關(guān)于數學(xué)論文范文2000字
現如今，大家或多或少都會(huì )接觸過(guò)論文吧，論文是我們對某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編整理的數學(xué)論文范文2000字，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
數學(xué)論文 篇1
論文題目：學(xué)生自主學(xué)習能力培養提升小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效果
摘要：在新課程理念的指引下，小學(xué)數學(xué)課堂呈現充滿(mǎn)教育契機的、富有挑戰性的新氣象，在注重小學(xué)生全面發(fā)展的能力培養下，對小學(xué)生自主學(xué)習能力、交流合作能力和創(chuàng )新思維能力的培養成為教育重點(diǎn)，這要求教師具有教學(xué)的智慧，對學(xué)生有深入的了解，在這樣的教育氛圍之下，才可以培養出學(xué)生的創(chuàng )意想象和創(chuàng )造性、探究性思維，在自主學(xué)習的過(guò)程中增強知識性的體驗，創(chuàng )設出最佳的課堂效果。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習能力;創(chuàng )新思維;小學(xué)數學(xué)
在全新的教育理念下，教育視角由原來(lái)的“要我學(xué)習”轉為了“學(xué)會(huì )學(xué)習”，教師在對小學(xué)生能力培養的過(guò)程中，注重小學(xué)生全面素質(zhì)的培養，包括自主學(xué)習能力和創(chuàng )新思維能力，使小學(xué)數學(xué)的教學(xué)課堂展現出主動(dòng)參與的學(xué)習過(guò)程，數學(xué)課堂在學(xué)生的主體行為下顯露出智慧的光芒，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中要采用適合小學(xué)生的方式和策略，注重學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，而不是學(xué)習的結果，發(fā)揮出小學(xué)生自主探索和自由發(fā)現的天性，促進(jìn)學(xué)生健康全面的發(fā)展。
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的現狀及反思
小學(xué)生由于其年齡特點(diǎn)和個(gè)性特征，呈現出對新異、生動(dòng)的事物有強烈好奇的興趣，而且大多數小學(xué)生都有強烈的求知欲、自尊心和好勝心。教師在教學(xué)過(guò)程中要根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，但是，目前小學(xué)數學(xué)教學(xué)尚存在些許不足，需要我們加以反思。
(一)情境教學(xué)中過(guò)多地引入情境，喪失了教學(xué)目標
一些數學(xué)教師在課堂引入時(shí)，過(guò)多地運用了情境，而分散了小學(xué)生的注意力。如：在課堂導入時(shí)，教師突發(fā)奇想，要用“喜羊羊與灰太狼”作為課堂導入情境，學(xué)生睜大眼睛，豎起耳朵，開(kāi)展了斗智斗勇的想象，卻忘記了教師是在上數學(xué)課。又如：在一年級《加減混合》的數學(xué)計算中，教師想用“春游”作為情境導入數學(xué)課堂，可是在運用情境時(shí)過(guò)多地介紹了風(fēng)景，使學(xué)生沉溺于風(fēng)景的想象中而偏離了數學(xué)課堂的傳授目標，缺失了數學(xué)教學(xué)目的。
(二)成人化的想象對小學(xué)生缺乏新奇的吸引性
數學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)課堂的情境創(chuàng )設時(shí)，用成人的眼光和視角去進(jìn)行設想，忽視了童趣和純真的眼睛，簡(jiǎn)單的情境創(chuàng )設平淡無(wú)奇，缺乏挑戰性。例如：在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中《7的乘法口訣》一課，教師用“一個(gè)星期有幾天”來(lái)進(jìn)行問(wèn)題式的課堂導入，這對于學(xué)生而言缺乏新奇，對乘法口訣也缺乏記憶。
(三)課堂教學(xué)中“數學(xué)味”的弱化和缺失
在小學(xué)數學(xué)的教學(xué)課堂中，教師利用各種情境創(chuàng )設導入教學(xué)，卻沒(méi)有及時(shí)地將情境引入到數學(xué)知識的學(xué)習當中，弱化了數學(xué)學(xué)科所應有的“數學(xué)味”，使學(xué)生自主性學(xué)習的興趣降低。如：在《統計》的數學(xué)知識教學(xué)中，教師通過(guò)分組教學(xué)的形式，讓學(xué)生開(kāi)展討論和記錄，可是學(xué)生們卻停留在小組成員間體重的比較討論等內容，而沒(méi)有真正進(jìn)入到數學(xué)統計知識的學(xué)習之中來(lái)。
二、自主學(xué)習的概念及其重要性
在小學(xué)數學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生要通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng )造性活動(dòng)，在教師的指導為前提下實(shí)現以學(xué)生為主體的良性發(fā)展。學(xué)生可以通過(guò)多種途徑和手段，自主地有選擇地學(xué)習，并創(chuàng )造性對所學(xué)的知識進(jìn)行整合和內化，從而達到自主學(xué)習能力水平。小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習的重要性主要體現在以下幾方面。
(一)提高數學(xué)知識吸收的質(zhì)量
自主學(xué)習的方式是積極主動(dòng)的方式，是小學(xué)生進(jìn)行自主習慣的培養方式，它在激起求知欲望的前提下，轉化為認知的內驅力，激發(fā)出學(xué)習的內在動(dòng)機，并將之內化為學(xué)習習慣，真正提高數學(xué)知識吸收的主動(dòng)性。
(二)為后續的數學(xué)知識學(xué)習奠定基礎
小學(xué)階段是數學(xué)知識學(xué)習的起始階段，在這一關(guān)鍵階段中，要培養學(xué)生的自主學(xué)習習慣，用他們自發(fā)的數學(xué)學(xué)習興趣和自主發(fā)現的能力，掌握學(xué)習數學(xué)知識的策略，為后續數學(xué)更高層次的學(xué)習奠定基礎。
(三)自主發(fā)現和自主學(xué)習能力的培養
小學(xué)生多數都有一雙好奇的眼睛，他們對周?chē)氖澜绾芎闷�，也擁有自主發(fā)現的能力，在這一過(guò)程中，對其自主發(fā)現的能力挖掘越多，那么，學(xué)生自主學(xué)習的能力就越強，自主學(xué)習的習慣就容易產(chǎn)生知識性的遷移。
三、自主性學(xué)習的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)策略
小學(xué)數學(xué)的自主性學(xué)習課堂教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，以學(xué)生的自主探究和實(shí)踐能力和創(chuàng )新思維能力為宗旨，在良好的教學(xué)氛圍和自主參與的環(huán)境下，實(shí)現多種形式的自主性學(xué)習，在不同的活動(dòng)中獲取數學(xué)知識，掌握小學(xué)數學(xué)知識學(xué)習的一般規律和學(xué)習方法。
(一)數學(xué)課堂有效導入，激發(fā)學(xué)生的自主參與性
合適而有效的數學(xué)情境導入，是進(jìn)行高效數學(xué)課堂的有效方法和途徑，要在課堂導入的過(guò)程中創(chuàng )造良好的氛圍，用寬松、愉悅、智慧的方式激發(fā)學(xué)生對數學(xué)知識的.自主性學(xué)習過(guò)程，其具體方法如下。
1.以生活為教學(xué)情境進(jìn)行數學(xué)知識的遷移。生活是無(wú)痕的，生活對學(xué)生的體驗是最深刻的體驗，而“生活中的數學(xué)”與“數學(xué)中的生活”又是緊密相聯(lián)和息息相關(guān)的，學(xué)生在生活的體驗中感知到數學(xué)的價(jià)值，可以在身臨其境的體會(huì )中感受到數學(xué)的奧妙，數學(xué)情境的生活度越高，學(xué)生內在的生活體驗越容易被激活，數學(xué)知識掌握的程度就越深。例如：在“人民幣的認識”教學(xué)中，讓學(xué)生們進(jìn)行分組進(jìn)行人民幣的購買(mǎi)情境，把不同的物品貼上不同的價(jià)格標簽，再由分組的學(xué)生進(jìn)行不同面值的假人民幣的購買(mǎi)情境，使學(xué)生在購買(mǎi)的過(guò)程中體會(huì )到數字的變換。[1]
2. 以游戲為教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的自主性參與意識。游戲環(huán)節是小學(xué)生最樂(lè )于參與和互動(dòng)的環(huán)節，數學(xué)教學(xué)可以適當地引入游戲環(huán)節，使小學(xué)生增強對數學(xué)知識的學(xué)習興趣，感受到數學(xué)探索的成功體驗。如：在小學(xué)50以?xún)鹊募臃ň毩曋�，不是單純讓學(xué)生進(jìn)行數字的相加，而可以采用“郵遞員送信”游戲的形式，增添學(xué)生的學(xué)習自主性，教師可以事先準備好標有不同兩位數的信箱，并準備不同加法練習題的信封，選擇幾名學(xué)生作“送信郵差”，將這些信封和信箱匹配，學(xué)生在爭先恐后的選擇中掌握了數學(xué)知識，它猶如一塊無(wú)形的磁石，深深地吸引著(zhù)小學(xué)生的數學(xué)知識的注意力，增強了趣味性和主動(dòng)性。
3.以故事導入引導學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習。小學(xué)生都酷愛(ài)故事，因此教學(xué)中可以利用故事增加數學(xué)的趣味性，引導學(xué)生用創(chuàng )意的思維想象，進(jìn)行自主性的學(xué)習。例如：在一年級的數學(xué)“10以?xún)鹊臄底帧钡慕虒W(xué)中，為了讓學(xué)生建立起數字的相關(guān)概念的學(xué)習，可以引入故事進(jìn)行形象的學(xué)習：在0~9的數字王國里，數字9發(fā)現自己是最大的，于是就很神氣和驕傲，它對其他數字說(shuō)：“你們都是小不點(diǎn)兒，都比我小，所以你們都要聽(tīng)我的�！逼渌臄底譃榱讼麥缢膰虖垰庋�，商量好讓數字1和0組成一個(gè)新的兩位數，數字9看到后低下了頭，意識到了自己的錯誤，于是，再也不狂妄自大了，和大家成為了好朋友。學(xué)生們在教師故事的講述中，也展開(kāi)了對數字的思維和想象，認識到了10以?xún)葦底值幕鶖�、序數意義，進(jìn)行自主性的認知學(xué)習。[2]
4.用數學(xué)問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習。問(wèn)題可以調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在帶著(zhù)困惑、懷疑和探索的心理，進(jìn)行數學(xué)知識的自主性學(xué)習，這也是教學(xué)引入策略之一。在問(wèn)題設置的數學(xué)教學(xué)中，要注意問(wèn)題提出的難易程度，要根據學(xué)生的思維層次進(jìn)行問(wèn)題的導入，逐漸進(jìn)入數學(xué)知識的學(xué)習，而不能以深奧、難解的問(wèn)題來(lái)給教學(xué)設置障礙，使學(xué)生缺乏探究的動(dòng)力和興趣。
(二)師生共學(xué)———嘗試自主參與的探究學(xué)習過(guò)程
教師對學(xué)生的教育，流傳著(zhù)一句名言：告訴的知識，容易忘記;分析出來(lái)的知識，可以記住;自主參與的知識，就會(huì )真正理解。這意味著(zhù)只有讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦自主參與，才能在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的過(guò)程中，掌握數學(xué)知識的內化，培養自主學(xué)習能力。
1.引導學(xué)生進(jìn)行自主性的探索學(xué)習。在數學(xué)“認識鐘表”一課中，為了讓學(xué)生對其有數學(xué)性的認知，需要引導學(xué)生進(jìn)行對實(shí)物鐘表的觀(guān)察、觸摸與參與，讓小學(xué)生在觀(guān)察的過(guò)程中注意到長(cháng)針和短針的區別，并觀(guān)察相鄰兩個(gè)數字之間的大小相等的格，學(xué)生在對鐘表的觸摸、觀(guān)察和實(shí)踐操作的過(guò)程中，完成了對數學(xué)知識的認知。
2.根據學(xué)生層次進(jìn)行小組合作式自主式學(xué)習。小組合作必須在教師的指導和輔導之下完成，要引導學(xué)生仔細觀(guān)察、對比，如在“長(cháng)方形”的認知中，要各小組進(jìn)行分組比賽，尋找出最多的長(cháng)方形者獲勝，在大家踴躍參與的過(guò)程中，教師要引導學(xué)生注意觀(guān)察長(cháng)方形和正方形的區別，通過(guò)對比、測量等不同手段，了解對生活中“長(cháng)方形”的認知，如：課本、長(cháng)方形的長(cháng)桌、黑板的形狀等，大家在分組合作的過(guò)程中掌握了數學(xué)知識的規律，并主動(dòng)性地獲取了相應的知識。
(三)數學(xué)知識的應用———鞏固數學(xué)知識的自主性探索
小學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中掌握了基本的數學(xué)概念和規律，教師還要將數學(xué)知識進(jìn)行鞏固和運用，要充分利用“溫故而知新”的記憶特點(diǎn)，對數學(xué)知識進(jìn)行鞏固和實(shí)際應用。例如：在數學(xué)“做一做”的課后練習中，可以組織學(xué)生進(jìn)行同桌互檢式的鞏固，還可以進(jìn)行板演練習、課堂評價(jià)的方式進(jìn)行鞏固，這樣可以激勵學(xué)生自主進(jìn)行數學(xué)知識的實(shí)踐性的鞏固和運用，將更多的數學(xué)知識轉化為內在的知識。在知識的鞏固過(guò)程中要靈活加以整合和運用，如小學(xué)生學(xué)習完了圖形這一課，對三角形、圓形、長(cháng)方形、正方形、平行四邊形等進(jìn)行準確的認知后，就要進(jìn)行靈活多變的圖形拼板練習，讓學(xué)生通過(guò)對不同圖形的修剪和粘貼，進(jìn)行圖形自由空間的想象和布局，增強數學(xué)知識的應用能力。
四、結束語(yǔ)
小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)在于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維層次，進(jìn)行動(dòng)手、動(dòng)腦的習慣培養，在生活引入、故事引入、游戲引入、情境引入的教學(xué)策略之下，用自主性、參與性、積極性進(jìn)行數學(xué)知識的感知，并在自主探索、交流合作的過(guò)程中增加對數學(xué)知識的學(xué)習和鞏固，提升小學(xué)數學(xué)的課堂教學(xué)效果。
參考文獻:
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數學(xué)論文 篇2
隨著(zhù)科技的進(jìn)步和社會(huì )的發(fā)展，數學(xué)這一基礎學(xué)科已與其他學(xué)科相結合，且應用愈來(lái)愈廣，已滲透到生產(chǎn)和生活的各個(gè)方面。我國從1992年開(kāi)始舉辦大學(xué)生數學(xué)建模競賽。近年來(lái)，大學(xué)生數學(xué)建模競賽迅猛發(fā)展，為高等數學(xué)的應用型教學(xué)指引了方向，同時(shí)也激發(fā)了大學(xué)生的創(chuàng )新思維，鍛煉了大學(xué)生的實(shí)踐能力，受到了社會(huì )各界人士的關(guān)注和好評。
一、數學(xué)建模和大學(xué)生數學(xué)建模競賽
何為數學(xué)建模？有人認為，數學(xué)模型即以現實(shí)世界為目的而做的抽象、簡(jiǎn)化的數學(xué)結構；也有人認為，數學(xué)模型就是將現實(shí)事物通過(guò)數學(xué)語(yǔ)言來(lái)轉化為常見(jiàn)的數學(xué)體系。事實(shí)上，數學(xué)建模是運用數學(xué)知識從實(shí)際課題中抽象、提煉出數學(xué)模型的過(guò)程，主要方法是通過(guò)合理假設、引進(jìn)自變量、借助各種數學(xué)工具實(shí)現對現實(shí)事物的數字化轉變，進(jìn)而描述或解決實(shí)際問(wèn)題。
那么，受廣大高校師生青睞的大學(xué)生數學(xué)建模競賽又是什么呢？數學(xué)建模競賽是全國大學(xué)生參與規模最大的課外科技活動(dòng)，從一個(gè)側面反映一個(gè)學(xué)校學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生提供了展示才華的舞臺。大學(xué)生數學(xué)建模競賽具有一定的.開(kāi)放性和應用性，同時(shí)兼具一定的綜合性和挑戰性。成果以一篇論文的形式上交，要求必須包含完整的建模步驟，包括問(wèn)題的提出、模型的假設、變量的引入、建模過(guò)程、模型求解與分析、模型檢驗及應用。
二、大學(xué)生數學(xué)建模競賽與課程教學(xué)培訓中存在的問(wèn)題
通過(guò)對山西工商學(xué)院歷年來(lái)參加大學(xué)生數學(xué)建模競賽的選手及其相關(guān)指導老師進(jìn)行調查、走訪(fǎng)，并考察其他高校的情況，筆者發(fā)現，相比往年的成績(jì)，各大高校在近幾年的競賽成績(jì)上有了飛速的提高，在學(xué)校的組織和鼓勵下，參賽人數逐年遞增，數學(xué)建模教學(xué)每年都在不斷改革，同時(shí)除了參加競賽，還在課堂外實(shí)踐了數學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際的結合過(guò)程。然而，通過(guò)參閱文獻和訪(fǎng)談筆錄資料，筆者也總結了近幾年來(lái)大學(xué)生數學(xué)建模競賽及競賽培訓教學(xué)中存在的相關(guān)問(wèn)題。
第一，參賽學(xué)生的學(xué)習能力和綜合素質(zhì)有待提高。在思想品質(zhì)方面，數學(xué)建模的參賽過(guò)程極其艱苦，需要學(xué)生具備意志力、求知欲、團隊意識。我們的隊員往往在此三方面表現一般。同時(shí)，在數學(xué)能力方面，學(xué)生的數學(xué)基礎知識儲備不足，軟件處理的方法單一，實(shí)際問(wèn)題轉化為數學(xué)結構的創(chuàng )新思維并不能良好地展現。
第二，根據上述學(xué)生所表現出的問(wèn)題不難發(fā)現，教師團隊在數學(xué)建模培訓教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)觀(guān)念滯后，創(chuàng )新能力有待提高，教學(xué)模式亟待突破，數學(xué)建模的教師團隊應當做好學(xué)生的表率，要吃苦耐勞，要通力合作。
第三，正因為上述問(wèn)題，數學(xué)建模培訓也出現了弊端。培訓方式單一，培訓只講求深入而不探索廣度，培訓時(shí)間安排不合理，培訓的內容與建模競賽不對接。
第四，經(jīng)過(guò)調查發(fā)現，部分高校對組織數學(xué)建模競賽的前期工作沒(méi)有給予足夠的重視，少數高校在競賽的組織和開(kāi)展中急功近利。另外，大多數高校在數學(xué)建模教學(xué)教育的過(guò)程中缺乏完整的制度和保障體系。
三、大學(xué)生數學(xué)建模課程教學(xué)培訓策略
大學(xué)生建模競賽除了能為部分大學(xué)生及其指導老師和高校獲得榮譽(yù)外，更能培養大學(xué)生綜合運用所學(xué)專(zhuān)業(yè)的意識，提升大學(xué)生的創(chuàng )新思維和抽象思維，以及自主學(xué)習能力和團隊協(xié)作能力。因此，在數學(xué)建模課程教學(xué)培訓中，應做好如下工作。
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首先，數學(xué)建模課程教學(xué)培訓應當以創(chuàng )新為起點(diǎn)。建模不是憑空而來(lái)的，教師要引導學(xué)生從生活實(shí)際中抽象出數學(xué)模型，真正在選題上下功夫，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。
其次，數學(xué)建模課程教學(xué)培訓應當以數學(xué)知識體系為基礎。教師不能僅僅將自己的專(zhuān)業(yè)知識傳授給學(xué)生，數學(xué)博大精深，自身要不斷涉獵新知識，不僅要注重數學(xué)學(xué)習的深度，更應當拓展數學(xué)學(xué)習的廣度，為數學(xué)建模競賽打下堅實(shí)的基礎。
最后，數學(xué)建模課程教學(xué)培訓應當回歸實(shí)踐。建模的目的是為了解決實(shí)際問(wèn)題，無(wú)論多么復雜的數學(xué)模型，最后都要落到解決后的結果中。因此，教師既要教會(huì )學(xué)生建模，又要教會(huì )學(xué)生將建模的方法真正應用于解決實(shí)際問(wèn)題，做到學(xué)以致用。
�。ǘ⿲W(xué)校層面
首先，制定系統的數學(xué)建模課程體系，包括合理的學(xué)時(shí)、學(xué)制，保證學(xué)生的學(xué)習，不能在競賽前急抓一批學(xué)生現學(xué)現用。
其次，學(xué)校要做好數學(xué)建模競賽的宣傳和指導工作，盡量保證每位學(xué)生都能于在校期間參加比賽，獲得鍛煉。
最后，學(xué)校要時(shí)刻以學(xué)生為主，不能一味地為了獲獎而出現教師代替學(xué)生的現象。
參考文獻：
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數學(xué)論文 篇3
摘要：隨著(zhù)我國基礎教育的不斷改革和完善，創(chuàng )新形勢下的課程標準已經(jīng)逐漸落實(shí)，相比于以往的教育機制，新課程標準更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展能力，鼓勵教師根據學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展教育活動(dòng)，進(jìn)而全面提高我國的教育質(zhì)量和教學(xué)效率。新課程標準要求教師在制定教學(xué)計劃時(shí)要準確定位自己和學(xué)生之間的關(guān)系，以便于開(kāi)展更加高效的課堂教育。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué);高效課堂;教學(xué)策略
數學(xué)是一門(mén)邏輯思維較強的學(xué)科，因此數學(xué)基礎教育質(zhì)量極其重要。高效的小學(xué)數學(xué)課堂不僅可以讓學(xué)生的成績(jì)得到有效提高，還能讓學(xué)生在生活中體會(huì )到數學(xué)的魅力，加強學(xué)生對于理性思維的拓展和延伸，同時(shí)還能將學(xué)生對數學(xué)的興趣調動(dòng)起來(lái)。
1重視學(xué)生對數學(xué)概念的理解
學(xué)生開(kāi)始接受小學(xué)教育的年齡在6周歲左右，該年齡階段的孩子對故事的興趣比公式的興趣大的多，因此，教師可以在數學(xué)課程開(kāi)始之前讓學(xué)生先了解該節課程涉及到的歷史故事，讓學(xué)生不要認為數學(xué)是很難理解的課程，讓學(xué)生在更加放松的心態(tài)中去完成教學(xué)任務(wù)。傳統教育中，數學(xué)教師都會(huì )給學(xué)生大量的題目來(lái)鞏固知識點(diǎn)和公式，部分學(xué)生在還沒(méi)有完全理解課堂內容時(shí)就開(kāi)始做題，答案準確率肯定很難得到保障。因此，教師應當重視學(xué)生對數學(xué)概念的理解程度，讓學(xué)生先理解數與數之間的關(guān)系再開(kāi)始做習題。同時(shí)，教師應當在課堂上為學(xué)生留出提問(wèn)和解疑的時(shí)間，教師在和學(xué)生的問(wèn)答互動(dòng)中拉近彼此之間的距離，提高學(xué)生對數學(xué)的認知度和敏感度。
2積極開(kāi)展數學(xué)情境教學(xué)模式
數學(xué)課程的開(kāi)展必須要有嚴謹的邏輯性作為支持，如果教師只用數字的形式為學(xué)生講解無(wú)實(shí)物情境下的運算知識，很難讓學(xué)生理解這個(gè)運算在生活中的價(jià)值，而且單純的思維計算會(huì )對小學(xué)生產(chǎn)生很大的困擾，小學(xué)生更傾向于涉及到生活經(jīng)驗的數學(xué)情境模式。教師在開(kāi)展運算知識點(diǎn)授課的過(guò)程中，可以使用不同種類(lèi)的水果來(lái)創(chuàng )建情境教學(xué)的條件，將水果的價(jià)格和數量制定好，讓學(xué)生隨意取用一部分水果來(lái)計算這些水果的總價(jià)格。學(xué)生在計算水果價(jià)格的時(shí)候會(huì )減輕對數學(xué)的抵觸，把思維的重點(diǎn)放在水果的種類(lèi)和形狀上，教師可以在學(xué)生分組計算的同時(shí)查看學(xué)生對于價(jià)格結果的討論情況，發(fā)現公式以及口訣上的問(wèn)題及時(shí)提出并解決，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中牢記乘法和加法的運算規律，減輕公式記憶法的枯燥和乏味，促進(jìn)小學(xué)數學(xué)高效課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
3培養學(xué)生課前預習的好習慣
數學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性質(zhì)很強的學(xué)科，解題過(guò)程中需要對課題內容及運算方式進(jìn)行思考，而這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生在課前預習環(huán)節中掌握，教師應提前告訴學(xué)生即將學(xué)習的單元和知識點(diǎn)，讓學(xué)生在有準備的情況下，更有信心的參與到數學(xué)課堂中來(lái)。教師可以鼓勵學(xué)生在陪同家長(cháng)購物時(shí)關(guān)注買(mǎi)賣(mài)運算的方式，然后在課堂上將自己的理解和發(fā)現的問(wèn)題進(jìn)行闡述，教師可以在與家長(cháng)互動(dòng)之后將學(xué)生反饋的問(wèn)題一一解答，并就超市買(mǎi)賣(mài)中遇到的問(wèn)題和課本上的.知識點(diǎn)有效結合，讓學(xué)生了解到數學(xué)在生活中的作用，學(xué)生在預習的過(guò)程中也會(huì )加深對運算公式的印象，進(jìn)而提高學(xué)生對數學(xué)的興趣和學(xué)習效率，讓小學(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量更加高效。
4鼓勵學(xué)生從多角度解決問(wèn)題
數學(xué)并非一種固定思維的學(xué)科，很多數和圖形的運算都不止一種解題方式，雖然正確的答案只有一個(gè)，但是其過(guò)程有著(zhù)很靈活的多變性，因此，教師應當在數學(xué)課堂上鼓勵學(xué)生以不同的形式來(lái)解決問(wèn)題。教師在發(fā)現學(xué)生的答案與標準答案不同時(shí)，應該首先詢(xún)問(wèn)學(xué)生的解題思路，而不是直接否定學(xué)生的答案，否則很容易打消學(xué)生對于數學(xué)學(xué)習的積極性。在教學(xué)條件允許的情況下，教師應當盡量使用解題方式不唯一的例題，讓學(xué)生了解到集思廣益的效果，在之后的課堂小組討論中也能更加用心，有助于活躍教學(xué)氣氛和教學(xué)效果，做到高效的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)。綜上所述，學(xué)生對于科目的興趣和能力都不是與生俱來(lái)的，教師的引導和鼓勵會(huì )使學(xué)生在課堂上的表現更加優(yōu)秀。在開(kāi)展小學(xué)數學(xué)課程的過(guò)程中，教師應當注重數學(xué)概念、課堂情境、課前預習以及思維擴展帶來(lái)的高效影響，為學(xué)生探索欲和求知欲的提高做出貢獻。
參考文獻
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