職業(yè)學(xué)校數學(xué)多元化評價(jià)探究
論文摘要:傳統的教育評價(jià)注重的是甄別選拔,只關(guān)注評價(jià)的結果:而新課改則強調學(xué)生全面發(fā)展,多元化評價(jià)適應了改革的要求。本文主要從評價(jià)內容的多元化、評價(jià)方法的多元化、評價(jià)主體的多元化三方面探討了中等職業(yè)學(xué)校數學(xué)多元化評價(jià)的特點(diǎn)。
論文關(guān)鍵詞:中職學(xué)校;多元化;數學(xué)評價(jià);改革
教學(xué)評價(jià)是教學(xué)的最基本問(wèn)題。數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)是對課堂教學(xué)效果的評價(jià),以及對構成課堂教學(xué)過(guò)程各要素作用的分析和評價(jià)。隨著(zhù)應試教育向素質(zhì)教育的轉軌,教師必須轉變思想,更新觀(guān)念,以適應發(fā)展的需要。世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉,也沒(méi)有智能完全相同的兩個(gè)人。每個(gè)學(xué)生的發(fā)展方向不同,與此相應的教學(xué)評價(jià)也應不再偏向某一個(gè)方面,不再強調淘汰選拔,而是通過(guò)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮和個(gè)性的發(fā)展。所以,建立多元化的數學(xué)教學(xué)評價(jià)觀(guān)是很重要的。教師評價(jià)是按照一定的標準,通過(guò)系統地收集和分析資料信息來(lái)對教師的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統的描述。本人從事中職數學(xué)教學(xué)工作多年,頗多關(guān)注中職學(xué)生數學(xué)學(xué)習評價(jià)的問(wèn)題,下面就談?wù)勛约旱膸c(diǎn)膚淺的看法。
一、評價(jià)內容的多元化
由于我國經(jīng)濟并不十分發(fā)達,仍然需要大量中初級人才和高素質(zhì)的勞動(dòng)者,這就要求必須大力發(fā)展中等職業(yè)教育。而數學(xué)教育作為提高中職學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)的一門(mén)重要課程,近幾年來(lái)卻現了教師教學(xué)難、學(xué)生普遍學(xué)習興趣不高的現象,整體課堂教學(xué)的效率不高。為了激發(fā)和培養中職學(xué)生數學(xué)學(xué)習的興趣和方法,我嘗試了用多元化的數學(xué)教學(xué)評價(jià)方法進(jìn)行教學(xué)。
多元智能理論認為,多元是相對于單一智能論而言的。人類(lèi)具有八個(gè)獨立的智能,并且人類(lèi)智能的組合也是干差萬(wàn)別的。多元智能理論中最重要的觀(guān)點(diǎn)是人類(lèi)的個(gè)別差異。每一種智能都在整體中處于同等重要的地位,教學(xué)評價(jià)應該建立為多元化評價(jià)而評的全面評價(jià)理念。
數學(xué)多元化評價(jià)的內容主要包括:
評價(jià)學(xué)生在學(xué)習數學(xué)中學(xué)會(huì )了什么,教師對學(xué)生的發(fā)展提出合理化的建議;評價(jià)學(xué)生在學(xué)習數學(xué)中取得的成績(jì),對學(xué)生的發(fā)展提冉指導性方法;發(fā)現學(xué)生存學(xué)習數學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題,提出可行的措施;引導學(xué)生向新的目標積極開(kāi)拓進(jìn)取。數學(xué)評價(jià)的目的不是判定學(xué)習成績(jì),而是激勵學(xué)生學(xué)業(yè)長(cháng)進(jìn)。采取多元化主體評價(jià),包括教師的評價(jià)和學(xué)生的自我評價(jià),學(xué)生之間的互相評價(jià)和家長(cháng)的評價(jià)。主要關(guān)心學(xué)生的個(gè)性成長(cháng),關(guān)注學(xué)生的智力因素和非智力因素,關(guān)切學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。重視學(xué)生的個(gè)體能力差異,讓評價(jià)更具有人性魅力;重視學(xué)生的個(gè)別性格差異,讓評價(jià)更富有人文特色;重視學(xué)生的經(jīng)驗差異,讓評價(jià)更富有生活情趣。在數學(xué)教學(xué)中,教學(xué)內容與專(zhuān)業(yè)課程內容脫節,最終形成了一種互相分裂的局面,造成了中職學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的熱情日益淡漠,直至徹底放棄。十個(gè)指頭還有長(cháng)有短,某個(gè)學(xué)生某方面的能力比較突出,就有了表現自己成績(jì)的機會(huì )。我嘗試及時(shí)針對學(xué)生某方面能力的突出表現給予正面引導性評價(jià),達到引導、激勵的作用。讓學(xué)生體驗到成功的快樂(lè ),樹(shù)立自主選擇、自我發(fā)展的意識,養成、自尊、自重、自立、自強的人格。
二、評價(jià)方法的多元化
中職學(xué)生是從中考中分流下來(lái)的,素質(zhì)參差不齊,整體文化水平低,在數學(xué)學(xué)科中表現更為突出。要想教好這些學(xué)生的數學(xué),幫他們順利完成專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習,是很難的。所以,我嘗試根據每個(gè)學(xué)生的智能特點(diǎn)和學(xué)習風(fēng)格,讓學(xué)生來(lái)選擇適合自己智能強項的方式開(kāi)設特定的學(xué)習內容,精心設計課堂教學(xué)情境,對學(xué)生進(jìn)行多元化的評價(jià)。例如:讓學(xué)生對數學(xué)概念和數學(xué)故事的敘述,考察其語(yǔ)言智力:讓學(xué)生進(jìn)行獨立的數學(xué)能力操作,考察其身體運動(dòng)智能;畫(huà)幾何圖形考察學(xué)生的視覺(jué)空間智能:運用所學(xué)解決問(wèn)題,考察學(xué)生的人際交往智能。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的數學(xué)評價(jià)應體現“職業(yè)能力為本位,以素質(zhì)教育為基礎”新的教學(xué)觀(guān)念,彰顯其專(zhuān)業(yè)技能訓練,教學(xué)質(zhì)量標準也應該是多元化的。目前職業(yè)學(xué)校采用“以能力為主線(xiàn)”的學(xué)分制教育。根據學(xué)分制的要求和學(xué)生自身專(zhuān)業(yè)的發(fā)展需求,數學(xué)作為一門(mén)工具學(xué)科在考察方式上有所突破,采取考試和考察相結合的評價(jià)方法,力求突出能力特色和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),建立配套的試題庫和標準的數學(xué)能力評價(jià)體系。除了紙筆測驗的考試成績(jì)之外,學(xué)生習的作品、在課堂上的語(yǔ)言、動(dòng)作等都可以成為教師評價(jià)學(xué)生成績(jì)的依據,允許學(xué)生用不同的方式表達自己的學(xué)習成果。這種教學(xué)方式有助于幫助學(xué)生形成積極的自我意識,使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中學(xué),在教學(xué)活動(dòng)中考,在實(shí)習中學(xué),在實(shí)習中考。
三、評價(jià)主體的多元化
數學(xué)多元化的主體評價(jià)體系包括以下幾點(diǎn):自我考評、情感考評、知識考評、實(shí)踐能力考評等。我在教改中,讓學(xué)生自己、同學(xué)之間以及學(xué)生家長(cháng)等與學(xué)生有密切聯(lián)系的人都參與了評價(jià),成為評價(jià)的主體,使得評價(jià)主體多元化。選擇適合自己的學(xué)習方式、內容、學(xué)習方法等,使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。例如:我在講完新課,做完課堂練習后,讓學(xué)習小組的同學(xué)互相檢查,幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習效果。學(xué)生可以學(xué)習他人的優(yōu)點(diǎn),聽(tīng)取他人對自己的評價(jià),能幫助學(xué)生養成正確的自我評價(jià)意識。同學(xué)之間相處時(shí)間最長(cháng),相互間的評價(jià)也比較現實(shí),他們的話(huà)也更易于為其他學(xué)生接受,教師可以根據學(xué)生的性別、性格愛(ài)好等,把學(xué)生分成同質(zhì)和異質(zhì)的小組,組內成員互相評價(jià),小組之間互相評價(jià)。數學(xué)專(zhuān)題作業(yè)、應用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的數學(xué)社會(huì )實(shí)踐將課堂活動(dòng)與校外活動(dòng)及社區活動(dòng)聯(lián)系在一起,這樣就有更多的人參與評價(jià)。把學(xué)生的學(xué)習記錄到檔案袋中,督促學(xué)生認真完成任務(wù),把第一手資料傳達給數學(xué)教師,在這個(gè)過(guò)程中家長(cháng)也了解了他們的孩子在宇校里的學(xué)習情況,其評價(jià)會(huì )更真實(shí)有效。我利用課上、課下、見(jiàn)習、實(shí)習機會(huì ),建立學(xué)生的綜合檔案,對他們形成全面評價(jià)。當前職業(yè)學(xué)校的考試仍是主要評價(jià)手段,我應用多元智能理論的原理,對考試進(jìn)行了全面的改革。為了讓不同的學(xué)生都能獲得成功的體驗,我為基礎課、專(zhuān)業(yè)理論課的考試分別設置了A、B、C三種難易程度不同的試卷。學(xué)生自由地選擇其中的一種作為自己的期末測試題。如果學(xué)生對評定的成績(jì)不滿(mǎn)意,也可以再次提出考試的申請,直到自己滿(mǎn)意為止。這樣就有效地避免了職校學(xué)生因片面評價(jià)而承受的不良體驗,為學(xué)生發(fā)展個(gè)性、開(kāi)發(fā)潛能、提高數學(xué)素養創(chuàng )造了有利條件。
總之,數學(xué)評價(jià)的多元化,增強了學(xué)生學(xué)習的自信心,強化了行為規范的養成,更好地實(shí)現了對學(xué)生多角度、全方位的評價(jià)和激勵,使每一個(gè)學(xué)生都能得到成功的體驗,激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與各種數學(xué)活動(dòng)的興趣,培養了他們的創(chuàng )新能力,形成了較強的自學(xué)能力,減輕了學(xué)生的心理負擔,有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。給學(xué)生多次評價(jià)機會(huì ),教師真正提高了認識,教學(xué)水平得到發(fā)展,把教學(xué)視為傳遞知識和教會(huì )學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。只有注重數學(xué)教學(xué)的評價(jià),運用科學(xué)的評價(jià)方式評價(jià)學(xué)生,才能使每一位學(xué)生發(fā)揮出自己的潛能,取得事半功倍的效果。
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