論高職英語(yǔ)教育適應社會(huì )需求之對策
高職英語(yǔ)應該從實(shí)際出發(fā)破除英語(yǔ)教學(xué)舊有的模式，使其遵循高職教育的指導思想，重回高職教育的正確軌道，讓職業(yè)型的教學(xué)觀(guān)念在高職英語(yǔ)教育中唱主角，充分突出其實(shí)踐性及實(shí)用性。以下是小編J.L為大家分享的關(guān)于高職英語(yǔ)教育適應社會(huì )需求之論文范文。
摘要：教學(xué)目標在于培養應用型、技能型、復合型人才的高職教育，在目前的高職英語(yǔ)教學(xué)中存在著(zhù)所培養的學(xué)生英語(yǔ)技能與社會(huì )實(shí)際需求差距甚遠的問(wèn)題。探究該現象產(chǎn)生的根源，掌握應對該問(wèn)題的對策，對高職院校的學(xué)生能否順利適應社會(huì )需求具有重要的現實(shí)意義。
關(guān)鍵詞：高職院校;英語(yǔ)教育;社會(huì )需求;解決對策
伴隨著(zhù)中國與世界接軌的快速步伐，英語(yǔ)也成了高職學(xué)生必備的基本技能。然而，目前高職院校的英語(yǔ)教學(xué)存在著(zhù)教學(xué)與市場(chǎng)需求及就業(yè)崗位脫節的現象，不少學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位上不敢說(shuō)或說(shuō)不出幾句像樣的英語(yǔ)。高職英語(yǔ)教學(xué)要想升華到—個(gè)更高的層次，擔任該課程的英語(yǔ)教師任重而道遠，不但得明確高職教育的辦學(xué)目標，與此同時(shí)進(jìn)行教學(xué)改革，乃創(chuàng )新英語(yǔ)教學(xué)必經(jīng)之路。
一、高職英語(yǔ)的培養目標及思路
無(wú)論是教育部高教司2004年根據高等職業(yè)技術(shù)教育面向職業(yè)群的特點(diǎn)而提出的目標“培養從事生產(chǎn)、建設、服務(wù)、管理第一線(xiàn)的運用型人才”，還是 2006年所頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中的“與市場(chǎng)需求和勞動(dòng)就業(yè)緊密結合，校企合作、工學(xué)結合”，這兩方面的高職英語(yǔ)培養目標及思路都為現代的高職英語(yǔ)教育指明了方向。也就是以培養學(xué)生的實(shí)際應用能力為目標，突出教學(xué)內容的實(shí)用性及針對性英語(yǔ)的綜合能力分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，因此，在聽(tīng)、說(shuō)方面，應加強學(xué)生日常用語(yǔ)及簡(jiǎn)單崗位用語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力;在閱讀方面，強化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習，掌握初步的崗位術(shù)語(yǔ)，以使其在閱讀相關(guān)專(zhuān)業(yè)性文章時(shí)得心應手;而寫(xiě)方面則培養學(xué)生寫(xiě)作工作上使用比較多的應用文為主。高職英語(yǔ)教師只有正確領(lǐng)會(huì )高職英語(yǔ)教學(xué)目標，在實(shí)際教學(xué)操作中才能更好地遵循“實(shí)用為主，夠用為度的原則，從而使培養出來(lái)的學(xué)生在英語(yǔ)上能較快地適應市場(chǎng)的用人要求。
二、實(shí)際教學(xué)中高職英語(yǔ)存在的問(wèn)題
在教學(xué)過(guò)程中，主要涉及到教師、學(xué)生、教學(xué)手段、考核模式這四個(gè)方面，以下也是就這四方面存在的問(wèn)題展開(kāi)分析，以試圖挖出這四個(gè)方面中與市場(chǎng)需求脫軌的根源。
1.教師的中心位置偏重。“一言堂”的教學(xué)模式屢見(jiàn)不鮮，英語(yǔ)學(xué)習的大氛圍相對閉塞，這種填鴨式的傳統教育體現在“教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師主，學(xué)生客” 的模式，由此教師就間接搶奪了學(xué)生在課堂上練習口語(yǔ)的機會(huì )及權利，從而也成了學(xué)生由于練習少而缺乏自信開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的導火索。最終致使學(xué)生的英語(yǔ)交際能力被削弱。此外，教師絕對的主導地位過(guò)強，教師授什么內容，學(xué)生學(xué)什么內容都是由老師說(shuō)了算，教師就很容易忽略在教學(xué)過(guò)程中本應處于主導地位的學(xué)生的實(shí)用性學(xué)習需求，教的“供應”及學(xué)的“需求”一開(kāi)始就不相匹配了。
2.學(xué)生的主體位置被弱化。相對于教學(xué)過(guò)程中教師偏重的中心位置，學(xué)生在“學(xué)”的過(guò)程中的角色就自然地被弱化了。由于本應為學(xué)習“主角”的學(xué)生變成 “配角”，英語(yǔ)課堂也就演變成“單邊活動(dòng)”。學(xué)生來(lái)上課純粹就是聽(tīng)課，學(xué)習動(dòng)機被慢慢侵蝕。動(dòng)機是激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，通俗地說(shuō)動(dòng)機就是使你開(kāi)始行動(dòng)，維持行動(dòng)，并且決定你行動(dòng)的方向。沒(méi)動(dòng)力的學(xué)習，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習也就失卻了方向，“啞巴”英語(yǔ)就是可預見(jiàn)的結果。
3.教學(xué)手段陳腐化。第一，時(shí)間把握上。授課時(shí)間都由教師“霸占”后，留給學(xué)生的語(yǔ)言交流及練習時(shí)間相對就少了，學(xué)生也就沒(méi)啥機會(huì )運用語(yǔ)言了。第二，課堂設計上。傳統課堂設計這塊存在照本宣科的現象，尤其閱讀量比較大的課程，例如精讀課，里面所涉及的文化點(diǎn)、語(yǔ)法點(diǎn)基本上由老師解釋?zhuān)谜n都由老師教授不但吃力不討好，而且學(xué)生的學(xué)習積極I生也受到打擊。第三，教材的滯后性。大多數高職英語(yǔ)教材的側重點(diǎn)都是知識傳授。在教材里的確體現了系繞陛、完整性和科學(xué)性，但卻忽視了職業(yè)型教學(xué)中所側重的如何科學(xué)地解決現實(shí)問(wèn)題的實(shí)操性�，F實(shí)中就體現在學(xué)生面對一個(gè)情景，腦海里想不出能夠運用在該清景的英語(yǔ)并進(jìn)行表達。
4.考核模式的刻板化。高職英語(yǔ)的考核方式存在著(zhù)單一化的弊病，教師考核學(xué)生是否掌握知識的方式通常就是卷面考試，這里沒(méi)有否定卷面考試的必要性，只是單純的卷面考試制約了全面考核學(xué)生英語(yǔ)能力的空間，而英語(yǔ)能力大致上是體現在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的，該考核模式培養出的學(xué)生會(huì )出現“高低腳”現象，筆頭工夫到家，聽(tīng)說(shuō)能力不足。“高低腳”的英語(yǔ)和市場(chǎng)需求顯得格格不入，因為用人單位大多偏向于英語(yǔ)全面型人才。
三、應對策略
為了讓高職院校“生產(chǎn)”的產(chǎn)品——學(xué)生能適銷(xiāo)對路，高職英語(yǔ)應該從實(shí)際出發(fā)破除英語(yǔ)教學(xué)舊有的模式，使其遵循高職教育的指導思想，重回高職教育的正確軌道，讓職業(yè)型的教學(xué)觀(guān)念在高職英語(yǔ)教育中唱主角，充分突出其實(shí)踐性及實(shí)用性。
1.讓教師回歸“導演”的角色。如果把一堂英語(yǔ)課比喻成一場(chǎng)戲，那么教師就該是這場(chǎng)戲里的導演。導演好這場(chǎng)戲的首要目標就是組織好課堂教學(xué)，“組織課堂教學(xué)的最大難題或許就是應對不同學(xué)生已有知識、技能、動(dòng)機和學(xué)習速度等方面存在的巨大差異”。因此，在對待綜合能力不同的學(xué)生不能強求一致，而應區別對待，使其明確各自的目標，從自身實(shí)際出發(fā)制定出適合自己的教學(xué)計劃，采取適當且行之有效的措施。此外，導演好這場(chǎng)戲還需要導演對劇本全面把握，也就是了解課本所要傳授的知識，并根據該知識點(diǎn)設計出適合該專(zhuān)業(yè)未來(lái)崗位的情景，在教師的循循善誘下，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習興趣及交流熱隋，讓學(xué)生進(jìn)入交流實(shí)踐，加強其適應該專(zhuān)業(yè)崗位的英語(yǔ)溝通與交流�？傊�，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、協(xié)調者和支持者，通過(guò)教師的“導”去發(fā)揮學(xué)生的主體作用，師生互動(dòng)，有效地提高學(xué)生運用語(yǔ)言的能力。
2.讓學(xué)生回歸“主角”的角色。換句話(huà)說(shuō)就是得提高學(xué)生的英語(yǔ)操作能力，這就要求高職英語(yǔ)教學(xué)中凸顯實(shí)踐的環(huán)節，也是相對于傳統英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要突破。學(xué)生學(xué)習的主體性、參與陛和積極性得以發(fā)揮。傳統的學(xué)科型教學(xué)模式往往把學(xué)生看作是知識傳授的被動(dòng)接受客體，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習激情，違背了“語(yǔ)言習得”的規律。相反，突出職業(yè)型的充滿(mǎn)實(shí)踐性的英語(yǔ)教學(xué)則很大程度上讓學(xué)生回歸到學(xué)習的“主角”這個(gè)角色上，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師只是教學(xué)過(guò)程中的指引者，發(fā)揮著(zhù)引導和督促的作用，這樣無(wú)疑提升了學(xué)生的活動(dòng)空間，把自主學(xué)習從口號式的倡導演變?yōu)閷?shí)際的操作手段，學(xué)生不但學(xué)習的自主性提高了，而且在這過(guò)程中不至于迷失方向，做到了自由和不放任雙結合。
3.通過(guò)多樣化的實(shí)踐形式豐富教學(xué)手段。一堂成功的英語(yǔ)課其實(shí)不在于教了多少內容，重要的是看學(xué)生學(xué)了多少內容，其中能運用的又有多少。教師應該改變照本宣科的陋習，吃透及活化教材，讓課堂充滿(mǎn)趣味性，在教學(xué)時(shí)間中以學(xué)生為中心，把課堂當作交際活動(dòng)的場(chǎng)所，用心設計好每一堂課，這樣學(xué)生才會(huì )以輕松愉晚的心情投入到教師組織的課堂實(shí)踐活動(dòng)中。這樣英語(yǔ)課堂就可以從“單邊活動(dòng)”變成“雙邊活動(dòng)”甚至“多邊活動(dòng)”。學(xué)生只有投入到學(xué)習語(yǔ)言實(shí)踐中，才能增加體驗，發(fā)現問(wèn)題，感受需要，從而真真切切提高英語(yǔ)應用能力。
4.考核方式的靈活化及多樣化。純粹以成績(jì)論英雄的考核方式弊端越發(fā)明顯，因為“成績(jì)動(dòng)機是一把雙刃劍，它在給予學(xué)生短期學(xué)習目標，促進(jìn)其學(xué)習的同時(shí)，并不能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習積極性，甚至可能會(huì )抑制長(cháng)遠意義的內心興趣動(dòng)機。”因此，教師不應該將考試作為考核學(xué)生英語(yǔ)能力的主要手段。實(shí)踐陛教學(xué)所配套的評價(jià)模式應該集靈活性及多樣化為一體，呈現出一種過(guò)程式態(tài)勢。也就是在學(xué)習過(guò)程中不單教師可以評價(jià)，學(xué)習中的其他組員也可以參與評價(jià);不但評價(jià)語(yǔ)言應用，還應評價(jià)運用的技巧及創(chuàng )新的能力;不但在期末做—個(gè)總體評價(jià)，在學(xué)習過(guò)程中也可以做階段性評價(jià)。這樣既可加強學(xué)生運用語(yǔ)言的優(yōu)點(diǎn)，也可改善學(xué)生在語(yǔ)言運用過(guò)程中的不足。
總之，高職教育職業(yè)型教學(xué)觀(guān)念的提出其實(shí)是回應這樣一個(gè)現實(shí)：高職院校培養出來(lái)的學(xué)生應該適應市場(chǎng)需求。而高職英語(yǔ)教育在這個(gè)大方向下，強化教學(xué)的實(shí)踐性的同時(shí)要把準自己的定位，在專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)用操作的層面上狠下工夫，這樣不但可為職業(yè)教學(xué)改革和職業(yè)教育的壯大做出示范，而且所培養出來(lái)的高職學(xué)生的英語(yǔ)能力在適應社會(huì )需求、就業(yè)應聘上也必然具備一定的競爭優(yōu)勢。
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