中職學(xué)校德育實(shí)效性調查研究
論文摘要:文章以抽樣問(wèn)卷數據為依據，從10個(gè)方面對廣東省對外貿易職業(yè)技術(shù)學(xué)校德育工作及實(shí)效性進(jìn)行分析，并提出了加強中職學(xué)校德育工作實(shí)效性的建議。
論文關(guān)鍵詞:中職學(xué)校:孩育:實(shí)效性
自2004年10月部頒發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》以來(lái)，全國各省市區都相繼成立了“中等職業(yè)學(xué)校德育研究與中心”，各中職學(xué)校也大力加強了德育組織機構和隊伍建設，改革德育工作機制和體制，構建德育工作體系，創(chuàng )新德育工作方法。到現在，各中職學(xué)校德育工作取得的實(shí)效究竟如何呢?還存在哪些問(wèn)題?主要原因又是什么?這些是我們要探究的問(wèn)題。
一、問(wèn)卷調查基本情況
為尋求上述問(wèn)題的答案，對中職學(xué)校德育工作實(shí)效做出客觀(guān)評價(jià)，筆者以所在學(xué)校為例，采用廣東省中等職業(yè)學(xué)校德育研究與指導中心設計的《德育工作調查問(wèn)卷(學(xué)生部分)》，組織校團委調研部的學(xué)生干部，于2010年5月23日至28日，對全校08和09兩個(gè)年級(07級學(xué)生已全部離校)共42個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了抽樣問(wèn)卷調查。調查問(wèn)卷分為兩大部分：第一部分為學(xué)生“校園生活”，涉及42個(gè)問(wèn)題，均為單項選擇；第二部分為“德育與學(xué)生工作狀況”，涉及六個(gè)子項共22個(gè)問(wèn)題，有單項選擇也有多項選擇。
針對08級某班的學(xué)生筆者進(jìn)行了全員問(wèn)卷調查。抽樣問(wèn)卷調查采取隨機抽樣的方式，共發(fā)放調查問(wèn)卷210份，平均每個(gè)班5份，收回有效問(wèn)卷180份，回收率為85．71％；全員問(wèn)卷調查的班級共發(fā)放調查問(wèn)卷56份，收回53份，回收率為94．64％。
二、調查統計數據分析
筆者下面以調查統計數據為依據，從10個(gè)方面對調查統計數據進(jìn)行評析。
(1)學(xué)生對德育課的重視程度并不亞于專(zhuān)業(yè)課，甚至有過(guò)之而無(wú)不及。如在對“我覺(jué)得德育課比專(zhuān)業(yè)課更重要”做選擇時(shí)，認為“完全不符合”和“比較不符合”的僅占受訪(fǎng)者的25％；而認為“完全符合’“比較符合”的則占到了46％，比前者高出21個(gè)百分點(diǎn)。這些數據不僅僅是改變，甚至完全顛覆了一直以來(lái)很多人認為現在學(xué)生只看重專(zhuān)業(yè)課而輕視德育課的觀(guān)點(diǎn)。
(2)學(xué)生學(xué)習目的比較明確，但學(xué)習態(tài)度差強人意。占69％的受訪(fǎng)者認為，“自己的學(xué)習是有針對性的，而不是盲目的”；有68％的學(xué)生明確表示“專(zhuān)業(yè)技術(shù)是我學(xué)習的重點(diǎn)”；只有3％的學(xué)生坦承對學(xué)習目的完全不明確。然而在學(xué)習態(tài)度方面，只有47％的學(xué)生表示“自己會(huì )比較自覺(jué)地學(xué)習”；另有21％的學(xué)生表示“只要條件允許，能逃的課我都逃”，反映出相當大一部分學(xué)生在學(xué)習態(tài)度上，缺乏自覺(jué)性和主動(dòng)性。
(3)學(xué)生的擇業(yè)觀(guān)和就業(yè)觀(guān)比較端正和務(wù)實(shí)。主要表現在：有51％的受訪(fǎng)者明確表示“我會(huì )根據的需要選擇將來(lái)的職業(yè)”，表明多數人(盡管是微弱多數)能夠把“服務(wù)和服從社會(huì )的需要”放在選擇職業(yè)時(shí)優(yōu)先考慮的位置：同時(shí)有60％以上的受訪(fǎng)者并不完全認同“我未來(lái)的工作一定要高薪、輕松而且穩定，和“我不愿意到條件艱苦的地方工作”這兩種觀(guān)點(diǎn)和說(shuō)法，足以表明中職生的擇業(yè)觀(guān)和就業(yè)觀(guān)在基本面上是值得肯定和贊賞的。
(4)學(xué)生在最基本的認同和道德責任意識方面，不同年級表現出明顯的差異性。如在我認同‘人無(wú)德不立，國無(wú)德不興’的觀(guān)點(diǎn)”做選擇時(shí)，認為“完全符合”和“比較符合”的，一年級占62％，二年級占72％，超出前者10％；認同“遵守社會(huì )道德規范是一個(gè)人不可推卸的責任和義務(wù)”觀(guān)點(diǎn)的，一年級僅占49％，二年級則高達85％，超出前者36％；另外對“我愿意從我做起，關(guān)心他人，關(guān)心社會(huì )”的觀(guān)點(diǎn)做出肯定回答的，一年級為59％，二年級則達到86％，超出前者27％，差異同樣十分明顯。筆者認為，這種差異正是學(xué)校德育工作取得一定實(shí)效的充分體現。
(5)學(xué)生的意識、紀律觀(guān)念亟需進(jìn)一步強化。從法律意識看，分別有21％和27％的受訪(fǎng)者對“只要不出事，沒(méi)必要嚴格遵守規則”和“為了得到對我有用的東西，有時(shí)我寧愿觸犯法律”的觀(guān)點(diǎn)選擇了“完全符合”和“比較符合”。這意味著(zhù)有相當部分學(xué)生懷有“為達目的不擇手段甚至不惜以身試法”的心態(tài)和行為傾向。在紀律觀(guān)念上，認可“打架是解決問(wèn)題的好辦法”的，一年級占28％，二年級占18％；認可“我覺(jué)得破壞財產(chǎn)并不是什么大不了的事”的，一年級占34％，二年級占6％。這些數據一方面說(shuō)明中職生總體上紀律觀(guān)念比較薄弱；另一方面，也說(shuō)明了一年級學(xué)生紀律觀(guān)念尤其令人擔憂(yōu)。
(6)學(xué)生的意志品質(zhì)比較脆弱，缺乏自信心。在意志品質(zhì)方面，僅有43％的受訪(fǎng)者認為“中的各種誘惑不會(huì )動(dòng)搖我實(shí)現目標的決心”；在自信心方面，只有54％的人表‘對自己的未來(lái)發(fā)展很有信心-*lP~自信心不足還表現在：占53％的學(xué)生“做事情經(jīng)常猶豫不決”；另有近40％的學(xué)生“總擔心自己的言行受到嘲笑”，其中一年級占到了受訪(fǎng)者的一半。心理意志品質(zhì)和自信心是一個(gè)人事業(yè)獲得成功的先決條件。各中職學(xué)校通過(guò)德育，都在努力地塑造和完善學(xué)生心理意志品質(zhì)和健全人格，增強自信心，但成效不盡人意。
(7)學(xué)生在誠實(shí)守信方面離德育目標還有較大差距。受訪(fǎng)學(xué)生在對“我有時(shí)候利用說(shuō)謊來(lái)逃避懲罰”和“只要確信不會(huì )被發(fā)現，誰(shuí)都會(huì )考試作弊”兩個(gè)問(wèn)題作答時(shí)，選擇“完全不符合’，和“比較不符合”的分別只占54％和50％，勉強過(guò)半；而認為“完全符合”或“比較符合”及“不確定”的，合計分別占到46％和50％。因此，從總體上看，中職生誠信方面的品質(zhì)不容樂(lè )觀(guān)。
(8)學(xué)生的公德意識仍需強化，行為習慣有待改善。“隨地吐痰”既反映出一個(gè)人的衛生行為習慣和文明程度，更體現其社會(huì )公德意識：同樣，“按時(shí)起床，不睡懶覺(jué)”，既是一個(gè)人意志力的體現，也是良好行為習慣的一種反映。然而，數據表明，對“我從不隨地吐痰’，和“我每天都能按時(shí)起床，不睡懶覺(jué)”兩個(gè)問(wèn)題做出肯定回答的，均不到受訪(fǎng)學(xué)生的6成。這充分說(shuō)明中職生的社會(huì )公德意識薄弱、行為習慣散漫是個(gè)比較突出的現象。
(9)學(xué)生在關(guān)心集體、助人為樂(lè )、尊重他人等方面的道德品質(zhì)值得肯定。首先，占半數以上受訪(fǎng)者對“我不喜歡我的班級，更不可能為它付出”的問(wèn)題做出了否定回答，表明多生懂得顧全大局，關(guān)心班集體，處理問(wèn)題較為理性，不以個(gè)人好惡為轉移。其次，占76％的受訪(fǎng)者表示，“當同學(xué)有困難的時(shí)候，我愿意盡我所能幫助他”，可見(jiàn)大部分同學(xué)具有助人為樂(lè )的可貴品質(zhì)。再次，在尊重他人方面，二年級學(xué)生中，高達86％的受訪(fǎng)者表示“我尊重每一一位老師和同學(xué)”，表明絕大多數學(xué)生懂得自尊和相互尊重，非常值得認可。
(10)學(xué)生在情感交流方面的表現喜憂(yōu)參半。作為在校生，情感交流的對象主要是父母、老師、同學(xué)和朋友。“在學(xué)校里，我經(jīng)常感到孤獨”，這是占1／3受訪(fǎng)者的真切感受。學(xué)生為什么不主動(dòng)與老師交流呢?48％的受訪(fǎng)者認為，“我覺(jué)得老師不能真正解學(xué)生”；所以，有42％的學(xué)生表示“我有心里話(huà)絕不會(huì )向老師說(shuō)”，同比在一年級學(xué)生中竟占到～半!問(wèn)題還不僅如此，一年級學(xué)生在與父母溝通方面也存在較嚴重的障礙，表示“我和父母溝通良好，關(guān)系融洽”的僅占51％；二年級學(xué)生同比則為83％。此外，高達86％的二年級學(xué)生表示“我有一些很談得來(lái)的朋友”；而一年級學(xué)生同比只有62％。從而說(shuō)明二年級學(xué)生在思想、情感溝通與交流能力上都更加成熟，一年級學(xué)生則需要學(xué)校方面主動(dòng)給予更多的關(guān)心。
總起來(lái)看，被學(xué)生對學(xué)校德育工作及其實(shí)效是持基本肯定態(tài)度的。這首先表現在占71％的受訪(fǎng)學(xué)生認同“目前學(xué)校最重視的教育是道德教育”，體現了“育人為本、立德為先”的職教理念；其次，多達79％的受訪(fǎng)學(xué)生認為，學(xué)校德育工作對自己樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的作用“非常重要”和“比較重要”：第三，占65％的學(xué)生從班級教育活動(dòng)中，“感受到同學(xué)們真正成了學(xué)校的主體，老師們尊重學(xué)生，一切為了學(xué)生”；第四，有76％的受訪(fǎng)者認為，通過(guò)德育活動(dòng)，自己的思想道德素質(zhì)得到了提高。
但是，在中，我們也不得不正視一些問(wèn)題，主要表現在：(1)在德育理念上，1／3以上學(xué)生并沒(méi)有感受到自己真正成為學(xué)校的主體。部分教職工對學(xué)生缺乏愛(ài)心和耐心，失去了學(xué)生的理解和信任，從而降低了德育實(shí)效。(2)在德育上，德育管理機制最受學(xué)生詬病，成為學(xué)生對學(xué)校德育工作最不滿(mǎn)意的方面。德育管理機制包括決策機制、運行機制、獎懲機制和保障機制四個(gè)方面。筆者認為，中職學(xué)校德育管理機制存在嚴重弊端是不爭的事實(shí)，也必然會(huì )影響德育工作實(shí)效。(3)在德育課程建設上，近1／3學(xué)生喜歡某門(mén)德育課的主要原因是“對這門(mén)課的教學(xué)內容有興趣”，而德育教師“教法靈活、啟發(fā)引導”。這說(shuō)明，德育課教學(xué)作為學(xué)校德育的主渠道，德育課教師作為對學(xué)生思想言行影響最大的人員之一，其作用未能得到充分發(fā)揮。(4)在德育上，學(xué)生對包括環(huán)境、校園、校風(fēng)班風(fēng)等在內的德育環(huán)境認可度不高。調查顯示，對學(xué)生思想品德影響比較大的因素中，社會(huì )環(huán)境占59％，位居第一，而學(xué)生恰好對社會(huì )環(huán)境的負面感受最為強烈。對校園文化生活的感受，覺(jué)得很滿(mǎn)意和較滿(mǎn)意的學(xué)生僅占39％，覺(jué)得一般和不滿(mǎn)意的占61％。校風(fēng)班風(fēng)方面，52％的受訪(fǎng)學(xué)生認為“問(wèn)題比較嚴重”或“問(wèn)題非常嚴重”。(5)在德育隊伍建設上，學(xué)校領(lǐng)導、班主任、德育課教師、其他任課教師、學(xué)生管理人員以及學(xué)生干部等，構成學(xué)校德育工作的基本力量。然而，調查顯示，除班主任和德育課教師對學(xué)生思想、言行的影響位列三甲外，其他人員都遠遠不及‘‘同學(xué)和朋友”的影響力。
三、加強中職學(xué)校德育工作實(shí)效性的建議
(1)樹(shù)立德才兼備，“德為本、才為用”的德育觀(guān)念和全員德育理念，強化師德建設，把德育滲透到任一學(xué)科的任一課堂、任一活動(dòng)的任一環(huán)節和任一場(chǎng)所，同時(shí)建立便于操作的檢查評價(jià)標準和方法，使“教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人”的要求硬性化。
(2)改革和完善學(xué)校德育管理機制。成立由校長(cháng)掛帥、副校長(cháng)分工負責、各部門(mén)負責人共同參與的學(xué)校德育工作委員會(huì )，研究制定全校性德育工作目標、工作計劃和重大措施；建立例會(huì )制度，定期研究分析學(xué)校德育工作現狀和問(wèn)題，提出加強德育工作的具體意見(jiàn)；定期測評德育工作成效，加強德育工作的信息反饋；實(shí)行副校長(cháng)掛專(zhuān)業(yè)、科長(cháng)主任掛班蹲點(diǎn)制度，切實(shí)解決德育過(guò)程中若干重、難點(diǎn)問(wèn)題；完善德育獎懲制度和保障機制。
(3)充分發(fā)揮班主任、德育課教師在學(xué)校德育工作中的骨干作用。德育培養需要教師的積極參與，特別是班主任，國為與學(xué)生關(guān)系較密切，所以，班主任的言行舉止對學(xué)生會(huì )產(chǎn)生重要的影響。調查顯示，“班主任”是對一年級學(xué)生思想品德影響最大的因素，比例高達8l％；同時(shí)，“班主任”“同學(xué)和朋友‘德育課教師”也是對學(xué)生思想、言行影響位列前三的人員。因此，加強德育隊伍建設，關(guān)鍵是要加強班主任和德育課教師隊伍建設。要通過(guò)培訓和傳幫帶，提高其思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)工作能力，發(fā)揮好骨干作用。
(4)改革德育方法和途徑。學(xué)生的德育培養需要正確的途徑，才能收到顯著(zhù)的效果。在新的時(shí)代條件下，舊有的方法與途徑也需要與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行改革。調查顯示，在學(xué)生喜歡的德育形式中，排列前五位的依次是觀(guān)看影視資料、社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)、課外活動(dòng)、公益勞動(dòng)、大型教育活動(dòng)和體育競賽。從前面的評析中可以看出，目前大多生對德育課以及德育活動(dòng)并無(wú)抵觸和反感情緒，問(wèn)題源于德育手段較為簡(jiǎn)單化，故此德育活動(dòng)收效并不十分明顯。因此，改革德育方法，使德育形式多樣化就勢在必行。
(5)加強以德育為中心、體現學(xué)校特色和專(zhuān)業(yè)特色的校園文化建設。德育工作的順利開(kāi)展需要學(xué)校有較深厚的校園文化積淀。校園文化建設與德育工作的開(kāi)展是息息相關(guān)的。高品位的校園文化是學(xué)校德育環(huán)境的重要組成部分，發(fā)揮著(zhù)顯性和隱性的教育作用。中職學(xué)校應在重視校園和校園文化培育和發(fā)展的同時(shí)，進(jìn)一步加強校園文化景觀(guān)(包括壁畫(huà)、雕塑、文化長(cháng)廊、宣傳畫(huà)廊、休閑亭臺、觀(guān)賞景點(diǎn)等)建設，打造出秀麗宜人和富有特色的育人環(huán)境。
(6)以人為本，彰顯個(gè)性，讓學(xué)生在自主管理中獲得發(fā)展。建立學(xué)生自主探究、自主管理、自主教育的主體性德育模式，是一些中小學(xué)和中職學(xué)校德育工作的成功范式。除堅持和完善現有的學(xué)生干部值班制度外，還可以將勞動(dòng)周改為值班周，讓其他學(xué)生輪流參與學(xué)校日常事務(wù)管理。在自主管理活動(dòng)中，學(xué)生既是德育工作實(shí)施者，又是體驗者；在服務(wù)他人和自我服務(wù)、管理他人和自我管理中反思感悟、體驗德育內涵，從而促進(jìn)學(xué)生良好生活習慣、優(yōu)秀品德的形成和工作能力的提高。
(7)改革和完善學(xué)生評價(jià)體系，打破單一學(xué)分評價(jià)，實(shí)施多元綜合評價(jià)。有位職教工作的有識之士說(shuō)過(guò)：對中職生來(lái)說(shuō)，多一把尺子就多一個(gè)人才：少一把尺子就多一個(gè)庸才。的特點(diǎn)和理念，就是“人人皆可成才，人人皆能成才”。這就要求在教育教學(xué)過(guò)程中，應始終堅持“以人為本，因材施教”原則，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生全面和諧和可持續發(fā)展。要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵學(xué)生揚長(cháng)避短。學(xué)校每學(xué)年除開(kāi)展評定三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部等傳統的優(yōu)秀學(xué)生外，還應評選文藝、體育、宣傳、衛生、值周管理、社區服務(wù)、社會(huì )實(shí)踐等個(gè)人特長(cháng)類(lèi)先進(jìn)個(gè)人，鼓勵學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
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