打造初中物理實(shí)驗教學(xué)方式的幾個(gè)新奇策略
摘要：新課改實(shí)施十幾年來(lái)，初中物理課堂教學(xué)模式與課堂教學(xué)方式都發(fā)生了明顯的變化，初中物理的新課程標準要求，初中物理的課堂教學(xué)中必須充滿(mǎn)著(zhù)探究活動(dòng)，作為初中物理重要課程內容之一的物理實(shí)驗是科學(xué)探究活動(dòng)的基礎，從新課標課本教材中設置的探究實(shí)驗和演示實(shí)驗也可以看出物理實(shí)驗在初中物理教學(xué)中的重要性。然而，傳統的實(shí)驗教學(xué)方式存在著(zhù)許多的弊端，特別是部分觀(guān)念守舊的物理教師總是認為物理實(shí)驗只是為物理概念與規律教學(xué)服務(wù)的一種教學(xué)手段，純粹是為傳授物理基本知識提供的一種途徑，實(shí)踐證明，這樣的實(shí)驗教學(xué)方式，實(shí)效性非常低。
1、傳統的初中物理實(shí)驗教學(xué)方式的弊端分析
以知識與技能為根本出發(fā)點(diǎn)的傳統物理實(shí)驗教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，通常都是以老師為中心，通過(guò)講授的方式直接灌輸給學(xué)生實(shí)驗的內容與實(shí)驗的結果，留給學(xué)生的只是去進(jìn)行簡(jiǎn)單的、機械式的驗證一下而已，這種重結果輕過(guò)程的實(shí)驗教學(xué)，必然會(huì )脫離學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)念，學(xué)生的實(shí)驗設計探究、合作學(xué)習能力的培養被嚴重的扼殺。當前，由于信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)都已經(jīng)普及到平常的課堂教學(xué)之中，許多物理老師利用多媒體模擬實(shí)驗代替了真實(shí)實(shí)驗的現象已經(jīng)似乎成為了潮流，虛擬模擬的過(guò)分理想化的實(shí)驗缺乏真實(shí)感，實(shí)驗的效能不能被充分顯現出來(lái)，不利于物理教學(xué)目標的實(shí)現和教學(xué)效果的提高。
從初中學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)來(lái)看，傳統的初中物理實(shí)驗教學(xué)方式很容易造成學(xué)生對物理的厭學(xué)情緒，由于部分教師在實(shí)驗教學(xué)時(shí)生怕學(xué)生聽(tīng)不懂，采取了詳細講解的方式，所有的一切都是老師安排組織，學(xué)生失去了主動(dòng)權，只負責“按藥方抓藥”的事情，學(xué)生自由發(fā)揮想象的發(fā)展空間都被刪除了，初中物理實(shí)驗對學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有什么神秘和好奇的東西，學(xué)生的學(xué)習變得枯燥無(wú)味，長(cháng)期以往思維能力也漸漸下降，更談不上熱愛(ài)自然和探索科學(xué)的興趣了。同時(shí)學(xué)生容易養成依賴(lài)他人的習慣，只要學(xué)習中一遇到困難，不去考慮問(wèn)題的大小和繁簡(jiǎn)都是立即找老師或同學(xué)幫忙;當然，也是缺乏自信心的一種表現，缺乏利用所學(xué)的物理知識去處理日常生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。例如：學(xué)生在進(jìn)行初中物理電學(xué)實(shí)驗時(shí)發(fā)現小燈泡不亮，其實(shí)課堂中老師早已介紹了這類(lèi)知識，但是部分學(xué)生卻不能運用這些物理知識去處理日常生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
2、初中物理實(shí)驗教學(xué)方式由“舊”到“新”進(jìn)行轉變的策略分析
2.1 針對驗證性演示實(shí)驗引導設疑和猜想，在創(chuàng )新中得以轉變教學(xué)方式
演示實(shí)驗通常都是老師進(jìn)行操作展示給學(xué)生觀(guān)察，作為初中物理教師可以在實(shí)驗中設計許多探究性的活動(dòng)融入其中，對于一些具有較高探究?jì)r(jià)值的簡(jiǎn)易的演示實(shí)驗，引導和啟發(fā)學(xué)生自己提出問(wèn)題，根據所了解的知識提出科學(xué)的猜想，這樣容易激發(fā)學(xué)生的探究的積極性和興趣，學(xué)生可以進(jìn)行設計實(shí)驗去驗證自己的猜想結論是否正確，這一過(guò)程有助于學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題習慣的養成，并由傳統實(shí)驗教學(xué)的單向信息傳遞和灌輸轉變?yōu)樾陆虒W(xué)方式的多向信息的交流與合作。例如：關(guān)于阿基米德原理的實(shí)驗教學(xué)中，如果只是老師包辦一切進(jìn)行按部就班的演示過(guò)程和告知結論，這樣的實(shí)驗課堂學(xué)生不但接受的效果不好，而且容易養成學(xué)生思維的懶惰和依賴(lài)。但是如果物理老師在實(shí)驗教學(xué)中，設置這樣的問(wèn)題：影響浮力大小的因素是什么?學(xué)生給出的結論一定是多樣化的，這時(shí)老師可以讓學(xué)生互相進(jìn)行討論或者分組討論，并提醒學(xué)生思考是根據什么想到自己提出的設想觀(guān)點(diǎn)的，以及如何設計實(shí)驗來(lái)進(jìn)行驗證自己所想，等等。實(shí)踐證明，在實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生所遇到的問(wèn)題大都能夠通過(guò)交流和討論后得以解決，效果優(yōu)于傳統的教學(xué)方式，對于這種探究性的物理實(shí)驗學(xué)生都樂(lè )于參與，滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心，對于抽象的難于理解的阿基米德原理的理解程度大大提升。
2.2 重新設計演示實(shí)驗，凸顯物理實(shí)驗的生活化現象，實(shí)現初中物理演示實(shí)驗的“創(chuàng )新”
初中生樂(lè )于參與科學(xué)探究活動(dòng)，對于探究生活中的物理原理和自然界中的物理現象具有十分強烈的欲望。教師應該對書(shū)本演示實(shí)驗進(jìn)行巧妙構思，設計出具有新穎性和探索性的與日常生活密切聯(lián)系的實(shí)驗，學(xué)生在探究過(guò)程中，體會(huì )到物理其實(shí)就在我們日常生活之中，生活用品、玩具材料等都是可以利用的物理器材。例如：物理老師在介紹了慣性知識后，為了讓學(xué)生對慣性概念的深刻理解，可以設計一個(gè)日常生活中的實(shí)驗案例，判斷生雞蛋和熟雞蛋的方法，提供給學(xué)生生熟雞蛋各一個(gè)，讓學(xué)生自己旋轉雞蛋判斷，許多學(xué)生都會(huì )知道旋轉搖晃的是生雞蛋，旋轉快的是熟雞蛋;這里老師可以指導學(xué)生采取另外的創(chuàng )新辦法進(jìn)行思考，若在旋轉中用手指按下雞蛋然后立即松開(kāi)，看雞蛋的繼續旋轉情況，立即停止的是熟雞蛋，還能繼續旋轉的是生雞蛋，通過(guò)學(xué)生的互相討論交流探究。
2.3 充分利用生活中簡(jiǎn)易材料自制儀器進(jìn)行物理實(shí)驗，讓學(xué)生在享受成功喜悅的同時(shí)體現自我價(jià)值
初中物理中經(jīng)常遇到比較難于理解的抽象問(wèn)題，初中學(xué)生抽象思維能力較弱，教師可以通過(guò)一些簡(jiǎn)易的材料進(jìn)行設計小實(shí)驗，讓學(xué)生自身參與實(shí)施，這樣不僅幫助學(xué)生深刻理解內涵，而且提升學(xué)生的評價(jià)能力。例如：初中物理關(guān)于壓強的概念是比較難于理解的，為了達到較好的教學(xué)效果，教師可以設計針對性比較強的演示實(shí)驗：[TP5CW04.TIF，Y#]選取一塊大小為0.3 m×0。3 m的釘滿(mǎn)釘子的木板，為了實(shí)驗更安全可以把釘尖鈍化，如圖1所示。學(xué)生對于這樣的器材比較熟悉，但是比較驚訝和畏懼，沒(méi)有人敢站在釘尖上，這時(shí)老師可以自己赤腳站在釘板上，這樣的場(chǎng)景學(xué)生一定終身難忘，老師也可以請一些大膽的學(xué)生親自參與實(shí)驗，學(xué)生在親身經(jīng)歷中感受成功的快樂(lè )，進(jìn)而深刻理解接觸面積也是影響壓強的一個(gè)重要因素。
2.4 科學(xué)改革學(xué)生分組實(shí)驗方案，提升學(xué)生實(shí)驗設計能力，感受創(chuàng )新實(shí)驗的優(yōu)越性
初中物理教材中的學(xué)生實(shí)驗都已經(jīng)給出了實(shí)驗的全部?jì)热�，學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢的做法效果不好，嚴重影響了學(xué)生的自我能動(dòng)性的發(fā)展和提升，通過(guò)修改實(shí)驗方案進(jìn)行轉變，形成實(shí)驗的創(chuàng )新。例如：在利用伏安法測電阻的實(shí)驗中，可以用小燈泡來(lái)代替電阻，讓學(xué)生自己設計實(shí)驗測量的具體方案，同時(shí)設置一系列思考問(wèn)題：實(shí)驗需要的器材和各自用途，獲得數據情況以及器材的連接情況的分析。學(xué)生在自己操作得出數據后，老師可以引導學(xué)生思考分析實(shí)驗中出現的新現象(電阻值變化較大)的原因，以及實(shí)驗中滑動(dòng)變阻器的應用情況。這樣的實(shí)驗使得學(xué)生對于平常生活中教室內的燈不亮或其他情況，易于聯(lián)想到用我們所學(xué)的物理知識去理解和解決，提高了學(xué)生用物理知識處理實(shí)際問(wèn)題的意識。
3、 “新”物理實(shí)驗課堂教學(xué)方式轉變過(guò)程中的困難分析
新課改形勢下，初中物理實(shí)驗教學(xué)方式的改革使得學(xué)生學(xué)習方式的多樣化，學(xué)生樂(lè )于參與到課堂教學(xué)中，成為課堂學(xué)習的主體，教師成為課堂教學(xué)中的合作者和引導者。當然，這種“新”與“舊”實(shí)驗教學(xué)方式的轉變過(guò)程中也帶來(lái)了一些挑戰性的問(wèn)題。首先，由于初中物理實(shí)驗教學(xué)方式的創(chuàng )新中添加了許多新的實(shí)驗，需要探究的活動(dòng)量急劇增加，對于大班課堂教學(xué)帶來(lái)一些困難，實(shí)驗操作實(shí)施過(guò)程中對個(gè)別學(xué)生的因材施教情況基本不到位。其次，由于學(xué)生的能力參差不齊，新的教學(xué)方式使部分學(xué)生難以在短時(shí)間內接受和理解，顯然造成物理教師的工作量過(guò)大，從而影響課堂教學(xué)的效率。最后，新的實(shí)驗教學(xué)方式更加注重能力的持續發(fā)展，目前的中考制度仍然是以考試成績(jì)?yōu)樵u價(jià)的重要方式，由于部分學(xué)生的潛能發(fā)揮可能會(huì )較長(cháng)時(shí)間，這就與選拔人才的方式上產(chǎn)生了沖突，從而也影響了改革的腳步和效果，因此，學(xué)生和教師在改革中有時(shí)候也產(chǎn)生一些消極的想法和觀(guān)念，這些都是我們一線(xiàn)的初中物理教師需要去不斷探索尋求的方向和研究課題。
總而言之，初中物理實(shí)驗課堂教學(xué)方式的轉變是新課改的一項重要任務(wù)之一，作為一線(xiàn)的初中物理教師在平時(shí)的實(shí)驗課堂教學(xué)中應該敢于不斷地嘗試，為創(chuàng )建高效課堂教學(xué)模式出一份力，這也是新課改對初中物理教師所提出的一個(gè)具體要求。
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