淺析如何培養計算機教學(xué)的核心能力
摘要:現代社會(huì )的高速發(fā)展,使我們快速的進(jìn)入了高科技時(shí)代。如何更好的擁有科技知識,掌握經(jīng)濟資源,使自身成為高科技人才,必須經(jīng)受先進(jìn)的職業(yè)教育,而在現代職業(yè)教育中,計算機教學(xué)方面的重點(diǎn)在于重視學(xué)生職業(yè)核心能力的培養。
關(guān)鍵詞:中等職業(yè);計算機課程;課堂教學(xué);核心能力
一、引言
當今社會(huì )對人才的需求除專(zhuān)業(yè)技能外,對職業(yè)素養也有較高的要求,而這往往是學(xué)生步入職場(chǎng)后較為缺乏的職業(yè)核心能力。職業(yè)核心能力是成功就業(yè)和可持續發(fā)展的“關(guān)鍵能力”,是當今世界發(fā)達國家、地區職業(yè)教育和人力資源開(kāi)發(fā)的熱點(diǎn)。職業(yè)核心能力是從事任何職業(yè)活動(dòng)都需要的,能適應崗位不斷變換和技術(shù)飛速發(fā)展的綜合能力或基本能力。近些年來(lái),我校計算機專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)團隊強化對學(xué)生核心職業(yè)能力的培養,使得學(xué)生的團隊合作、溝通自我管理等能力得到有效提升。為此,筆者談?wù)劼殬I(yè)核心能力對本學(xué)科教學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)設計、教學(xué)手段等方面的一些啟示。
二、與人交流能力
在與人交往的活動(dòng)中,通過(guò)交談?dòng)懻,當眾講演、閱讀并獲取信息,以及書(shū)面表達等方式,來(lái)表達觀(guān)點(diǎn)、獲取和分享信息資源的能力,是日常生活以及從事各種職業(yè)必備的社會(huì )和方法能力。教師在教學(xué)過(guò)程中必須放棄長(cháng)久以來(lái)的傳統模式教學(xué),即教師在臺上的理論講授占大部分時(shí)間,甚至全部課時(shí),而應該采用分組教學(xué)模式,每堂課在教學(xué)設計時(shí)應充分考慮到學(xué)生分組討論交流的內容和時(shí)間,可以在創(chuàng )設情境時(shí)采用個(gè)別交流,全班交流的方式;可以在分發(fā)課常任務(wù)或項目教學(xué)的項目的分析問(wèn)題階段進(jìn)行組內交流討論,在完成任務(wù)或項目時(shí)的總結評價(jià)組內交流、組間交流等。當然,若有機會(huì )也可以帶學(xué)生到企業(yè)單位進(jìn)行參觀(guān)交流。
三、信息處理能力
根據職業(yè)活動(dòng)的需要,運用各種方式和技術(shù),收集、開(kāi)發(fā)和展示信息資源的能力,是日常生活以及從事各種職業(yè)必備的方法能力。信息處理能力以文字、數據和音像等多種媒體為基礎,以文件處理、計算機、網(wǎng)絡(luò )通訊等技術(shù)為手段,以適應工作任務(wù)的需要和實(shí)際問(wèn)題的解決為目的。如果學(xué)生能在多媒體網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下學(xué)習,學(xué)生既開(kāi)闊了視野,又豐富了知識。不僅可以有選擇的閱讀大量的信息資料,還能進(jìn)行實(shí)踐操作訓練,這種方式加大了學(xué)生的信息處理能力和去偽存真的能力要求,因此,我們應當注意培養學(xué)生的信息處理能力。
四、與人合作能力
根據工作活動(dòng)的需要,協(xié)商合作目標,相互配合工作,并調整合作方式不斷改善合作關(guān)系的能力,它是從事各種職業(yè)必備的社會(huì )能力。與人合作能力是在個(gè)人與他人、個(gè)人與群體的條件下,通過(guò)與人交流的方式,并結合其他有關(guān)方式或手段,以促進(jìn)工作任務(wù)的完成和實(shí)際問(wèn)題的解決為目的。人與人之間明顯冷淡的關(guān)系,必然導致人產(chǎn)生消極的勞動(dòng)態(tài)度,給共同的事業(yè)帶來(lái)不可估量的損失。因此與人合作的能力,已經(jīng)成為當今世界人才的重要素質(zhì)之一。上面提到的分組教學(xué)模式不僅可 “培養學(xué)生與人交流能力同樣也可以培養學(xué)生與人合作的能力,不管采用的是任務(wù)驅動(dòng)法還是項目教學(xué)法,每個(gè)小組都有著(zhù)共同的目的,教師應引導每小組組內團結協(xié)作,組間相互競爭,引導學(xué)生甚至可以跟教師合作,特別是采用項目教學(xué)法時(shí),組內的同學(xué)可以協(xié)商合作目標,相互配合工作共同完成一個(gè)大的項目,培養學(xué)生與他人交往、與他人一起工作的能力和顯示團體取向的行為能力。
五、解決問(wèn)題能力
能夠準確地把握事物的本質(zhì),有效地利用資源,通過(guò)提出解決問(wèn)題的意見(jiàn),制定并實(shí)施解決問(wèn)題的方案并適時(shí)地進(jìn)行調整和改進(jìn),使問(wèn)題得到解決的能力。它是從事各種職業(yè)活動(dòng)都需要的一種社會(huì )能力。解決問(wèn)題能力所采用的技術(shù)和方法沒(méi)有特別的限定,以最終解決實(shí)際每個(gè)人現實(shí)生活其實(shí)就是不斷遇到問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。從上面所做的教學(xué)設計中,把任務(wù)或項目拋給學(xué)生就是一個(gè)完整的讓學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程。由學(xué)生分析確定問(wèn)題,提出問(wèn)題解決方案并付諸實(shí)施,檢驗其實(shí)際效果,在設計任務(wù)或項目時(shí)教學(xué)應注意是否能激發(fā)學(xué)生的自主探究的興趣,這將直接關(guān)系到整堂課的實(shí)際效果。精心設計任務(wù),給學(xué)生設置任務(wù)的情境,提出挑戰性的任務(wù),提供讓學(xué)生能夠通過(guò)觀(guān)察、分析、綜合、歸納、比較、想象、概括研究學(xué)習過(guò)程,在實(shí)踐中發(fā)現、提出、分析和解決問(wèn)題。一個(gè)好的任務(wù),可以使學(xué)生在潛移默化中掌握知識,獲得事半功倍的效果。
六、自我學(xué)習能力
以往的職業(yè)教育或企業(yè)培訓過(guò)于注重專(zhuān)業(yè)能力的培養而對學(xué)會(huì )學(xué)習的能力關(guān)注不夠,這種傾向必須及時(shí)有效地加以改變。比如:如今的信息技術(shù)基礎課堂,再也不能由教師把課堂任務(wù)分步驟操作,從頭到尾演示一遍,然后再由學(xué)生練習一遍。這樣去做課堂效果表面好像學(xué)生都會(huì )做了,但實(shí)際上學(xué)生只是學(xué)會(huì )了模仿操作、不知道去質(zhì)疑,不知道去反思,更不知道知識的遷移。為了培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的能力,教師應該把課常任務(wù)劃分成若干個(gè)步驟,然后把任務(wù)交給學(xué)生,由學(xué)生自主探究進(jìn)行學(xué)習,教師僅起到引導和幫助作用,在學(xué)生自主探究的過(guò)程中促使學(xué)生養成交流觀(guān)察,分析和質(zhì)疑的習慣,同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生反思能力的發(fā)展,通過(guò)對學(xué)習的反思和對實(shí)踐的反思,有利于知識的遷移,方便學(xué)生掌握超出表層的知識,從而形成和擴充自己的知識庫,長(cháng)久堅持下來(lái),也意味著(zhù)學(xué)生獨立學(xué)習能力的發(fā)展,久而久之,可以培養學(xué)生學(xué)習的能力,從而使學(xué)生適應當代社會(huì )勞動(dòng)者的要求。
七、革新創(chuàng )新能力
現代教育的核心是培養人的創(chuàng )造性思維和創(chuàng )新能力。獲取知識不是目的,運用知識只是一般效用,知識的創(chuàng )新和生產(chǎn)才是創(chuàng )造財富,創(chuàng )造性是一種十分復雜的心理現象,創(chuàng )造性人人皆有,至少創(chuàng )造性潛能人皆有之;創(chuàng )造性沒(méi)有等級,任何創(chuàng )造性產(chǎn)品的結構都是新穎而又獨特的。在學(xué)習過(guò)程中應多給予肯定和鼓勵,使他們樹(shù)立信心。每個(gè)人都具有先天性的創(chuàng )造潛能,但都被隱藏在每個(gè)人的心靈深處,如果沒(méi)有適當的條件去激發(fā),它就不可能釋放和表現出來(lái)。因此在教學(xué)中,要努力弘揚主體,幫助他們找回自信,不僅要提供給學(xué)生創(chuàng )造性的空間,使求知的過(guò)程成為不斷改造的過(guò)程,讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題,獲得“創(chuàng )造力”;使學(xué)生學(xué)會(huì )建構知識,學(xué)會(huì )創(chuàng )造知識,學(xué)會(huì )生產(chǎn)知識,豐富情感世界,服務(wù)于人類(lèi)社會(huì )。
八、結語(yǔ)
綜上所述,計算機課堂教學(xué)流程安排比較合理應該是創(chuàng )設情境,應與課堂任務(wù)或項目較為緊密且能吸引學(xué)生注意,設定一個(gè)由學(xué)生交流的問(wèn)題,一個(gè)全班交流的問(wèn)題,然后過(guò)渡到課堂任務(wù)或課堂項目,分發(fā)給學(xué)生后進(jìn)行組內討論交流,自主探究分析問(wèn)題,提出問(wèn)題解決方案井付諸實(shí)踐,在學(xué)生分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的時(shí)候,教師應在旁引導學(xué)生組內相互協(xié)作,或跟教師合作,在學(xué)生完成任務(wù)或項目后,進(jìn)行評價(jià)并總結。換而言之,我們在教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價(jià)上進(jìn)行整體的改革創(chuàng )新,目的都是為了培養學(xué)生的職業(yè)核心能力,使學(xué)生具備學(xué)會(huì )學(xué)習的能力、與人交流的能力、與人合作的能力、組織和管理能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng )新能力。
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