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語(yǔ)言意識在新課程英語(yǔ)中的滲透

時(shí)間:2024-08-01 23:18:04 論文范文 我要投稿

語(yǔ)言意識在新課程英語(yǔ)中的滲透

  論文關(guān)鍵詞:語(yǔ)言意識 詞匯教學(xué) 閱讀理解 文化意識 模擬命題

語(yǔ)言意識在新課程英語(yǔ)中的滲透

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  論文摘要:在《英語(yǔ)課程標準》中,語(yǔ)言知識、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習策略和文化意識被列為高中英語(yǔ)課程的五個(gè)目標,而言語(yǔ)意識雖“不著(zhù)一字”卻“盡得風(fēng)流”,它滲透于這五個(gè)維度的目標之中,即是語(yǔ)言的手段,更是言語(yǔ)的目的,本文從闡釋?zhuān)?ldquo;語(yǔ)言意識”的涵義入手,進(jìn)而闡明了培養“言語(yǔ)意識”的意義,在此基礎上,闡述了培養“語(yǔ)言意識”的方法好途徑。

    在新課程英語(yǔ)中,語(yǔ)言意識的重要性日益凸顯,并且不容忽視。遺憾的是,好多教師在實(shí)際教學(xué)中對此認識不足,有的教師則張冠李戴地概之以“語(yǔ)感”,殊不知兩者實(shí)質(zhì)上是不同的。語(yǔ)感是在大量的感性認識基礎上而獲得的語(yǔ)言直覺(jué),看似不假思索,實(shí)際是舊知識的正面遷移,也就是“語(yǔ)言經(jīng)驗”。而語(yǔ)言意識,指的卻是非外語(yǔ)環(huán)境中的人們在第二語(yǔ)言或外語(yǔ)習得時(shí),通過(guò)一定的仿真擬訓練,學(xué)會(huì )用目的語(yǔ)的文化和思維來(lái)理解特定語(yǔ)境中詞匯的涵義,從而增強詞匯的敏感性和靈活性,提高用詞的精確性和得體性,最終具備近似于目的語(yǔ)的詞語(yǔ)選用能力,使他們的詞語(yǔ)表達更加地道,更具“洋腔洋調”,從而避免Chinglish(中國式英語(yǔ))現象。

    眾所周知,學(xué)習語(yǔ)言的日的,是為了運用語(yǔ)言,而不是分析語(yǔ)言。這種“運用能力”,不但體現在具體的語(yǔ)言交際中,對大多數學(xué)生而言,更是表現為高考中的解題能力。不少地區的教研員在深入研究后指出,NMET試卷的較好區分度與考生的語(yǔ)言意識強弱直接相關(guān),考生在好多考項上的失誤,從表面上看是知識問(wèn)題,或是解題思路問(wèn)題,但深入探究,其根源則在于語(yǔ)言意識不足。因此,語(yǔ)言意識的意義不言而喻,它潛移于高考試卷中,尤其是單項填空和完形填空這兩個(gè)題型。

    近年來(lái)的高考考試大綱中,無(wú)一例外地強調單項填空的命題原則為“考查考生在一定的語(yǔ)境中靈活運用語(yǔ)言的能力,最大限度地避免命制考生靠死記硬背可以得分的試題”。特別是近兩年來(lái),對語(yǔ)言的得體性的考查體現得更加充分。只有掌握得體的英語(yǔ),才是真正習得了英語(yǔ)。而這一切都對考生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言意識提出了挑戰。

    如果說(shuō)單項填空是考查考生語(yǔ)言運用能力的小語(yǔ)境的話(huà),那么,完形填空則是考查考生綜合運用語(yǔ)言的大語(yǔ)境。將閱讀理解能力和選詞能力結合起來(lái)是完形填空的特點(diǎn),這一題型越來(lái)越注重文章內在的邏輯關(guān)系與詞義的匹配,填上一個(gè)詞義合適的詞,使句子通順、短文完整,而不是在語(yǔ)法層面上做文章。它的干擾項的設置與語(yǔ)法結構錯誤往往無(wú)關(guān),重在文意的千擾,體現了在語(yǔ)篇領(lǐng)悟和語(yǔ)篇解析的基礎上檢測詞匯用法的特點(diǎn)。因此,完形填空這一題型的命題原則被闡述為“考查考生根據語(yǔ)篇環(huán)境進(jìn)行詞義辨析(包括詞組辨析)的能力”。這就要求考生在客觀(guān)地理解行文內在邏輯的基礎上,注重用詞的準確、地道、高雅。而卜述的這種能力,正是語(yǔ)言意識的題中應有之義。

    “知之非艱,行之惟艱”。有的教師也隱約意識到“語(yǔ)言意識”的重要性,并且+,山句往之”,然而,或者由于理解偏頗,或者由于方法不當,終不得其門(mén)而入。那么,培養‘語(yǔ)言意識”究竟有哪些途徑呢?我們知道,語(yǔ)言經(jīng)驗靠的是學(xué)生積累,而語(yǔ)言意識則需要在教師的指導下培養深化。筆者在大量的探究和研討中,總結出四點(diǎn)心得,在此不揣淺陋,拋磚引玉,與方家商榷:
   (一)以詞匯為依托樹(shù)立語(yǔ)言意識

    無(wú)庸諱言,時(shí)至今日,以語(yǔ)法為重心的傳統教學(xué)模式在好多教師頭腦中還根深蒂固。對于詞匯,他們認為那是學(xué)生的“課外功夫”。即便進(jìn)行詞匯教學(xué),也只是蜻蜓點(diǎn)水,在跟讀和聽(tīng)寫(xiě)這些形式上走走過(guò)場(chǎng)而已。這樣做的結果是,學(xué)生只會(huì )認詞,不會(huì )辨詞,或者辨詞只停留在語(yǔ)法層面上的區別,而不會(huì )進(jìn)行詞義的合理延伸和詞性的靈活轉化,學(xué)生成了詞匯這個(gè)海洋中的“旱鴨子”一一看似掌握了一定的詞匯量,但在具體的語(yǔ)境運用中束手無(wú)策、無(wú)所適從,每個(gè)詞看起來(lái)都似曾相識,每個(gè)詞填進(jìn)去都似是而非。換而言之,學(xué)生由于缺乏行之有效的訓練和引導,因而不具備語(yǔ)言意識,導致他們“學(xué)”而不能“致用”,“觸類(lèi)”卻不能“旁通”。這就要求教師要充分以詞匯為依托,有意識地引導和訓練學(xué)生。在詞匯教學(xué)中,不僅停留在形、音、義的講解,教師更應積極構建語(yǔ)境,對詞匯的內涵和詞義的合理延伸進(jìn)行指導,避免孤立地講解或練習生詞。詞匯教學(xué)雖然也講解語(yǔ)言諸要素的組合規則,但重點(diǎn)則放在如何使學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境中,為實(shí)現特定的交際功能正確而又得體地運用這些語(yǔ)言形式。當然,從心理學(xué)角度來(lái)講,教師還應有意識地選擇或設計適當材料,讓學(xué)過(guò)的或將要學(xué)習的單詞多次在不同的語(yǔ)義情境中出現,提高復現率,有效地控制遺忘的速度與程度。當然,這一教學(xué)過(guò)程表面上依托的是詞匯,借助的是小語(yǔ)境,但其目標也同時(shí)針對大語(yǔ)境,即完形填空。因為完形填空正是由微型的語(yǔ)境有機組合而成的大語(yǔ)境。

    (二)以閱讀為載體增強語(yǔ)言意識

    確切說(shuō)來(lái),語(yǔ)言意識是對語(yǔ)一言的直觀(guān)感受和直接把握,亦即表現為對語(yǔ)言知識的活學(xué)活用、融會(huì )貫通。它是一種在閱讀教學(xué)實(shí)踐中錘煉出來(lái)的對語(yǔ)言的真切領(lǐng)會(huì )和深刻理解,甚至表現為一種對語(yǔ)一言的默契和靈悟。新教材英語(yǔ)中的課文,具有很強的時(shí)代性和實(shí)用性,一般都是選用以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人寫(xiě)的文章。它們跳出了教材語(yǔ)言的模式,生動(dòng)地反映了時(shí)代氣息,因而更有原汁原味的語(yǔ)言表達,是增強語(yǔ)言意識的絕妙材料。另外,現在圖書(shū)市場(chǎng)上有很多課外讀物和報刊雜志,都是語(yǔ)言地道、語(yǔ)境逼真的現成資源。教師一定要充分利用這些資源,既要講解、剖析文章的行文邏輯,進(jìn)行閱讀理解的指導,更要以此為載體,引導學(xué)生欣賞其中用詞之靈活、地道和高雅。“欣賞是運用的前提”。所以,從一定意義上我們可以說(shuō),在閱讀文章中培養學(xué)生的欣賞能力,無(wú)異于培養他們的語(yǔ)言意識。

    (三)以文化為內涵滲透語(yǔ)言意識

    正如語(yǔ)言和文化密不可分一樣,語(yǔ)言意識的培養也離不開(kāi)文化意識這一肥沃的土壤。語(yǔ)言是文化的載體,文化是語(yǔ)言的內核。要樹(shù)立真正的語(yǔ)言意識,離不開(kāi)真實(shí)的文化背景。因此,教師在教學(xué)中要引導學(xué)生重視中外文化差異,讓學(xué)生在跨文化中感受文化之精髓,領(lǐng)略語(yǔ)言之神妙,從而提高語(yǔ)言功底、審美情趣以及文學(xué)素養,將文化意識的培養和語(yǔ)言意識的培養融為一體,在文化意識中滲透語(yǔ)言意識,在語(yǔ)言意識中感受文化差異。

    (四)以命題為形式深化語(yǔ)言意識

    “知己知彼,百戰不殆”。同樣,引導學(xué)生把握命題規律,必然有助于提高他們的解題能力。因此學(xué)生在具備一定的語(yǔ)言意識的基礎上,教師可以引導他們模擬命題設計。具體做法:一是在把單項填空中的選項隱去,同時(shí)提供一定的提示,由學(xué)生自行設置選項,然后同學(xué)之間互換答題;三是讓把一篇題材適合、難度適中、單詞量適宜的閱讀理解改編成一篇完形填空。當然,要求空格的與選項的設置都與語(yǔ)言意識和語(yǔ)境邏輯有關(guān),而不是在語(yǔ)法層面上做文章。這樣既激發(fā)了學(xué)生的參與熱情,又調動(dòng)了他們的學(xué)習積極性,更重要的是深化了他們的語(yǔ)言意識。

    綜上所述,語(yǔ)言意識的培養既有必要,又切實(shí)可行。學(xué)生具備了語(yǔ)言意識,就能從容不迫地在特定的語(yǔ)言環(huán)境中領(lǐng)悟語(yǔ)言,又能充分地體現或調動(dòng)特定語(yǔ)言環(huán)境中各種語(yǔ)言運用的可能性,發(fā)揮其潛在的語(yǔ)言潛能,創(chuàng )造性地運用語(yǔ)言。當然前提是教師要爭當新課程改革的先鋒,要勇于更新觀(guān)念,敢于創(chuàng )新,積極探索,與時(shí)俱進(jìn)。只要我們的思路對頭,措施得當,一定會(huì )在培養學(xué)生語(yǔ)言意識的同時(shí),提高他們綜合運用語(yǔ)言的能力。而這,正是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的所在。.
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