語(yǔ)言意識在新課程英語(yǔ)中的滲透
論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)言意識 詞匯教學(xué) 閱讀理解 文化意識 模擬命題
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論文摘要：在《英語(yǔ)課程標準》中，語(yǔ)言知識、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習策略和文化意識被列為高中英語(yǔ)課程的五個(gè)目標，而言語(yǔ)意識雖“不著(zhù)一字”卻“盡得風(fēng)流”，它滲透于這五個(gè)維度的目標之中，即是語(yǔ)言的手段，更是言語(yǔ)的目的，本文從闡釋?zhuān)?ldquo;語(yǔ)言意識”的涵義入手，進(jìn)而闡明了培養“言語(yǔ)意識”的意義，在此基礎上，闡述了培養“語(yǔ)言意識”的方法好途徑。
在新課程英語(yǔ)中，語(yǔ)言意識的重要性日益凸顯，并且不容忽視。遺憾的是，好多教師在實(shí)際教學(xué)中對此認識不足，有的教師則張冠李戴地概之以“語(yǔ)感”，殊不知兩者實(shí)質(zhì)上是不同的。語(yǔ)感是在大量的感性認識基礎上而獲得的語(yǔ)言直覺(jué)，看似不假思索，實(shí)際是舊知識的正面遷移，也就是“語(yǔ)言經(jīng)驗”。而語(yǔ)言意識，指的卻是非外語(yǔ)環(huán)境中的人們在第二語(yǔ)言或外語(yǔ)習得時(shí)，通過(guò)一定的仿真摹擬訓練，學(xué)會(huì )用目的語(yǔ)的文化和思維來(lái)理解特定語(yǔ)境中詞匯的涵義，從而增強詞匯的敏感性和靈活性，提高用詞的精確性和得體性，最終具備近似于目的語(yǔ)的詞語(yǔ)選用能力，使他們的詞語(yǔ)表達更加地道，更具“洋腔洋調”，從而避免Chinglish(中國式英語(yǔ))現象。
眾所周知，學(xué)習語(yǔ)言的日的，是為了運用語(yǔ)言，而不是分析語(yǔ)言。這種“運用能力”，不但體現在具體的語(yǔ)言交際中，對大多數學(xué)生而言，更是表現為高考中的解題能力。不少地區的教研員在深入研究后指出，NMET試卷的較好區分度與考生的語(yǔ)言意識強弱直接相關(guān)，考生在好多考項上的失誤，從表面上看是知識問(wèn)題，或是解題思路問(wèn)題，但深入探究，其根源則在于語(yǔ)言意識不足。因此，語(yǔ)言意識的意義不言而喻，它潛移于高考試卷中，尤其是單項填空和完形填空這兩個(gè)題型。
近年來(lái)的高考考試大綱中，無(wú)一例外地強調單項填空的命題原則為“考查考生在一定的語(yǔ)境中靈活運用語(yǔ)言的能力，最大限度地避免命制考生靠死記硬背可以得分的試題”。特別是近兩年來(lái)，對語(yǔ)言的得體性的考查體現得更加充分。只有掌握得體的英語(yǔ)，才是真正習得了英語(yǔ)。而這一切都對考生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言意識提出了挑戰。
如果說(shuō)單項填空是考查考生語(yǔ)言運用能力的小語(yǔ)境的話(huà)，那么，完形填空則是考查考生綜合運用語(yǔ)言的大語(yǔ)境。將閱讀理解能力和選詞能力結合起來(lái)是完形填空的特點(diǎn)，這一題型越來(lái)越注重文章內在的邏輯關(guān)系與詞義的匹配，填上一個(gè)詞義合適的詞，使句子通順、短文完整，而不是在語(yǔ)法層面上做文章。它的干擾項的設置與語(yǔ)法結構錯誤往往無(wú)關(guān)，重在文意的千擾，體現了在語(yǔ)篇領(lǐng)悟和語(yǔ)篇解析的基礎上檢測詞匯用法的特點(diǎn)。因此，完形填空這一題型的命題原則被闡述為“考查考生根據語(yǔ)篇環(huán)境進(jìn)行詞義辨析(包括詞組辨析)的能力”。這就要求考生在客觀(guān)地理解行文內在邏輯的基礎上，注重用詞的準確、地道、高雅。而卜述的這種能力，正是語(yǔ)言意識的題中應有之義。
“知之非艱，行之惟艱”。有的教師也隱約意識到“語(yǔ)言意識”的重要性，并且+,山句往之”，然而，或者由于理解偏頗，或者由于方法不當，終不得其門(mén)而入。那么，培養‘語(yǔ)言意識”究竟有哪些途徑呢?我們知道，語(yǔ)言經(jīng)驗靠的是學(xué)生積累，而語(yǔ)言意識則需要在教師的指導下培養深化。筆者在大量的探究和研討中，總結出四點(diǎn)心得，在此不揣淺陋，拋磚引玉，與方家商榷:
(一)以詞匯為依托樹(shù)立語(yǔ)言意識
無(wú)庸諱言，時(shí)至今日，以語(yǔ)法為重心的傳統教學(xué)模式在好多教師頭腦中還根深蒂固。對于詞匯，他們認為那是學(xué)生的“課外功夫”。即便進(jìn)行詞匯教學(xué)，也只是蜻蜓點(diǎn)水，在跟讀和聽(tīng)寫(xiě)這些形式上走走過(guò)場(chǎng)而已。這樣做的結果是，學(xué)生只會(huì )認詞，不會(huì )辨詞，或者辨詞只停留在語(yǔ)法層面上的區別，而不會(huì )進(jìn)行詞義的合理延伸和詞性的靈活轉化，學(xué)生成了詞匯這個(gè)海洋中的“旱鴨子”一一看似掌握了一定的詞匯量，但在具體的語(yǔ)境運用中束手無(wú)策、無(wú)所適從，每個(gè)詞看起來(lái)都似曾相識，每個(gè)詞填進(jìn)去都似是而非。換而言之，學(xué)生由于缺乏行之有效的訓練和引導，因而不具備語(yǔ)言意識，導致他們“學(xué)”而不能“致用”，“觸類(lèi)”卻不能“旁通”。這就要求教師要充分以詞匯為依托，有意識地引導和訓練學(xué)生。在詞匯教學(xué)中，不僅停留在形、音、義的講解，教師更應積極構建語(yǔ)境，對詞匯的內涵和詞義的合理延伸進(jìn)行指導，避免孤立地講解或練習生詞。詞匯教學(xué)雖然也講解語(yǔ)言諸要素的組合規則，但重點(diǎn)則放在如何使學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，為實(shí)現特定的交際功能正確而又得體地運用這些語(yǔ)言形式。當然，從心理學(xué)角度來(lái)講，教師還應有意識地選擇或設計適當材料，讓學(xué)過(guò)的或將要學(xué)習的單詞多次在不同的語(yǔ)義情境中出現，提高復現率，有效地控制遺忘的速度與程度。當然，這一教學(xué)過(guò)程表面上依托的是詞匯，借助的是小語(yǔ)境，但其目標也同時(shí)針對大語(yǔ)境，即完形填空。因為完形填空正是由微型的語(yǔ)境有機組合而成的大語(yǔ)境。
(二)以閱讀為載體增強語(yǔ)言意識
確切說(shuō)來(lái)，語(yǔ)言意識是對語(yǔ)一言的直觀(guān)感受和直接把握，亦即表現為對語(yǔ)言知識的活學(xué)活用、融會(huì )貫通。它是一種在閱讀教學(xué)實(shí)踐中錘煉出來(lái)的對語(yǔ)言的真切領(lǐng)會(huì )和深刻理解，甚至表現為一種對語(yǔ)一言的默契和靈悟。新教材英語(yǔ)中的課文，具有很強的時(shí)代性和實(shí)用性，一般都是選用以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人寫(xiě)的文章。它們跳出了教材語(yǔ)言的模式，生動(dòng)地反映了時(shí)代氣息，因而更有原汁原味的語(yǔ)言表達，是增強語(yǔ)言意識的絕妙材料。另外，現在圖書(shū)市場(chǎng)上有很多課外讀物和報刊雜志，都是語(yǔ)言地道、語(yǔ)境逼真的現成資源。教師一定要充分利用這些資源，既要講解、剖析文章的行文邏輯，進(jìn)行閱讀理解的指導，更要以此為載體，引導學(xué)生欣賞其中用詞之靈活、地道和高雅。“欣賞是運用的前提”。所以，從一定意義上我們可以說(shuō)，在閱讀文章中培養學(xué)生的欣賞能力，無(wú)異于培養他們的語(yǔ)言意識。
(三)以文化為內涵滲透語(yǔ)言意識
正如語(yǔ)言和文化密不可分一樣，語(yǔ)言意識的培養也離不開(kāi)文化意識這一肥沃的土壤。語(yǔ)言是文化的載體，文化是語(yǔ)言的內核。要樹(shù)立真正的語(yǔ)言意識，離不開(kāi)真實(shí)的文化背景。因此，教師在教學(xué)中要引導學(xué)生重視中外文化差異，讓學(xué)生在跨文化中感受文化之精髓，領(lǐng)略語(yǔ)言之神妙，從而提高語(yǔ)言功底、審美情趣以及文學(xué)素養，將文化意識的培養和語(yǔ)言意識的培養融為一體，在文化意識中滲透語(yǔ)言意識，在語(yǔ)言意識中感受文化差異。
(四)以命題為形式深化語(yǔ)言意識
“知己知彼，百戰不殆”。同樣，引導學(xué)生把握命題規律，必然有助于提高他們的解題能力。因此學(xué)生在具備一定的語(yǔ)言意識的基礎上，教師可以引導他們模擬命題設計。具體做法:一是在把單項填空中的選項隱去，同時(shí)提供一定的提示，由學(xué)生自行設置選項，然后同學(xué)之間互換答題;三是讓把一篇題材適合、難度適中、單詞量適宜的閱讀理解改編成一篇完形填空。當然，要求空格的與選項的設置都與語(yǔ)言意識和語(yǔ)境邏輯有關(guān)，而不是在語(yǔ)法層面上做文章。這樣既激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，又調動(dòng)了他們的學(xué)習積極性，更重要的是深化了他們的語(yǔ)言意識。
綜上所述，語(yǔ)言意識的培養既有必要，又切實(shí)可行。學(xué)生具備了語(yǔ)言意識，就能從容不迫地在特定的語(yǔ)言環(huán)境中領(lǐng)悟語(yǔ)言，又能充分地體現或調動(dòng)特定語(yǔ)言環(huán)境中各種語(yǔ)言運用的可能性，發(fā)揮其潛在的語(yǔ)言潛能，創(chuàng )造性地運用語(yǔ)言。當然前提是教師要爭當新課程改革的先鋒，要勇于更新觀(guān)念，敢于創(chuàng )新，積極探索，與時(shí)俱進(jìn)。只要我們的思路對頭，措施得當，一定會(huì )在培養學(xué)生語(yǔ)言意識的同時(shí)，提高他們綜合運用語(yǔ)言的能力。而這，正是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的所在。.
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