)學(xué)生身上，往往是隱性的，需要教師細心發(fā)現的，這種突破口一般是一個(gè)人的特長(cháng)，優(yōu)勢和潛能所在，可能是生長(cháng)點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)。一旦發(fā)現，就要創(chuàng )造條件，施以激勵，積極扶持。小學(xué)生的閃光點(diǎn)，生長(cháng)點(diǎn)，發(fā)展點(diǎn)主要是在課堂互相活動(dòng)中表現出來(lái)的。那么我們在課堂教學(xué)中，應通過(guò)學(xué)習活動(dòng)注意每一位學(xué)生的特長(cháng)和優(yōu)勢，從而創(chuàng )造條件，幫助學(xué)生獲得成功。
課堂上學(xué)生發(fā)言只不過(guò)是一種形式，但對喜歡表現自己的中學(xué)生無(wú)疑是得到同學(xué)幫助和教師認可的機會(huì )。當然要想給所有的學(xué)生都創(chuàng )設成功的機會(huì )，幫助他們成功，還應特別注意因材施教。在教學(xué)中不難發(fā)現，哪怕是學(xué)業(yè)最差的的學(xué)生，由于受到成功的鼓勵，他們也會(huì )很樂(lè )意把學(xué)習活動(dòng)做得更好。因此，教師在教學(xué)時(shí)一方面要最大限度的給予每一個(gè)學(xué)生參與的機會(huì )，另外一方面，在各個(gè)具體階段上又要讓學(xué)生有不克服困難后獲得成功的滿(mǎn)足和喜悅。
總之，就像魚(yú)兒離不開(kāi)水一樣，教學(xué)一刻也離不開(kāi)情感，教學(xué)實(shí)踐證明：沒(méi)有情感的課堂不是成功的教學(xué)，通過(guò)多種途徑激發(fā)情感的要素功能，才能使課堂教學(xué)變得生動(dòng)，活潑起來(lái)。
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