多媒體教學(xué)中若干關(guān)系
論文關(guān)鍵詞:多媒體教學(xué);協(xié)調;主體地位;教學(xué)效果
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論文摘要:多媒體教學(xué)優(yōu)勢的有效發(fā)揮需要教師在教學(xué)過(guò)程中協(xié)調好若千關(guān)系。這些關(guān)系的協(xié)調主要在:確立教師在教學(xué)中的主導地位，主控課堂氛圍;以學(xué)生為主體，合理設計教學(xué)過(guò)程;制作優(yōu)秀課件，注重交流與雙向互動(dòng)，強調學(xué)生參與教學(xué)內容;激發(fā)學(xué)習興趣和主動(dòng)性，提升多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，增進(jìn)教學(xué)效果。
1、引言
多媒體教學(xué)模式的應用以著(zhù)圖文并茂、聲像相輔、動(dòng)靜相結合的多種形式，加強了學(xué)生對抽象事物和教學(xué)內容的理解以及感受，而且其所包含的信息容量遠大于傳統的板書(shū)教學(xué)模式，所以深受教師和學(xué)生們的歡迎。
美國的經(jīng)驗值得我們深思:”美國在九十年代后期和21世紀初，在教育信息化進(jìn)程快速實(shí)現的前提下，基礎教育質(zhì)量不僅沒(méi)有提升，其教育部門(mén)的高層主管還承認有較大程度的削弱�？偨Y了近多年來(lái)的多媒體教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗和教訓，我們深深感覺(jué)到多媒體教學(xué)不容樂(lè )觀(guān)、優(yōu)勢與問(wèn)題并存。作為一位教師要想很好的用好多媒體教學(xué)手段，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中有諸多關(guān)系需要協(xié)調。
2、學(xué)生的主體地位和教師主導地位的協(xié)調
教師是學(xué)生學(xué)習的組織者，教師的任務(wù)是為學(xué)生設計學(xué)習活動(dòng)，給學(xué)生提供自學(xué)和探討的機會(huì )。所以“教”的含義不是如何把教案設計的井井有條，而是要看教師為學(xué)生設計的學(xué)習活動(dòng)是否合理有效，有沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng )造愉快的學(xué)習情景。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，要充分體現教師為主導，學(xué)生為主體的教育理念。
一般多媒體教學(xué)，教師往往按照已經(jīng)制作好的課件，按照自己的思路照本宣科地進(jìn)行講解，造成教師埋頭操作計算機，演示課件，口中念念有詞，卻無(wú)暇顧及觀(guān)察學(xué)生的反應，不了解學(xué)生對所傳授的知識的理解接受程度。
更為極端的是，一些教師把多媒體課件作為電子教案或課本的翻版，在課堂上，教師始終讀課件，不解釋授課內容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不講究教課的藝術(shù)和原則，那教學(xué)效果肯定更加糟糕。
另外，教師往往為了演示多媒體課件又不得不使用固定在電腦上的鼠標，這樣就把教師禁錮在了多媒體控制臺上。一些教師往往忽略主動(dòng)站到臺前與學(xué)生交流的意識，進(jìn)一步忽視學(xué)生在學(xué)習中的主體作用。
多媒體教學(xué)的內容多、節奏快，往往會(huì )更加抑制學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮。所以教師在實(shí)施多媒體教學(xué)過(guò)程前一定要充分考慮到課程中如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師的主導作用，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提。教師主導作用的實(shí)質(zhì)在于培養學(xué)生的主體性，教會(huì )學(xué)生學(xué)習，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣和強烈的學(xué)習動(dòng)機。
傳統教學(xué)模式和學(xué)生互動(dòng)，一般采用的串講串問(wèn)的方式，老師牽著(zhù)學(xué)生走，學(xué)生課上活動(dòng)時(shí)間少，學(xué)習主動(dòng)性體現也很不夠。采用多媒體教學(xué)以后，教師把握不好往往使得整個(gè)課上時(shí)間變成老師的個(gè)人“表演”，學(xué)生的自主性幾乎全部埋沒(méi)。所以，教師在多媒體教學(xué)過(guò)程中，必須時(shí)刻意識到學(xué)生的主體性，不要片面講究課程容量，我們要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，允許學(xué)生發(fā)問(wèn)，在課堂上提供一個(gè)平等、互動(dòng)的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生多試著(zhù)采用自主、探究、合作學(xué)習方式學(xué)習。
3、課程信息容量大與學(xué)生消化不良的協(xié)調
課程容量一般是指講授知識的量。多媒體教學(xué)速度快，知識信息量大，圖文并茂、形象直觀(guān)，能給予學(xué)生豐富的和最新的知識，有利于調動(dòng)學(xué)生渴求知識的欲望，有效提高教學(xué)效率。多媒體技術(shù)要根據教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)對象等因素恰當的運用。只有使用得當才會(huì )發(fā)揮其優(yōu)勢，否則，可能會(huì )適得其反。
教師往往把每一次多媒體授課作為一場(chǎng)精彩的學(xué)術(shù)報告，都采用課前準備好的”程式化”課件，自覺(jué)不自覺(jué)地加快課堂教學(xué)速度，忽視學(xué)生的思維節奏，使學(xué)生不能兼顧“聽(tīng)”“記”，沒(méi)有思考和感知的時(shí)間，更沒(méi)有分析、整合、儲存的時(shí)間，造成消化不良。久而久之，學(xué)生存在的疑難問(wèn)題越積越多，嚴重影響學(xué)生的學(xué)習興趣，使多媒體教學(xué)效果減弱。
現代化教學(xué)手段的使用不可能從根本上改變學(xué)生接受知識的一般規律，而是應該合理地使用以便符合學(xué)生的認知特點(diǎn)。不管使用什么教學(xué)手段，學(xué)生學(xué)習知識的過(guò)程都是通過(guò)耳、眼、手、腦的默契配合來(lái)實(shí)現的，配合失調必然影響教學(xué)效果。因為每一個(gè)感官的工作能力是有限的，并且一個(gè)感官的超載將影響其它感官的工作，眼睛觀(guān)看的信息太多則人耳聽(tīng)的效果可能下降，另外單位時(shí)間內人耳聽(tīng)的信息太多則人腦的反映可能跟不上，當然上課一點(diǎn)不記筆記則手的功能就沒(méi)有充分發(fā)揮，所以教師課堂控制的重點(diǎn)就是保證學(xué)生的各個(gè)感官的協(xié)調配合。實(shí)際上，在傳統教學(xué)手段下各個(gè)感官的協(xié)調配合基本不成問(wèn)題，也不太容易出現問(wèn)題，而多媒體教學(xué)環(huán)境下出現問(wèn)題的可能性大大增加了，這些問(wèn)題的最終體現是學(xué)生聽(tīng)課吃力、記不好筆記、消化不良，所以多媒體教學(xué)環(huán)境下的課堂綜合控制就顯得非常重要。
當我們體會(huì )到這個(gè)問(wèn)題的重要性后具體實(shí)施就不會(huì )太難，其核心就是合理安排進(jìn)度，科學(xué)分配耳、眼等感官的信息容量，上課時(shí)應以耳聽(tīng)為主，幻燈的信息量不能太大，字不能太小，眼睛不能太吃力，課堂中間適當安排某種形式的插曲以控制節奏，最終達到優(yōu)化控制。實(shí)際上，一堂課就是一個(gè)由教師、學(xué)生、教學(xué)設備等組成的控制系統，教師備課的過(guò)程實(shí)際上就是控制系統軟件的設計過(guò)程，教師要根據教學(xué)對象的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段，充分考慮系統中各個(gè)環(huán)節的相互配合，系統、全面、科學(xué)、綜合地考慮課程的進(jìn)度、容量、難度、節奏及媒體使用，才能編寫(xiě)出最優(yōu)的課堂運行“程序”(教案)。
值得警惕的是，教學(xué)管理者缺乏實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，對多媒體教學(xué)容量大極其推崇。教學(xué)管理者在‘’給學(xué)生減負”的方針指導下下，發(fā)現既然傳統板書(shū)教學(xué)模式需要兩學(xué)時(shí)的內容，多媒體教學(xué)一學(xué)時(shí)就可以完成，所以原先安排的學(xué)時(shí)數就可以縮減。尤其針對一些專(zhuān)業(yè)課，從最初的96學(xué)時(shí)，減到72學(xué)時(shí)，再減到56學(xué)時(shí)，甚至減半至48學(xué)時(shí)。這樣導致上課的教師，想控制節奏，突出重點(diǎn)，理清難點(diǎn)都很難，因為課程時(shí)間和課程容量的比例嚴重失調。
4、課程節奏快與學(xué)生記筆記難的協(xié)調
多媒體教學(xué)中大部分教師很少寫(xiě)板書(shū)，主要通過(guò)投影儀展示教學(xué)內容，教師節省了板書(shū)時(shí)間，但學(xué)生課堂筆記就非常倉促，或者干脆不記筆記。實(shí)際上課堂筆記對學(xué)生是幫助的，適當動(dòng)手記筆記相當于給大腦一定的休息和思考時(shí)間，通過(guò)記筆記同學(xué)們對整堂課的內容也可以把握得更全面，還可加強記憶。另外由于課堂教學(xué)中每個(gè)時(shí)刻只能觀(guān)看一張幻燈片，如果沒(méi)有筆記則學(xué)生不便于前后內容的比較，這對學(xué)習是不利的。
尤其在高校，學(xué)生在課程結束后沒(méi)有任何筆記是非常普遍的，所以即使有的課程期末考核采用開(kāi)卷考試，對學(xué)生來(lái)說(shuō)意義不大，因為他沒(méi)有任何關(guān)于知識歸納和重點(diǎn)難點(diǎn)的標記。
所以，多媒體教學(xué)過(guò)程中要特別注意合理地組織教學(xué)內容和教學(xué)進(jìn)度，解決好多媒體教學(xué)課程容量大和教學(xué)節奏快的矛盾，并注意學(xué)生筆記的安排。一般可以考慮，一大節(2學(xué)時(shí)，90分鐘)的課程中，應保留10分鐘左右不講新內容而是另行安排，比如安排討論、自習、做題等，課堂筆記只能根據教師所講內容只記教學(xué)內容綱目和重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，在課前或課后將課件拷貝給學(xué)生，并要求學(xué)生課后整理筆記。
5、現代化教學(xué)理念和現代化教學(xué)手段的協(xié)調
所謂現代化教學(xué)，不僅要把諸如多媒體等現代化的教學(xué)手段引入教學(xué)過(guò)程，更重要的是要以現代化的教學(xué)思想來(lái)指導整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。多媒體教學(xué)不僅僅要求教師具有操作計算機和課件制作的基本技能，更重要的是改變傳統的教學(xué)思想和方法。充分認識多媒體在教學(xué)中的輔助作用，不是為多媒體教學(xué)而一味地追求多媒體教學(xué)，為的是通過(guò)各種媒體的利用能夠使學(xué)生更形象地掌握和記憶教學(xué)內容，達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。多媒體教學(xué)既不能取代傳統的教學(xué)模式，也不是侮堂課必須采用的，只是一種教育教學(xué)手段而已。
對那些用常規教學(xué)方法就能達到教學(xué)目的的教學(xué)內容，就沒(méi)有必要耗費很多精力、財力去制作課件，進(jìn)行多媒體教學(xué)。而對比較抽象，難以用語(yǔ)言、板書(shū)描述的課程內容和用常規教學(xué)方法不易被學(xué)生理解的某些規律、定理等就需要利用多媒體教學(xué)優(yōu)勢促進(jìn)教學(xué)。例如對一些數學(xué)公式或定義定理推導的教學(xué)內容，用多媒體把已編制好的推導過(guò)程演示出來(lái)，就顯得機械、呆板。而利用傳統的板書(shū)、講解，形成師生共同分析解決問(wèn)題氛圍，有助于學(xué)生對知識的掌握。又如機械制圖課，由于要求學(xué)生有豐富的空間想象能力，教師授課費力，學(xué)生聽(tīng)課吃力。如果利用多媒體教學(xué)手段就可以通過(guò)計算機模擬整個(gè)繪圖過(guò)程，關(guān)鍵的地方還可以隨時(shí)調整畫(huà)面的大小和空間圖像，從而使教師容易講解，學(xué)生容易理解掌握。
6、結論
多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，多媒體進(jìn)入日常課堂教學(xué)無(wú)疑是一個(gè)必然的發(fā)展趨勢。在課堂教學(xué)中出現了一些不理想的情況，不是多媒體技術(shù)的問(wèn)題，而是理念上、使用方法上的不當而引起的。教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上是一種“情感的交流過(guò)程”，機器無(wú)論如何不能代替人，應以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，將多媒體與其他教學(xué)手段結合起來(lái)、揚長(cháng)避短才會(huì )獲得更好的教學(xué)效果。
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