淺析《外國文學(xué)》的多媒體教學(xué)
導語(yǔ)：在<外國文學(xué)史》教學(xué)中，多媒體的運用是以教學(xué)過(guò)程的整體優(yōu)化為目標的。
論文關(guān)鍵詞:多媒體 教學(xué)手段 整體優(yōu)化
論文摘要:在《外國文學(xué)》教學(xué)中，運用多媒體技術(shù)的形象特點(diǎn)可創(chuàng )設生動(dòng)的教學(xué)情境，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣;同時(shí)可擴大課堂教學(xué)的信息量;但使用多媒體教學(xué)應注意它的輔助性、實(shí)用性特點(diǎn)。
0引言
多媒體是一種把超文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等運載信息的媒體結合在一起，并通過(guò)計算機進(jìn)行綜合處理和控制的技術(shù)，使人通過(guò)多個(gè)感官來(lái)獲取相關(guān)信息，提高信息傳播效率，運用多媒體教學(xué)有利于促進(jìn)教學(xué)現代化的進(jìn)程。
《外國文學(xué)史》是一部時(shí)間跨度大，地域涵蓋廣，教學(xué)內容異常豐富的文學(xué)史材料。在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課時(shí)安排中，教學(xué)時(shí)間極其有限。在傳統的《外國文學(xué)》教學(xué)中，主要是教師講解，學(xué)生圍繞教師的講解，進(jìn)行課外閱讀，擴大閱讀范圍。但實(shí)際情況是，外國文學(xué)作品眾多，內容繁雜，學(xué)生花在大部頭名著(zhù)上的讀書(shū)活動(dòng)越來(lái)越少，即使天天閱讀也跟不上教師講課的進(jìn)程，因而教師在課堂上經(jīng)常是填鴨式的“一言堂”，課堂的信息量受到很大的影響。這樣，實(shí)現“提高學(xué)生的文學(xué)素養，訓練學(xué)生的閱讀和鑒賞外國文學(xué)名著(zhù)的能力”的目標往往有很大局限。
如何在有限的時(shí)間里完成(外國文學(xué)》的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)又最有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣呢，針對學(xué)生的實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)這幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認為，結合教學(xué)內容用多媒體技術(shù)來(lái)輔助《外國文學(xué)》的教學(xué)，設計出不同的教學(xué)思路，效果會(huì )比較好。下面是我的幾點(diǎn)教學(xué)體會(huì )。
1.運用多媒體技術(shù)創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣
充分利用多媒體手段，可達到事半功倍的效果。教育心理學(xué)研究表明:人獲取的外界信息中，83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1.5%來(lái)自觸覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)。顯然增加視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)信息量是多獲取信息最可取的方法。而多媒體手段恰恰在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)效果方面有其獨特的優(yōu)勢。
夸美紐斯說(shuō)過(guò)“興趣是創(chuàng )造一個(gè)歡樂(lè )光明的教學(xué)途徑之一。”教師通過(guò)創(chuàng )設一定的學(xué)習環(huán)境，揭示學(xué)科知識的社會(huì )實(shí)踐意義，喚起學(xué)生的學(xué)習欲望。有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動(dòng)精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。因此，教師在課堂教學(xué)中要深入了解學(xué)生的心理特征和認識規律，運用多媒體技術(shù)創(chuàng )設悅耳、悅目、悅心的情境，使學(xué)生產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)出學(xué)生積極探索的情感，調動(dòng)學(xué)生對外國文學(xué)作品的閱讀興趣，從而可以大大提高課堂教學(xué)效率。
例如講授〈希臘神話(huà)》一節，我設計了一個(gè)多媒體課件，上課前兩分鐘，在屏幕上展示了幾幅希臘的風(fēng)景圖片，有愛(ài)琴海、帕特農神廟遺址、奧林匹克廣場(chǎng)等，學(xué)生們的眼球立刻就被波瀾壯闊的大海和莊嚴、輝煌的古代希臘神廟及宏偉的奧林匹克廣場(chǎng)吸引了，許多學(xué)生忍不住向我詢(xún)問(wèn)起它們的情況來(lái)。借助多媒體課件，遙遠而陌生的希臘一下子來(lái)到學(xué)生們的眼前，一堂課就這樣在興趣盎然的氣氛中開(kāi)始了。在課堂上學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)討論，紛紛發(fā)言，氣氛活躍。這樣，把以前被動(dòng)的學(xué)習變成了主動(dòng)、愉快地參與。學(xué)生學(xué)習興趣極大地調動(dòng)了起來(lái)。
2運用多媒體技術(shù)的形象性特點(diǎn)，幫助突破教學(xué)重點(diǎn)
《希臘神話(huà)》這一節，在大專(zhuān)教材中只有一節課，學(xué)生才開(kāi)始接觸外國文學(xué)，對希臘文學(xué)還相當陌生，而神話(huà)的內容又相當豐富，如果只按照教材來(lái)講，很容易變成“蜻蜓點(diǎn)水式”的學(xué)習，在頭腦中很難留下深刻印象，這將對后面的教學(xué)造成障礙。因此，必須在這里使學(xué)生明確希臘神話(huà)的主要內容和它在歐洲文學(xué)發(fā)展中的源頭地位。為此，我在課堂上主要利用講授法和多媒體教學(xué)來(lái)解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。將希臘神話(huà)的內容以powerpoint形式，分層鏈接來(lái)展示神的譜系，學(xué)生以聽(tīng)講為主，做筆記為輔，結果將神話(huà)中各個(gè)人物錯綜復雜的關(guān)系變得一目了然，學(xué)生對復雜的內容有了一個(gè)系統的認識。關(guān)于希臘神話(huà)在歐洲文學(xué)史中的地位，也贏(yíng)得了展開(kāi)講解的時(shí)間。在最后甚至展示了中國神話(huà)研究的一些資料，引出了關(guān)于中西方神話(huà)的討論。這樣的課和我以前的教法截然不同。以前只是照著(zhù)書(shū)本講授，即使援引了許多補充材料，學(xué)生對希臘神話(huà)中的人物關(guān)系還是弄不清楚。而幾次采取多媒體輔助教學(xué)上這節課，均收到了良好的教學(xué)效果。
3運用多媒體輔助教學(xué)，可以極大地擴大課堂的教學(xué)信息量，拓寬學(xué)生的視野，活躍其思維想象空間
文學(xué)是社會(huì )生活的形象反映，是時(shí)代的記錄。每個(gè)民族和國家在政治、經(jīng)濟、歷史、文化等方面的特征，無(wú)不鮮明生動(dòng)地反映在其文學(xué)作品之中，所以解讀外國文學(xué)作品，就需要深入了解文學(xué)作品產(chǎn)生的時(shí)代背景、作家的思想、生平等等。適當地運用多媒體技術(shù)，可以將文本上的平面信息變得豐富立體起來(lái)，使教學(xué)內容變無(wú)形為有形，變抽象為具體，更容易通過(guò)視、聽(tīng)等多種感官綜合刺激學(xué)生左腦、右腦，有助于激發(fā)學(xué)生的思維、聯(lián)想和想象，提高學(xué)生感知、理解、記憶信息的強度和效率。它能打破時(shí)空限制，展現宏大與細微，“觀(guān)古今于一瞬，撫四海于須臾”，讓教學(xué)內容中涉及的人、事、物、過(guò)程、方法、細節等活躍起來(lái)。例如在《外國文學(xué)史》課堂上節選一些名篇名段、電影畫(huà)面、歷史記錄、作者肖像、有關(guān)時(shí)代的建筑、藝術(shù)圖片及不同的評論觀(guān)點(diǎn)等信息，師生共評共享，建立一種民主參與的學(xué)術(shù)交流模式，既避免了教師的一言堂，“曲高和寡”，又避免了學(xué)生的被動(dòng)接受，思想僵化。同時(shí)又能簡(jiǎn)約地、多角度地向學(xué)生傳遞教學(xué)信息，大大提高課堂的效率與效果。更為重要的是，它的使用使教學(xué)思想、教學(xué)內容、教學(xué)方式及課堂結構發(fā)生了巨大的變化。
通過(guò)多次在《外國文學(xué)史》教學(xué)中對多媒體的使用，我認為，多媒體教學(xué)更適合在高等教育教學(xué)中運用，它可以為培養高質(zhì)量、高層次專(zhuān)業(yè)人才創(chuàng )設快捷有效的教學(xué)情景�，F在我們的國情是窮國辦大教育，表現在各級各類(lèi)教育中就是經(jīng)費不足。比較而言，由于政策上的傾斜，高校的教育資金緊張問(wèn)題要比基礎教育好一些，因此在高校課堂上更有條件推廣運用多媒體輔助教學(xué)，來(lái)有效提高教學(xué)效率，節約教學(xué)的時(shí)間。
運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，關(guān)鍵是要運用得恰當。所謂“輔助”，是指多媒體技術(shù)在教學(xué)中不能取代教師的教授，教學(xué)活動(dòng)不能全是多媒體展示，比如一些教師常常將重點(diǎn)作品的講評變成電影欣賞，或者大量的圖片會(huì )萃，這種做法我覺(jué)得不妥，教師有“偷懶”的嫌疑。要想應用恰當，關(guān)鍵是教學(xué)設計要科學(xué)。要根據教學(xué)內容、教學(xué)對象的實(shí)際情況，確定教學(xué)環(huán)節中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，再選擇合適的多媒體手段，為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習條件和環(huán)境，來(lái)突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)現教學(xué)目標。
運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)還要注意實(shí)用性。“實(shí)用性”是指運用多媒體教學(xué)應該結合教學(xué)內容，有針對性地運用。比如講但丁一節，可以在課堂上展示其(神曲》部分章節加以分析;講到莎士比亞的四大悲劇，可以展示電影《麥克白》、《哈姆萊特》等片段;講到文藝復興，可以適當地列出幾幅建筑、雕塑、美術(shù)方面的圖片等。但是作為教師應切記。不應在課堂上濫用多媒體，如果用傳統教學(xué)可以突出重點(diǎn)、解決教學(xué)難點(diǎn)，我們大可不必使用多媒體教學(xué)，否則有“浪費資源”的嫌疑。
總之，在<外國文學(xué)史》教學(xué)中，多媒體的運用是以教學(xué)過(guò)程的整體優(yōu)化為目標的。它應該依據現代教育思想，在課堂教學(xué)中，一方面要充分發(fā)揮投資微、效益好的傳統教學(xué)媒體的有效作用;另一方面應積極引進(jìn)低成本、高效率的現代教學(xué)媒體，使二者恰當結合，相輔相成，既準確迅速高效益地傳輸教學(xué)信息，又及時(shí)反饋調節，以最合理經(jīng)濟的投入，換取最佳最大的教學(xué)效果，實(shí)現教學(xué)過(guò)程的整體優(yōu)化。
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