教師職業(yè)技能“四步訓練體系模式”的確認和實(shí)踐
論文關(guān)健詞:思想政治學(xué)科教學(xué)論;四步訓練體系模式;教師職業(yè)技能
論文摘要:思想政治學(xué)科教學(xué)論是高等師范院校教學(xué)改革的核心課程之一必須以課堂教學(xué)為主戰場(chǎng)，使學(xué)生在接受專(zhuān)業(yè)基礎知識的同時(shí)，逐步掌握教師職業(yè)技能著(zhù)重論述四步訓練體系模式特點(diǎn)及該模式的理論基礎和操作原則。
思想政治教育專(zhuān)業(yè)的課程改革是高等師范院校教學(xué)改革的核心問(wèn)題之一，而“思想政治學(xué)科教學(xué)論”的課堂教學(xué)改革則是核心之核心，它擔負著(zhù)將要為人師的學(xué)生把專(zhuān)業(yè)知識、教育理論及教后實(shí)踐有機結合互為轉化的重任，是聯(lián)結高師院校和基礎教育的橋梁和紐帶，在培養合格教師的目標中有著(zhù)重要的不可替代的作用。但是目前我院理論性、知識性的課程所占比重大，而實(shí)踐性、技能性課程所占比重小�！八枷胝螌W(xué)科教學(xué)論”課堂教學(xué)重理論輕技能，也沒(méi)有體現學(xué)科特點(diǎn)，因此在教育實(shí)習中暴露出來(lái)的相關(guān)問(wèn)題短期內難以糾正，學(xué)生就業(yè)后又要有一個(gè)新的調整適應過(guò)程，這使“緩苗期”不可避免的延長(cháng)。為了盡快縮短乃至消除“緩苗期”，我們教研室在97級和98級“思想政治學(xué)科教學(xué)論”中把實(shí)踐環(huán)節重點(diǎn)放在模擬教學(xué)上，形成了“四步訓練體系模式”。
一、“四步訓練體系模式”的特點(diǎn)
以課堂教學(xué)為主戰場(chǎng)，使學(xué)生在接受專(zhuān)業(yè)基礎知識的同時(shí)逐步掌握教師職業(yè)技能，從以學(xué)為主逐步過(guò)渡到以教為主。盡早實(shí)現由學(xué)生到教師的角色換位，培養知識、技能素質(zhì)俱佳的教師。它的基本內容和操作程序如下:
第一步訓練，以課堂體態(tài)語(yǔ)為切人點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)技能訓練。著(zhù)名的教育家馬卡連柯指出:“我相信在高等師范學(xué)校里，將來(lái)必然要教授關(guān)于聲調、姿態(tài)、運用器官、運用表情等課程，沒(méi)有這樣的訓練，我是想象不出來(lái)可能進(jìn)行教師工作的:”這是他根據自己長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗對課堂上教師體態(tài)語(yǔ)重要性的充分肯定。體態(tài)語(yǔ)是教師的職業(yè)技能之一，它直接作用于學(xué)生，起到用有聲語(yǔ)言無(wú)法達到的效果。它是教師這一特殊職業(yè)的形象工程，體現人類(lèi)的精神文明，越來(lái)越受到重視。由學(xué)生向教師過(guò)渡的第一關(guān)就是體態(tài)語(yǔ)，最好的訓練方法是把學(xué)生請上講臺，面對全體師生講授本課的有關(guān)內容。教師除了注意學(xué)生對理論知識的掌握程度，還要側重對學(xué)生的站姿、走姿、面部表情、手勢運用的觀(guān)察對非規范動(dòng)勢當場(chǎng)予以糾正，并給以正確的示范。
第二步訓練，以講授技能為重點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)技能訓練。毛澤東同志曾經(jīng)把任務(wù)和完成任務(wù)的手段形象的比作“過(guò)河”和“船、橋”之間的關(guān)系，指出:“不解決橋或船的問(wèn)題，過(guò)河就是一句空話(huà)，不解決方法問(wèn)題，任務(wù)也只是瞎說(shuō)一頓�！痹谒枷胝握n的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法起著(zhù)橋或船的重要作用�！坝破涫�，必先利其器”，講授技能是教師運用口頭語(yǔ)言向學(xué)生系統連貫傳授知識的一種教學(xué)方法，具有綜合性、協(xié)同性和開(kāi)放性按照馬克思主義矛盾論的觀(guān)點(diǎn)，在復雜事物發(fā)展中同時(shí)存在許多矛盾，其中必有一種矛盾起著(zhù)決定作用，由于它的存在和發(fā)展規定和影響著(zhù)其它矛盾的存在和發(fā)展。講授技能是教師職業(yè)技能結構中最重要的技能，其它技能的運用都需和講授技能配合。它貫穿于整個(gè)技能訓練的始終，必須抓住這個(gè)主要矛盾，全力以赴地把訓練做好，課上教師設計題目學(xué)生互練，課下學(xué)生自練;慢起步、漸加速，調動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性。學(xué)生座著(zhù)聽(tīng)，不如到前面站著(zhù)講。
第三步訓練，以教學(xué)藝術(shù)為創(chuàng )新點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)技能訓練。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為:“教學(xué)和教育過(guò)程有三個(gè)源泉;科學(xué)、技巧和藝術(shù)”教師教學(xué)要講究藝術(shù)，成功的教學(xué)給人以美的享受。教學(xué)藝術(shù)是教師遵循教學(xué)規律，為取得教書(shū)育人的最佳效果而綜合運用各種教學(xué)技藝進(jìn)行創(chuàng )造性教學(xué)的方式的運用它的實(shí)質(zhì)是創(chuàng )新和育人。教學(xué)藝術(shù)不是脫離教學(xué)方法而獨立存在的，它是教學(xué)方法熟練運用的最高水平，體現對美的追求;是教師創(chuàng )造性勞動(dòng)同尊重學(xué)生獨立性的有機結合，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機活力教學(xué)藝術(shù)所創(chuàng )造出來(lái)的藝術(shù)品乃是學(xué)生美的心靈。
第四步訓練，以心理素質(zhì)教育為根本點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)技能訓練。教師的各種職業(yè)技能都是心理素質(zhì)教育的組成部分，是心理素質(zhì)教育的具體內容和途徑。心理素質(zhì)是學(xué)生迅速和全面發(fā)展的奠基工程，能否掌握競爭的主動(dòng)權并走在時(shí)代發(fā)展的前列，主要取決于心理素質(zhì)是否健康向上。健康的心理素質(zhì)不是單純自然發(fā)展的過(guò)程，而是通過(guò)科學(xué)的、有目的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使他們的先天潛能和后天個(gè)性有機結合才能使之轉變?yōu)橹黧w內在的素養和技能。有的同學(xué)訓練動(dòng)力不足，只求過(guò)得去，不求過(guò)得硬，還有的信心不足而產(chǎn)生怯場(chǎng)現象、要幫助同學(xué)過(guò)好自己這一關(guān)，排除各種心理障礙，使他們放下包袱輕裝上陣，把學(xué)習的理論知識轉化為自己的觀(guān)念，內化到自己的生存模式中。
二、“四步訓練體系模式”的理論基礎
四步訓練體系模式的理論基礎是馬克思主義哲學(xué)的人類(lèi)認識運動(dòng)總規律和斯納金操作條件反射學(xué)說(shuō)。
實(shí)踐是認識的來(lái)源從理論上講，教學(xué)過(guò)程和人類(lèi)一般認識過(guò)程一樣。人類(lèi)認識事物的過(guò)程是:實(shí)踐、認識、再實(shí)踐、再認識……的規律，而師范生對教學(xué)規律的認識是:認識(即各種知識)、實(shí)踐(教師職業(yè)技能訓練、見(jiàn)實(shí)習等)、再認識(在見(jiàn)實(shí)習中加深對理論的掌握和產(chǎn)生新的認識)、再實(shí)踐……。學(xué)生職業(yè)技能的提高是一個(gè)由量變到質(zhì)變的發(fā)展過(guò)程。通過(guò)實(shí)踐使學(xué)生對理論的掌握不再是觀(guān)念的、靜止的而是變成了真實(shí)的、動(dòng)態(tài)的、有生命的東西。正如毛澤東曾指出的那樣:“感覺(jué)到了的東西我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才能更深刻地感覺(jué)它�！薄耙胫览孀拥奈兜�，必須親口嘗一嘗�！苯逃撾x實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習將是狹隘的，其發(fā)展也將是偏缺的。
當代新行為主義的心理學(xué)派著(zhù)名代表斯納金認為:一種復雜的行為可以用逐步接近積累的辦法，并用簡(jiǎn)單的行為聯(lián)結而成。把學(xué)習內容分成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題并系統排列起來(lái)，通過(guò)編好的程序逐步地提出問(wèn)題(刺激)，學(xué)生選擇答案回答問(wèn)題(反應)�；卮饐�(wèn)題后，立即就知道學(xué)習結果，正確的要得到鼓勵(強化)并進(jìn)入下一程序學(xué)習，如果不正確就采取補充程序即再學(xué)習同一內容，直到學(xué)會(huì )為止。
需要說(shuō)明的是:在有限的課時(shí)內對學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓練是理論教學(xué)的延伸和繼續。進(jìn)一步加強學(xué)生對理論的掌握。毛澤東同志說(shuō):“讀書(shū)是學(xué)習，使用也是學(xué)習，而且是更重要的學(xué)習�！睂W(xué)生“腦中有書(shū)”便于“以身試法”，這一過(guò)程可以幫助他們理解和掌握教材中的理論，還可以使教師及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并及時(shí)加以解決。其次，我們對教師職業(yè)技能的訓練是教師通用技能和教學(xué)技能的重要部分，其它技能還是側重理論講授在形成和掌握技能的基礎上還要進(jìn)行整合訓練，使各種單項技能有機結合起來(lái)并靈活運用
三、“四步訓練體系模式”的操作原則
1.小步子接近原則
教師的勞動(dòng)是一種特殊的職業(yè)行為，不經(jīng)訓練無(wú)法勝任。我們必須把這種行為微觀(guān)分解，大問(wèn)題小步子，由小到大層層靠近:目標簡(jiǎn)明具體、高而可攀，使學(xué)生學(xué)的省力，信心十足，少犯錯誤，并能連續正確地投人學(xué)習中
2.及時(shí)確認原則
采取各種渠道充分注意獲取有關(guān)訓練結果的信息并及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生成功心理得到滿(mǎn)足，以激發(fā)他們嘗試的積極性，增強學(xué)習效果，使之完成從語(yǔ)言使用者到語(yǔ)言教師這樣一個(gè)轉變過(guò)程。
3.樹(shù)立榜樣的原則
先進(jìn)學(xué)生的示范作用可帶動(dòng)其他學(xué)生，課上是榜樣，課下是“先生”。課上訓練主要以正例為主，正例的示范者主要是課前經(jīng)過(guò)指導的本班學(xué)生，還可選看老生的講課錄像或中學(xué)優(yōu)秀教師的講課錄像或直接去中學(xué)聽(tīng)課，逐漸拉近學(xué)生和中學(xué)教師的距離。模仿是學(xué)生職業(yè)技能提高的有效途徑和方法，久而仿之就會(huì )悟出一些真諦來(lái)，逐漸形成自己的職業(yè)技能風(fēng)格。
最后，值得一提的是“思想政治教學(xué)論”的課堂教學(xué)改革在吸收和借鑒國內外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗基礎上，通過(guò)97級和98級兩個(gè)周期的試驗逐步形成的“四步訓練體系模式”已初步得到學(xué)生的認可，成效明顯。學(xué)生在課堂教學(xué)中以主體的身份積極參與，在理論指導下的模擬教學(xué)活動(dòng)也獲得很大成功。學(xué)生們把學(xué)習當成了一種自覺(jué)行為并重視了整個(gè)學(xué)習過(guò)程。在教育實(shí)習中經(jīng)指導教師的幫助使學(xué)生的綜合能力有了更大提高，受到學(xué)生的歡迎而且對中學(xué)教師也有較大的促動(dòng)。97級參加院優(yōu)秀實(shí)習生匯報課文科組比賽的2名學(xué)生分獲二、三等獎，98級參賽的4名學(xué)生中，2名獲二等獎，1名獲三等獎，這是我系參賽以來(lái)前所未有的好成績(jì)。以前教育實(shí)習基地的校領(lǐng)導不愿接受我們的實(shí)習生，這兩年我們不但鞏固了原有的實(shí)習基地，還新建了兩個(gè)實(shí)習基地�！八枷胝螌W(xué)科教學(xué)論”的課堂教學(xué)改革還需要進(jìn)一步發(fā)展和完善，使之具有理論性、實(shí)踐性、師范性和可操作性。
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